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摘要：小组合作学习近年来被广大教师应用于课堂教学中，较比传统的教学方式，合作教学在开展的过程中，不仅可以落实学生主体地位，也让学生在合作中对教学内容进行内化，全面提高初中生数学教学质量，构建高效课堂。本文主要阐述应用小组合作学习方式，构建初中数学高效课堂。
关键词：小组合作;初中数学;高效课堂;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-091
引言
随着我国教育改革的不断深入，传统的教学方式已经无法帮助学生获取相应教学知识的需求，教师应积极更新教育理念，完善教学措施，激发学生参与课堂的自主性、积极性，促使学生对数学教学激发浓烈的兴趣，进而构建初中数学高效课堂，笔者根据实践教学经验，分析现阶段存在的不足，以及应用小组合作学习方式的有效策略。
一、现阶段初中数学课堂教学中存在的问题
在初中阶段的教育过程中，数学学科有着重要的位置，教师不仅要传授相应的理论知识，更要培养初中生应用数学的兴趣，以及在生活中对数学的感知能力，促使初中生形成自主学习、自主思考的良好行为习惯，且学生在自主学习的过程中，充分提高了学生的数学思维能力、逻辑推理能力、数学建模能力，实现初中数学高效课堂。但现阶段初中数学教师开展课堂教学的过程中，教学理念依然停留在传统层面，过于依赖教材内容，教学方式也是简单的讲解。数学学科本身具有着抽象性、严谨性，仅靠单一的教学方式，不仅无法让初中生对数学内容有深刻的了解，还不利于后续的教学内容。此外，对于数学知识重难点，教师也采取了死记硬背的方式，导致了学生产生抵触、厌恶数学学科的心理，不利于数学教师开展后续的教学活动，进而课堂教学质量严重下降。小组合作学习不仅可以有效地改善传统教学存在的不足，还可以提高学生主观能动性，推动学生综合发展，全面落实初中数学高效课堂。
二、应用小组合作学习方式构建初中数学高效课堂的有效措施
教师在应用小组合作的过程中，应明确小组合作的核心思想。首先，教师在构建小组合作时，应根据学生综合情况与学习水平科学、合理的划分，并在开展小组合作学习中，将课堂交于学生，让学生做课堂真真正正的主人，教師通过引导、构建、组织等方式，辅导学生完成教学内容。在具体的实施过程中，教师可通过课前预习、课堂讨论、课堂延伸等方式，全面构建数学高效课堂。
（一）引导学生课前预习
课前预习主要根据教师布置的教学任务，通过小组合作的方式对教学内容进行预习。在组织学生课前预习的过程中，教师应明确预习内容，不可将内容规划过于抽象，不仅不利于开展后续的教学内容，也让学生在预习中失去学习自信心，导致课堂教学气氛极度压抑。因此，在规划预习内容时，教师应根据实际情况，对教学内容进行划分，确保学生可以在讨论的过程中，保持浓烈的兴趣，进而思维处于高度活跃，积极自主参与课堂教学内容。例如：在讲授“有理数的加减混合运算”一课时，为了帮助学生可以准确且迅速地进行有理数的加减混合运算，教师可引导学生对有理数的加法法则、有理数的减法法则进行预习，并对学生提出引导性教学问题，加强学生求知欲，促使学生可以积极自主地参与课堂内容，进而构建高效课堂。
（二）组织学生课堂讨论
在小组合作学习中，组织学生讨论是小组合作学习中核心环节，通过小组合作的学习方式，加强学生对数学知识的理解，进而构建高效课堂。例如：在讲授“二次函数”知识中，二次函数即是教学重点，同样也是教学难点，为了让学生更有效地掌握二次函数的应用及其，并感知教学重点，数学教师应采用小组合作的学习方式，通过小组讨论帮助学生内化知识，进而录用案例的引导，促使小组在讨论中得出对概念的理解，让学生对公式以及习题解答方式有全面的了解。如：在案例分析中，二次函数y=ax2+bx+c（a≠0），开口向下，经过二次函数中特殊点为（-1、a-b+c），（1、a+b+c）（2、4a+2b+c），（-b2a，4ac-b224a），求出几点中，数值小于零的点。根据函数图像特征以及对称轴的性质，数学教师可引导小组，对每个点进行具体判断，进而得知a、b、c之间的关系。求函数大小的问题，可以说是在初中二次函数习题中，较为常见的题型。小组在解答二次函数大小的习题时，可以将二次函数的性质与图片进行整合，加强小组知识分析能力，促使学生互相交流学习经验，进而得出问题答案，并加强学生积极性，帮助学生建立良好的沟通，从而推动学生综合发展。此外，小组合作的过程中，教师应注重自身引导作用，主要辅助调动学生学习兴趣，并在此基础上，以“合作者”的身份，参与学生讨论。
结束语综上所述，在初中阶段的教学中应用小组合作学习方式，不仅可以落实学生主体地位，也可以加强学生数学感知，培养促使学生在讨论中提高思维能力、逻辑推理能力，进而提高学生核心素养，且帮助学生建立良好的合作意识，为学生日后的学习，奠定良好的基础。
参考文献
[1]赵清.分组学习融入初中数学的课堂实施研究[J].课程教育研究 ，2019（46）：37.
