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阅读是英语教学中极为重要的部分，是全面提升学生听、说、读、写能力的核心所在，也是学生提升自身文化水平和英语理解能力的必要前提。在《英语课程标准》的引导下，英语教师需要积极探索有效的英语阅读教学策略，指导学生以阅读为导入汲取各类文化知识，并且不断扩充自身词汇量及语法等知识，将英语阅读作为学生融合世界文化和沟通世界的智慧之门。本文从多年的英语教学经验出发，对初中英语阅读教学方法进行了比较和分析。
一、合理设计导入，激发阅读兴趣
教师要重视对学生兴趣爱好的培养与激发，通过兴趣引导学生阅读并爱上阅读，启发学生主动思考、理解和接受通过阅读获取的知识，进一步使学生快乐而主动地阅读，积极探索英语文化，形成从兴趣培养到阅读能力的提升，再从阅读到兴趣培养的过程，体会通过阅读实现不断提升自身英语水平的成功和喜悦。
例如，在教学“When is your birthday”时，笔者采用多媒体为学生展示有关birthday的图片和视频，在课堂上营造出与教学主题相符合的情境，激发学生的阅读学习兴趣，使学生快速进入课堂学习状态，同时设计“Since everybody enjoys her or his birthday，particularly with friends and the family members，it is regarded as the important day of life，will you celebrate it too”这一问题。教师提出的问题是层层递进的，而且该问题与教学课题关联密切，有利于启发学生的思维，营造生动活泼的课堂氛围，使学生处于具体的语境中，拉近学生和英语的距离，当学生进一步阅读时就可以取得事半功倍的学习效果。同时，笔者也重视对学生阅读兴趣的培养，有针对性地利用初中学生的特点，抓住他们的兴趣点进行阅读教学，以阅读激起学生内心对英语的渴望，使学生在快乐中主动享受阅读，在阅读中体验中外文化的异同，提高人文素养。
二、借助文本阅读，扩充词汇语法知识
阅读文本中包含词汇、语法、修辞等知识点，而且阅读是一个输入知识的过程，阅读的同时就如同在与作者进行思想交流，因此阅读也是提升学生英语思维和综合能力的过程。教师在指导阅读时要注意引导学生积累词汇和语法等知识，这样既能培养学生的英语学科核心素养，提升学生的英语表达及英语思维，而且能有效提升学生的阅读能力。
例如，在教学“Don’t eat in class”时，笔者先带领学生一起学习dining hall、hallway、listen to、uniform、classmate、run等生词，然后再与学生一起学习课文。在学习课文的过程中，“Hey，Peter，you know the rules.Don’t run in the hallways.”“Hey，Mike，don’t listen to music in the class.”这两个句子是由若干个词语组成，若缺失名词部分，学生则会难以理解语句中的关系发出者即主语，而缺少动词词组则会导致语句关系不明确，如主语和宾语的逻辑关系，或者是主语的具体动作。如果在阅读前教师没有带领学生厘清其中的生词或语法，那么学生在阅读时就会产生阻碍，会很难进一步阅读。因此，教师要认识到阅读和其他英语能力的关系，引导学生在阅读过程中一起學习词汇和语法等知识。
三、培养阅读习惯，提升英语语感
在指导学生进行阅读的过程中，教师的教学重点在于通过阅读提升学生的阅读能力和英语语感，使学生更加清晰地理解文本内容、领会作者意图，并通过表层信息挖掘出文本背后的深层含义，促进学生在阅读过程中不断提高自身的语感和思想深度。因此，阅读是学生提升自身英语语感的前提，进一步培养语感才是英语阅读的延伸和目标。
例如，在教学“Do you want to watch a game show”的阅读内容时，笔者首先带领学生阅读课文中的长难句，如“When this cartoon came out in New York on November18，1928，it was the first cartoon with sound and music.”等，通过阅读并分析这样的长难句提高学生的阅读速度和语感，逐步提升学生的语感，最终促进学生提升阅读等英语能力。
阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，是一种复杂的智力活动过程，它不仅是培养学生英语语感的重要方法，也是提升学生思维的重要过程。英语语感的建立能有效提升学生的英语表达能力，学生在阅读的过程中应保持难易结合的阅读模式，不断拓展自身的英语思维。笔者在带领学生阅读课文后，会及时提醒学生反复思考课文分为几部分，有什么值得学习的语法和短语等，进一步促进学生提升语感，也为学生保持长期的阅读习惯奠定基础。
四、巧妙设置任务，指导阅读技巧
阅读是一个系统的过程，高效且高质量的阅读需要一定的技巧，如泛读、精读、作笔记等。泛读是指通过大量阅读获取更多的知识，重在量而不是质，是一种提升学生阅读速度的方法，通过进行大量阅读在潜移默化中培养英语思维。精读是指导学生仔细阅读并且学习阅读材料中的思想和语法等内容，是一种高质量的阅读方法。另外，阅读后要尽可能地牢记书中的信息，及时作笔记，分析书中的语法、词汇、短语等知识点，理清句与句、段与段之间的关联，不断巩固阅读的英语知识，为提升其他英语能力打下基础。
例如，在教学“What are the shirts made of”时，笔者设置了以下任务及阅读技巧提示：（1）Read and match the general topic with each paragraph（快速，注意首句）;（2）Read Para.1 and answer the question（注意关键词句）;（3）Read Para.2，3，4 and find out material used and symbol meaning of each form;（4）Read Para.4 and order the steps for making clay art pieces。学生带着任务进行泛读时，可以快速掠过这些信息，观其大略，但要及时记录下来。随后在精读时，笔者要求学生尽量理解前期泛读时遇到的各种信息，及时将这些信息用不同颜色的笔进行标记，根据学生完成阅读任务的情况适时给予指导。这样做的目的是不断指导学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法和技巧，同时在阅读时不断巩固这样的习惯，引导学生及时总结阅读经验并逐步完善自身的阅读技巧。
总之，学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。作为初中英语教师，需要不断优化阅读教学策略，重点关注如何能以阅读培养学生学习英语的目的，激发学生的学习兴趣，不断提高学生的英语阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
（作者单位：新疆维吾尔自治区哈密市第四中学）
（责任编辑 岳舒）
一、合理设计导入，激发阅读兴趣
教师要重视对学生兴趣爱好的培养与激发，通过兴趣引导学生阅读并爱上阅读，启发学生主动思考、理解和接受通过阅读获取的知识，进一步使学生快乐而主动地阅读，积极探索英语文化，形成从兴趣培养到阅读能力的提升，再从阅读到兴趣培养的过程，体会通过阅读实现不断提升自身英语水平的成功和喜悦。
例如，在教学“When is your birthday”时，笔者采用多媒体为学生展示有关birthday的图片和视频，在课堂上营造出与教学主题相符合的情境，激发学生的阅读学习兴趣，使学生快速进入课堂学习状态，同时设计“Since everybody enjoys her or his birthday，particularly with friends and the family members，it is regarded as the important day of life，will you celebrate it too”这一问题。教师提出的问题是层层递进的，而且该问题与教学课题关联密切，有利于启发学生的思维，营造生动活泼的课堂氛围，使学生处于具体的语境中，拉近学生和英语的距离，当学生进一步阅读时就可以取得事半功倍的学习效果。同时，笔者也重视对学生阅读兴趣的培养，有针对性地利用初中学生的特点，抓住他们的兴趣点进行阅读教学，以阅读激起学生内心对英语的渴望，使学生在快乐中主动享受阅读，在阅读中体验中外文化的异同，提高人文素养。
二、借助文本阅读，扩充词汇语法知识
阅读文本中包含词汇、语法、修辞等知识点，而且阅读是一个输入知识的过程，阅读的同时就如同在与作者进行思想交流，因此阅读也是提升学生英语思维和综合能力的过程。教师在指导阅读时要注意引导学生积累词汇和语法等知识，这样既能培养学生的英语学科核心素养，提升学生的英语表达及英语思维，而且能有效提升学生的阅读能力。
