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摘要：当前，高中阶段的历史教学中存在过分强调知识技能，忽视学生情感教育的状况，要扭转这一现象，就需要全体高中教师共同努力，在平时的历史教学中注重情感教育，本文重点就讨论了情感教育在高中历史教学中的渗透。
关键词：历史教学 情感教育
历史学科作为一门人文学科，其教学必须面向广阔的社会生活，贴近现实、贴近生活，从而激发学生的情感，调动学生主动学习。由此可见，情感教学在历史教学中的渗透尤为重要。然而，在具体的历史教学操作过程中，情感教学却得不到足够的重视，以教师讲授为主的灌输教学还在高中历史课堂中逗留，使得高中的历史课堂变得枯燥无味，学生缺乏情感体验，这些是对新时代历史教师的一项考验，这引起高中历史教师去深思和探讨。
一、情感教育在高中历史教学中扮演重要的角色
随着时代的发展和学生个性的突显，传统的讲授教学越来越让学生接受，因此在历史教学中情感教育必须得到充分的重视。
1.学习需要情感来激发
学生的学习动机需要情感来激发，需要情感来激发学生的内在动力，它能够知道学生为什么学习和努力的程度。正是由于学习动机的作用，学生会表现出求知的迫切渴望，所以学生学习需要热情，教师如何激发学生的这股求知热情尤为重要。只有激发学生的学习兴趣和热情，提高他们的学习积极性，才能真正提高学生的知识水平。
2.学习需要情感的融合
现代社会各方面发展得都很快，学生的生活环境较之以前也有很大地改善，这使得一方面很多学生都不能理解古代历史乃至近代历史，不理解那个时代的那代精神和奋斗目标，因此简单地让学生记忆书本的内容既无必要也不科学。另一方面，新世纪的学生获取知识的渠道相当的多，有能力运用现代技术以及参与各种活动获取知识，但是，死的知识缺乏情感的融合，就会阻碍学生健全人性的发展，要实现情感的目标，学习上就需要情感的融合。
二、历史教学中实施情感教育的方法
1.转化审美情感
传统的历史讲授法往往只注重对学生知识的获得，学生缺乏情感体验，很难扎实学好历史知识。这使得在历史教学中培养学生积极的审美情感相当重要，尤其是中国近代史的相关内容。经调查发现，很多学生都喜欢中国古代史，不喜欢中国近代史。说到中国近代史，首先他们会觉得条约太多，不好记，但这只是其次的，重要的是他们觉得中国近代史是中国人民的灾难难史、屈辱史。因为屈辱，所以他们不想去深入学习。事实上，中国近代史也有很多美的典型，中国的近代史不仅仅是一部屈辱史，更是一部抗争史、探索史，期间涌现出无数的可歌可泣的人与事。如学习甲午中日战争一课，讲到牺牲的爱国将领邓世昌，传统的历史讲授法可能把重点放在邓世昌英勇牺牲，是甲午海战中涌现出来的重要爱国将领。事实上，这样的讲述，会让学生觉得笼统，缺乏信服感，特别是现在的学生很难深切体会到爱国将领的义举，他们甚至会觉得爱国将领如邓世昌放弃救生圈的救助、丁汝昌自杀殉国是一种很“傻”的行为。但是如果教师能够进一步设置情景，把学生的思绪牵引到那个时代的那个场景，从而挖掘其中的内涵就可以化将悲剧上升到对民族情感的美学内涵上，这就是历史教学化悲为美的教学艺术，也是促进教学的有效方法。
2.强化情感体验
所谓的体验就是通过亲身经历或实践来认识客观事物，历史情感体验是教师创设情境，跨越时间和空间，利用各种资源，引导学生设身处地地进行历史想象体验，从而加深对学生历史现象和历史人物的理解。
实践证明，采用强化学生情感体验的教学方法是实施情感教学的有效途径。历史情感体验从形式上又可以分为直接和间接体验，笔者是从以下两个方面强化情感体验的。首先，可以采作角色扮演的方式直接体验情感。高中学生的表演欲望较强，通过学生的表演，再现当时的历史场景，从而体验当时情境下的情感，通过 角色扮演这种途径，学生们可以学习情感、态度、价值观念及解决问题的策略。例如，在讲授科学技术的发展与成就一课时，为了激发学生的爱国热情和民族自豪感，笔者选择了以下教学策略：让学生上模仿中央电视台的主持人，向全世界播报我国要科学技术领域取得的成就，学生激情澎湃的朗读，使爱国的热情到了再次的升华。其次，运用多媒体教学，促成间接体验情感。例如，在学到南京大屠杀时，教师结合图片幻灯片或电影材料，使学生认识日本侵略者的涛涛罪行，借助于间接的手段使学生树立了以人为本，善待生命的意识，并引导学生由对国耻的认识升华为爱国主义情感的培养。
总之，高中历史学科是一门人文性很强的学科，它孕育着丰富的情感教育资源，这块宝藏值得所有高中历史教师去充分开发挖掘，充分利用情感因素和发挥情感功能，培养学生的道德情感和爱国主义精神，培养学生理解智感，培养学生的美感，形成高雅的审美情趣和艺术追求，达到培养学生健全的人格，促使学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]陈秀云．谈中国历史情感教学[J]．新一代，2010年第八期
