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班级习作会，由教师组织和指导在课堂开展的习作评改活动，包括“课前传阅一一课堂讨论、批注、修改一一课后再修改”这样完整的过程。“批注”原属读书笔记的一种形式，笔者链接过来并进行改良用于习作评改。批注式习作评改是笔者在进行班级习作会的研究中探索并实践的一种操作性较强的课堂习作评改方式。
一、课堂评改，模式操作
批注式习作评改在组织过程要避免教学环节复杂化、组织形式枯燥化、方法指导虚泛化等问题，努力做到课堂设计简单，指导评改方法实在，组织形式活泼。
（一）整合学习巧结队
《语文课程标准》要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者将分组命名为“导师制”团队，把学生按照优等生、中等生、潜质生组成若干个六人小组，两个优生为“导师”。学生层级互动进行习作评改，互相促进，共同成长，摆脱课堂的枯燥形式。
（二）课堂实践易操作
批注式习作评改的课堂操作分为师生共商，小组互评，自我修改三个环节：
批注式课堂习作评改操作简单易做，体现《语文课程标准》“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”课堂层层互动，体现课堂操作实效性。（如下图）
（三）方法简便易掌握
批注式课堂习作评改大胆翻转传统老师“精批细改”的做法，学生自主评判习作。批注方法灵活多样，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。笔者介绍常用的几种习作评改批注方法作。
学生在交流中相互启发，有感而发，有疑而注，有得而写，以批注进行习作评改，提升自己理解，拓展自己认识，形成了良性循环，提高了习作兴趣。
二、批隙导窾，细化批注
如何让课堂从框架走向充实，让学生会批注，懂批注，需要循序渐进的过程，笔者从“广度美”、“深度美”、“厚度美”、“力度美”四个层面细化批注方法。做到用批注为习作评改服务，用批注解决习作评改难题，用批注提升习作水平。
（一）纵横班级习作，批注“广度美”
学生阅读的广度使批注式习作评改有别于一般习作评改。学生发现习作方法和技巧，适当嫁接、移植化为自己的习作素养和技能。从班级共同批注，学生关注更多的习怍评改，到小组的合力使批注推向另一个广度，成就自我修改的能力，批注与修改互促双赢。以下是“我的小伙伴”班级进行题口修改的小片段：
师：一起看看小作者精彩的题目，你喜欢哪个，为什么？
出示：《我们班的“千斤”小姐》——俊丞 《捣蛋“特种兵”》——键威
生：我喜欢第一个题目，“千斤”突出小伙伴是重量级的人物。很有立体感。
师：你还喜欢班级中谁的习作题目？
生：我喜欢俊涛的《“小百度”》，有句话：“有问题，上百度。”小伙伴知识渊博的特点不言而喻。
师：恰当用词，准确使用特殊符号，题目更具立体感、新鲜感，更能突出小伙伴的特点。请你学习别人的好方法，想一想，改一改自己的习作题目。
生：我原来的题目是《歌神》，觉得很土，现在改为《移动“MP3”》
老师步步为营，层层剥笋引导学生发散思维，体现了合作性和互补性，促进了自我评改的顺利进行，修改有广度。
（二）正反习作对照，批注“深度美”
批注式习作评改引導学生多元思维，在正反中比较、思考、分析、归纳，训练多渠道获取信息的能力，掌握并灵活运用批注的方法，挖掘批注的深度，让学生有章可循，有根可依，感到可操作，能操作。笔者在《我的小伙伴》习作评改课上的正面引导
《语文课程标准》指出：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生明白批注式习作评改的精髓在于留下自己对文本思考的痕迹，让学生深刻体会到评改习作的重要性和必要性。
（三）点面结合，批注“厚度美”