例如，在教学“Don’t eat in class”时，笔者先带领学生一起学习dining hall、hallway、listen to、uniform、classmate、run等生词，然后再与学生一起学习课文。在学习课文的过程中，“Hey，Peter，you know the rules.Don’t run in the hallways.”“Hey，Mike，don’t listen to music in the class.”这两个句子是由若干个词语组成，若缺失名词部分，学生则会难以理解语句中的关系发出者即主语，而缺少动词词组则会导致语句关系不明确，如主语和宾语的逻辑关系，或者是主语的具体动作。如果在阅读前教师没有带领学生厘清其中的生词或语法，那么学生在阅读时就会产生阻碍，会很难进一步阅读。因此，教师要认识到阅读和其他英语能力的关系，引导学生在阅读过程中一起學习词汇和语法等知识。
三、培养阅读习惯，提升英语语感
在指导学生进行阅读的过程中，教师的教学重点在于通过阅读提升学生的阅读能力和英语语感，使学生更加清晰地理解文本内容、领会作者意图，并通过表层信息挖掘出文本背后的深层含义，促进学生在阅读过程中不断提高自身的语感和思想深度。因此，阅读是学生提升自身英语语感的前提，进一步培养语感才是英语阅读的延伸和目标。
例如，在教学“Do you want to watch a game show”的阅读内容时，笔者首先带领学生阅读课文中的长难句，如“When this cartoon came out in New York on November18，1928，it was the first cartoon with sound and music.”等，通过阅读并分析这样的长难句提高学生的阅读速度和语感，逐步提升学生的语感，最终促进学生提升阅读等英语能力。
阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，是一种复杂的智力活动过程，它不仅是培养学生英语语感的重要方法，也是提升学生思维的重要过程。英语语感的建立能有效提升学生的英语表达能力，学生在阅读的过程中应保持难易结合的阅读模式，不断拓展自身的英语思维。笔者在带领学生阅读课文后，会及时提醒学生反复思考课文分为几部分，有什么值得学习的语法和短语等，进一步促进学生提升语感，也为学生保持长期的阅读习惯奠定基础。
四、巧妙设置任务，指导阅读技巧
阅读是一个系统的过程，高效且高质量的阅读需要一定的技巧，如泛读、精读、作笔记等。泛读是指通过大量阅读获取更多的知识，重在量而不是质，是一种提升学生阅读速度的方法，通过进行大量阅读在潜移默化中培养英语思维。精读是指导学生仔细阅读并且学习阅读材料中的思想和语法等内容，是一种高质量的阅读方法。另外，阅读后要尽可能地牢记书中的信息，及时作笔记，分析书中的语法、词汇、短语等知识点，理清句与句、段与段之间的关联，不断巩固阅读的英语知识，为提升其他英语能力打下基础。
例如，在教学“What are the shirts made of”时，笔者设置了以下任务及阅读技巧提示：（1）Read and match the general topic with each paragraph（快速，注意首句）;（2）Read Para.1 and answer the question（注意关键词句）;（3）Read Para.2，3，4 and find out material used and symbol meaning of each form;（4）Read Para.4 and order the steps for making clay art pieces。学生带着任务进行泛读时，可以快速掠过这些信息，观其大略，但要及时记录下来。随后在精读时，笔者要求学生尽量理解前期泛读时遇到的各种信息，及时将这些信息用不同颜色的笔进行标记，根据学生完成阅读任务的情况适时给予指导。这样做的目的是不断指导学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法和技巧，同时在阅读时不断巩固这样的习惯，引导学生及时总结阅读经验并逐步完善自身的阅读技巧。
总之，学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。作为初中英语教师，需要不断优化阅读教学策略，重点关注如何能以阅读培养学生学习英语的目的，激发学生的学习兴趣，不断提高学生的英语阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
（作者单位：新疆维吾尔自治区哈密市第四中学）
（责任编辑 岳舒）