[2]王瑞洪.合作学习方式在初中数学教学中的应用[J].农家谋 ，2019（21）：271.
关键词：小组合作;初中数学;高效课堂;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-091
引言
随着我国教育改革的不断深入，传统的教学方式已经无法帮助学生获取相应教学知识的需求，教师应积极更新教育理念，完善教学措施，激发学生参与课堂的自主性、积极性，促使学生对数学教学激发浓烈的兴趣，进而构建初中数学高效课堂，笔者根据实践教学经验，分析现阶段存在的不足，以及应用小组合作学习方式的有效策略。
一、现阶段初中数学课堂教学中存在的问题
在初中阶段的教育过程中，数学学科有着重要的位置，教师不仅要传授相应的理论知识，更要培养初中生应用数学的兴趣，以及在生活中对数学的感知能力，促使初中生形成自主学习、自主思考的良好行为习惯，且学生在自主学习的过程中，充分提高了学生的数学思维能力、逻辑推理能力、数学建模能力，实现初中数学高效课堂。但现阶段初中数学教师开展课堂教学的过程中，教学理念依然停留在传统层面，过于依赖教材内容，教学方式也是简单的讲解。数学学科本身具有着抽象性、严谨性，仅靠单一的教学方式，不仅无法让初中生对数学内容有深刻的了解，还不利于后续的教学内容。此外，对于数学知识重难点，教师也采取了死记硬背的方式，导致了学生产生抵触、厌恶数学学科的心理，不利于数学教师开展后续的教学活动，进而课堂教学质量严重下降。小组合作学习不仅可以有效地改善传统教学存在的不足，还可以提高学生主观能动性，推动学生综合发展，全面落实初中数学高效课堂。
二、应用小组合作学习方式构建初中数学高效课堂的有效措施
教师在应用小组合作的过程中，应明确小组合作的核心思想。首先，教师在构建小组合作时，应根据学生综合情况与学习水平科学、合理的划分，并在开展小组合作学习中，将课堂交于学生，让学生做课堂真真正正的主人，教師通过引导、构建、组织等方式，辅导学生完成教学内容。在具体的实施过程中，教师可通过课前预习、课堂讨论、课堂延伸等方式，全面构建数学高效课堂。
（一）引导学生课前预习
课前预习主要根据教师布置的教学任务，通过小组合作的方式对教学内容进行预习。在组织学生课前预习的过程中，教师应明确预习内容，不可将内容规划过于抽象，不仅不利于开展后续的教学内容，也让学生在预习中失去学习自信心，导致课堂教学气氛极度压抑。因此，在规划预习内容时，教师应根据实际情况，对教学内容进行划分，确保学生可以在讨论的过程中，保持浓烈的兴趣，进而思维处于高度活跃，积极自主参与课堂教学内容。例如：在讲授“有理数的加减混合运算”一课时，为了帮助学生可以准确且迅速地进行有理数的加减混合运算，教师可引导学生对有理数的加法法则、有理数的减法法则进行预习，并对学生提出引导性教学问题，加强学生求知欲，促使学生可以积极自主地参与课堂内容，进而构建高效课堂。
（二）组织学生课堂讨论
在小组合作学习中，组织学生讨论是小组合作学习中核心环节，通过小组合作的学习方式，加强学生对数学知识的理解，进而构建高效课堂。例如：在讲授“二次函数”知识中，二次函数即是教学重点，同样也是教学难点，为了让学生更有效地掌握二次函数的应用及其，并感知教学重点，数学教师应采用小组合作的学习方式，通过小组讨论帮助学生内化知识，进而录用案例的引导，促使小组在讨论中得出对概念的理解，让学生对公式以及习题解答方式有全面的了解。如：在案例分析中，二次函数y=ax2+bx+c（a≠0），开口向下，经过二次函数中特殊点为（-1、a-b+c），（1、a+b+c）（2、4a+2b+c），（-b2a，4ac-b224a），求出几点中，数值小于零的点。根据函数图像特征以及对称轴的性质，数学教师可引导小组，对每个点进行具体判断，进而得知a、b、c之间的关系。求函数大小的问题，可以说是在初中二次函数习题中，较为常见的题型。小组在解答二次函数大小的习题时，可以将二次函数的性质与图片进行整合，加强小组知识分析能力，促使学生互相交流学习经验，进而得出问题答案，并加强学生积极性，帮助学生建立良好的沟通，从而推动学生综合发展。此外，小组合作的过程中，教师应注重自身引导作用，主要辅助调动学生学习兴趣，并在此基础上，以“合作者”的身份，参与学生讨论。
结束语综上所述，在初中阶段的教学中应用小组合作学习方式，不仅可以落实学生主体地位，也可以加强学生数学感知，培养促使学生在讨论中提高思维能力、逻辑推理能力，进而提高学生核心素养，且帮助学生建立良好的合作意识，为学生日后的学习，奠定良好的基础。
参考文献
[1]赵清.分组学习融入初中数学的课堂实施研究[J].课程教育研究 ，2019（46）：37.
[2]王瑞洪.合作学习方式在初中数学教学中的应用[J].农家谋 ，2019（21）：271.