批注式习作评改，是同学们浏览他人习作后切中肯綮的观点。听评讲是一个输入过程，而批注式习作评改是一个输入、内化、输出的过程。批注分眉批（点）和总批（面）。眉批，对习作字、词、句、段等进行细想、品味、深思、讨论、修改。总批是对习作整体上优缺点的评价，是个人语文素养，阅读能力，理解能力，语言感受力的综合体现。点面结合进行评改，经历了复杂的思想斗争，课堂呈现螺旋上升的过程。
（四）锤炼规范语言，批注“力度美”
批注语言应该言简意赅。《语文课程标准》指出：引导学生丰富语言的积累。把握批注的细节是种提升，批注语言规范也提升自己习作的语言，一举两得。转述也是一种很好的语言锤炼方式，下面看看“我的小伙伴”习作评改的做法：
师：细节刻画能让人物特点更鲜明。请说说小组给你提的修改建议。
生：我写《搞笑选人》，小组的修改意见是：写小伙伴搞笑，应加上神态描写，把滑稽的样子写出来。
生：我的《“小百度”》，小组的修改意见是：通过对比的方式，写出“小百度”的知识渊博。
三、依经傍注，有效批注
（一）翻转课堂，体现灵活性
一贯课堂规规矩矩，分四组，同桌两人，学生交流受约束，指导流于形式，自我修改无从下手，规矩的课堂引发一连串问题。批注式习作评改翻转课堂，让课堂活起来，成为学生自由学习的主阵地。优、中、潜质生结合，打破两人组合的僵局;六人围坐很好地解决远距离的交流难题;“导师制”结队，让交流灵动具针对性。翻转课堂，同学们活学活用，学会评改，快乐习作。
（二）本真求实，体现有效性
批注式习作评改引导学生与更多习作进行文本对话，经过一个学期的落实训练，学生形成自主批注评价习作的习惯，从班级习作评改要求的商定，到师生共商，到小组互评，到自我修改，整个课堂一气呵成。学生是主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师适时引导，课堂实践多，交流多，返璞归真，体现了有效性。
批注式习作评改不仅是对别人习作的批阅，更是对自己习怍的审视，有利于积累素材，锤炼语言，符合习作评改“减负”的现状。学生依经傍注，批注不再漫无口的，批隙导窾，批注有了具体的细节。批注式课堂习作评改是教师指导， “导师制”结队的帮扶下学生自主习作的深化，契合“课程标准”的要求，体现“生本课堂”的理念。将习作评改进行到底，让批注式习作评改成为一种常态。
①批隙导窾：比喻善于从关键处入手，顺利解决问题。
②依经傍注：依照经典及其注释。指说话有根有据。
一、课堂评改，模式操作
批注式习作评改在组织过程要避免教学环节复杂化、组织形式枯燥化、方法指导虚泛化等问题，努力做到课堂设计简单，指导评改方法实在，组织形式活泼。
（一）整合学习巧结队
《语文课程标准》要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者将分组命名为“导师制”团队，把学生按照优等生、中等生、潜质生组成若干个六人小组，两个优生为“导师”。学生层级互动进行习作评改，互相促进，共同成长，摆脱课堂的枯燥形式。
（二）课堂实践易操作
批注式习作评改的课堂操作分为师生共商，小组互评，自我修改三个环节：
批注式课堂习作评改操作简单易做，体现《语文课程标准》“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”课堂层层互动，体现课堂操作实效性。（如下图）
（三）方法简便易掌握
批注式课堂习作评改大胆翻转传统老师“精批细改”的做法，学生自主评判习作。批注方法灵活多样，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。笔者介绍常用的几种习作评改批注方法作。
学生在交流中相互启发，有感而发，有疑而注，有得而写，以批注进行习作评改，提升自己理解，拓展自己认识，形成了良性循环，提高了习作兴趣。
二、批隙导窾，细化批注
如何让课堂从框架走向充实，让学生会批注，懂批注，需要循序渐进的过程，笔者从“广度美”、“深度美”、“厚度美”、“力度美”四个层面细化批注方法。做到用批注为习作评改服务，用批注解决习作评改难题，用批注提升习作水平。
（一）纵横班级习作，批注“广度美”