[2]张道兵．历史情感教育的实施[J]．新课程，2011年第五期
关键词：历史教学 情感教育
历史学科作为一门人文学科，其教学必须面向广阔的社会生活，贴近现实、贴近生活，从而激发学生的情感，调动学生主动学习。由此可见，情感教学在历史教学中的渗透尤为重要。然而，在具体的历史教学操作过程中，情感教学却得不到足够的重视，以教师讲授为主的灌输教学还在高中历史课堂中逗留，使得高中的历史课堂变得枯燥无味，学生缺乏情感体验，这些是对新时代历史教师的一项考验，这引起高中历史教师去深思和探讨。
一、情感教育在高中历史教学中扮演重要的角色
随着时代的发展和学生个性的突显，传统的讲授教学越来越让学生接受，因此在历史教学中情感教育必须得到充分的重视。
1.学习需要情感来激发
学生的学习动机需要情感来激发，需要情感来激发学生的内在动力，它能够知道学生为什么学习和努力的程度。正是由于学习动机的作用，学生会表现出求知的迫切渴望，所以学生学习需要热情，教师如何激发学生的这股求知热情尤为重要。只有激发学生的学习兴趣和热情，提高他们的学习积极性，才能真正提高学生的知识水平。
2.学习需要情感的融合
现代社会各方面发展得都很快，学生的生活环境较之以前也有很大地改善，这使得一方面很多学生都不能理解古代历史乃至近代历史，不理解那个时代的那代精神和奋斗目标，因此简单地让学生记忆书本的内容既无必要也不科学。另一方面，新世纪的学生获取知识的渠道相当的多，有能力运用现代技术以及参与各种活动获取知识，但是，死的知识缺乏情感的融合，就会阻碍学生健全人性的发展，要实现情感的目标，学习上就需要情感的融合。
二、历史教学中实施情感教育的方法
1.转化审美情感
传统的历史讲授法往往只注重对学生知识的获得，学生缺乏情感体验，很难扎实学好历史知识。这使得在历史教学中培养学生积极的审美情感相当重要，尤其是中国近代史的相关内容。经调查发现，很多学生都喜欢中国古代史，不喜欢中国近代史。说到中国近代史，首先他们会觉得条约太多，不好记，但这只是其次的，重要的是他们觉得中国近代史是中国人民的灾难难史、屈辱史。因为屈辱，所以他们不想去深入学习。事实上，中国近代史也有很多美的典型，中国的近代史不仅仅是一部屈辱史，更是一部抗争史、探索史，期间涌现出无数的可歌可泣的人与事。如学习甲午中日战争一课，讲到牺牲的爱国将领邓世昌，传统的历史讲授法可能把重点放在邓世昌英勇牺牲，是甲午海战中涌现出来的重要爱国将领。事实上，这样的讲述，会让学生觉得笼统，缺乏信服感，特别是现在的学生很难深切体会到爱国将领的义举，他们甚至会觉得爱国将领如邓世昌放弃救生圈的救助、丁汝昌自杀殉国是一种很“傻”的行为。但是如果教师能够进一步设置情景，把学生的思绪牵引到那个时代的那个场景，从而挖掘其中的内涵就可以化将悲剧上升到对民族情感的美学内涵上，这就是历史教学化悲为美的教学艺术，也是促进教学的有效方法。
2.强化情感体验
所谓的体验就是通过亲身经历或实践来认识客观事物，历史情感体验是教师创设情境，跨越时间和空间，利用各种资源，引导学生设身处地地进行历史想象体验，从而加深对学生历史现象和历史人物的理解。
实践证明，采用强化学生情感体验的教学方法是实施情感教学的有效途径。历史情感体验从形式上又可以分为直接和间接体验，笔者是从以下两个方面强化情感体验的。首先，可以采作角色扮演的方式直接体验情感。高中学生的表演欲望较强，通过学生的表演，再现当时的历史场景，从而体验当时情境下的情感，通过 角色扮演这种途径，学生们可以学习情感、态度、价值观念及解决问题的策略。例如，在讲授科学技术的发展与成就一课时，为了激发学生的爱国热情和民族自豪感，笔者选择了以下教学策略：让学生上模仿中央电视台的主持人，向全世界播报我国要科学技术领域取得的成就，学生激情澎湃的朗读，使爱国的热情到了再次的升华。其次，运用多媒体教学，促成间接体验情感。例如，在学到南京大屠杀时，教师结合图片幻灯片或电影材料，使学生认识日本侵略者的涛涛罪行，借助于间接的手段使学生树立了以人为本，善待生命的意识，并引导学生由对国耻的认识升华为爱国主义情感的培养。
总之，高中历史学科是一门人文性很强的学科，它孕育着丰富的情感教育资源，这块宝藏值得所有高中历史教师去充分开发挖掘，充分利用情感因素和发挥情感功能，培养学生的道德情感和爱国主义精神，培养学生理解智感，培养学生的美感，形成高雅的审美情趣和艺术追求，达到培养学生健全的人格，促使学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]陈秀云．谈中国历史情感教学[J]．新一代，2010年第八期
[2]张道兵．历史情感教育的实施[J]．新课程，2011年第五期