学生阅读的广度使批注式习作评改有别于一般习作评改。学生发现习作方法和技巧，适当嫁接、移植化为自己的习作素养和技能。从班级共同批注，学生关注更多的习怍评改，到小组的合力使批注推向另一个广度，成就自我修改的能力，批注与修改互促双赢。以下是“我的小伙伴”班级进行题口修改的小片段：
师：一起看看小作者精彩的题目，你喜欢哪个，为什么？
出示：《我们班的“千斤”小姐》——俊丞 《捣蛋“特种兵”》——键威
生：我喜欢第一个题目，“千斤”突出小伙伴是重量级的人物。很有立体感。
师：你还喜欢班级中谁的习作题目？
生：我喜欢俊涛的《“小百度”》，有句话：“有问题，上百度。”小伙伴知识渊博的特点不言而喻。
师：恰当用词，准确使用特殊符号，题目更具立体感、新鲜感，更能突出小伙伴的特点。请你学习别人的好方法，想一想，改一改自己的习作题目。
生：我原来的题目是《歌神》，觉得很土，现在改为《移动“MP3”》
老师步步为营，层层剥笋引导学生发散思维，体现了合作性和互补性，促进了自我评改的顺利进行，修改有广度。
（二）正反习作对照，批注“深度美”
批注式习作评改引導学生多元思维，在正反中比较、思考、分析、归纳，训练多渠道获取信息的能力，掌握并灵活运用批注的方法，挖掘批注的深度，让学生有章可循，有根可依，感到可操作，能操作。笔者在《我的小伙伴》习作评改课上的正面引导
《语文课程标准》指出：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生明白批注式习作评改的精髓在于留下自己对文本思考的痕迹，让学生深刻体会到评改习作的重要性和必要性。
（三）点面结合，批注“厚度美”
批注式习作评改，是同学们浏览他人习作后切中肯綮的观点。听评讲是一个输入过程，而批注式习作评改是一个输入、内化、输出的过程。批注分眉批（点）和总批（面）。眉批，对习作字、词、句、段等进行细想、品味、深思、讨论、修改。总批是对习作整体上优缺点的评价，是个人语文素养，阅读能力，理解能力，语言感受力的综合体现。点面结合进行评改，经历了复杂的思想斗争，课堂呈现螺旋上升的过程。
（四）锤炼规范语言，批注“力度美”
批注语言应该言简意赅。《语文课程标准》指出：引导学生丰富语言的积累。把握批注的细节是种提升，批注语言规范也提升自己习作的语言，一举两得。转述也是一种很好的语言锤炼方式，下面看看“我的小伙伴”习作评改的做法：
师：细节刻画能让人物特点更鲜明。请说说小组给你提的修改建议。
生：我写《搞笑选人》，小组的修改意见是：写小伙伴搞笑，应加上神态描写，把滑稽的样子写出来。
生：我的《“小百度”》，小组的修改意见是：通过对比的方式，写出“小百度”的知识渊博。
三、依经傍注，有效批注
（一）翻转课堂，体现灵活性
一贯课堂规规矩矩，分四组，同桌两人，学生交流受约束，指导流于形式，自我修改无从下手，规矩的课堂引发一连串问题。批注式习作评改翻转课堂，让课堂活起来，成为学生自由学习的主阵地。优、中、潜质生结合，打破两人组合的僵局;六人围坐很好地解决远距离的交流难题;“导师制”结队，让交流灵动具针对性。翻转课堂，同学们活学活用，学会评改，快乐习作。
（二）本真求实，体现有效性
批注式习作评改引导学生与更多习作进行文本对话，经过一个学期的落实训练，学生形成自主批注评价习作的习惯，从班级习作评改要求的商定，到师生共商，到小组互评，到自我修改，整个课堂一气呵成。学生是主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师适时引导，课堂实践多，交流多，返璞归真，体现了有效性。
批注式习作评改不仅是对别人习作的批阅，更是对自己习怍的审视，有利于积累素材，锤炼语言，符合习作评改“减负”的现状。学生依经傍注，批注不再漫无口的，批隙导窾，批注有了具体的细节。批注式课堂习作评改是教师指导， “导师制”结队的帮扶下学生自主习作的深化，契合“课程标准”的要求，体现“生本课堂”的理念。将习作评改进行到底，让批注式习作评改成为一种常态。
①批隙导窾：比喻善于从关键处入手，顺利解决问题。
②依经傍注：依照经典及其注释。指说话有根有据。