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摘要：在高中英语课程学习过程之中，听、说、读、写四方面是学生开展英语学习活动的重要能力。其中听力在英语考试过程之中所占据的比例较大，通过听力教学及其学习活动的开展不仅可以提高学生的听力水平，而且整体上可以提高学生的英语成绩。听力教学因为能够从本质上提高教师的教学质量并强化教学效果，因此教师在教学活动开展中需要意识到听力教学的重要价值以及作用，并运用多样化的教学手段展开教学。本文从多方面探究高中英语听力教学过程中有效的教学方式，以切实提高学生的听力水平。
关键词：听力教学;高中英语;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-085
英语课程学习并非是学生通过简单的单词、词汇学习以及题目训练就能够完成的，教师需要通过多样化的教学手段来提高学生英语语言的实际应用能力。英语听力教学作为最基础的教学活动，积极有效地开展对提高学生英语学科素养有着重要作用。但是在实际的课程教学中，教师往往只是给予学生一定的时间让学生进行练习。当学生完成题目之后，由教师公布答案并针对题目进行讲解，以完成对学生听力的训练。这种教学模式看似对学生进行了有效的训练，但其实就是对学生进行简单的听力测试。固然反复的强化训练能够提高学生成绩，但是这一教学模式过于僵硬无趣，无法实现对英语语言的实际运用，也容易让学生因此产生厌倦情绪。要提高听力水平，笔者認为可以从以下几方面入手：
1.扎实基本功、实现对知识的灵活运用
高中英语听力教学也可以称之为听与语言理解能力的相互结合，学生英语能力的高低与学生英语基础知识的掌握程度有着不可分割的联系。其中的英语词汇、语法、语音、英语风俗等等都是学生在学习过程之中必然要了解的知识，学生掌握这些基础知识对于提高听力能力有着极大的帮助以及促进作用。听力教学的重点在于“听”，而听也就是信息内容反馈的过程，学生在学习过程之中要想实现信息内容的反馈就必然要将所学内容进行内化。如果学生没有掌握好这些基本功，听力训练开展再频繁也无法取得预期的教学效果，学生无法及时地听出其中的英语词汇以及语句便无法理解其中的内容。要想提高学生听力能力就必须要帮助学生学好基础知识，扎实好基本功并努力练习发音，掌握正确的音标。在日常的教学过程之中学生要学会跟读，随着磁带、光盘等标准的发音进行跟读。一些元音的发音要圆润且到位，辅音要清晰并准确，并且要及时地区分其中的一些相似音素。英语听力训练过程之中一些句子会由于语调不同产生不同的含义，甚至差异较大。例如：“Sorry的含义为：I am busy./I can not.”等等。此外，教师也需要进行针对性的教学训练，以提高学生的语调意识以及弱读、连读、语气等发音的辨别能力。教师需要意识到听力文章是由诸多不同的词汇组成的，词汇是学生进行英语听力训练的基础，高中学生要努力积累英语词汇，并将所学内容加以灵活运用，实现听到句子并理解其含义。各种各样的英语听力素材包括不同的文化信息，教师在适当讲解一些相关词汇时也要适当的讲解其背后的文化意义。如：the Beatles（甲壳虫乐队）。通过多样化的教学活动让学生的英语基础变得更加扎实，实现有效的听力教学。
2. 调整教学策略，掌握听力技巧
在高中英语听力的考试过程之中，听力题目的播放大都有时间上的限制，学生需要在规定的时间内对所听到的内容进行判断、分析，而面对一些篇幅较多的题目、篇章，单纯依靠记忆是很难做出正确判断的，在这种情况下学生可以通过一定的技巧获取信息。例如：在听力活动开展之前，教师可以给予学生一定的材料，通过阅读让学生预测出材料可能会涉及的体裁或是内容，做好相关内容的熟悉工作。在听力训练过程中，学生需要对其中的一些关键词以及符号进行及时的记录，以抓住其中的关键信息点，进而逐渐掌握文章的主旨及含义，避免盲目听取影响听力的进度或是漏掉一些关键内容。
3. 掌握人物推断方式，了解背景关系
在听力教学活动开展过程之中，如果学生能够判断出对话人物的身份或是谈论的内容，那么就能够大致的猜测出所谈论的相关内容以及整体的背景。从另一个角度来看，如果学生能够知道人物身份、谈话内容、背景便能判断出人物之间的关系。例如：在“Could you explain the assignment for the next class？”学生在听取过程之中要想判断出对话者之间的关系，可以及时的抓住文章的关键词“ assignment、class.”由此，就可以判断出其身份是教师，谈话者之间的关系便是教师和学生。
4. 转变听取方式，实现精听、泛听的结合
对于高中阶段的英语听力教学而言，教师在教学过程之中并没有考虑到学生学习情况的变化，高中生长期利用录音机进行学习难免会感到厌倦，插播一些图文并茂的内容学生的学习兴趣会更高一点。如此一来，便可以转变原有的单一的课堂教学模式，采用眼、耳、手并用的模式，直观形象的把所要表达的内容展示在学生面前。为此，教师在教学过程之中可以采用多媒体教学设备并合理的运用互联网、音像视频、多媒体等形式进行课堂教学，以达到试听结合。听力课大都是一些静听课程，需要学生全身心的投入进去，这对学生身心上的损耗是较大的。教师可以采用精听与泛听相互结合的模式，让学生的身心状态得以放松，归纳技巧，以提高学生的听力水平。
5. 结语
在高中英语听力教学过程之中，教师需要及时的抓住听力教学的重点、要领内容，采用多样化的教学方式，解决学生学习过程之中遇到的问题，帮助学生掌握基础知识、掌握英语听力技巧，提高英语听力水平。
参考文献
[1]李茹霜. 关于对于如何将雅思课程引入普通高中英语课堂的思考[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：182-184.
[2]陈琳.浅析高中英语教学中听写能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：79.
关键词：听力教学;高中英语;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-085
英语课程学习并非是学生通过简单的单词、词汇学习以及题目训练就能够完成的，教师需要通过多样化的教学手段来提高学生英语语言的实际应用能力。英语听力教学作为最基础的教学活动，积极有效地开展对提高学生英语学科素养有着重要作用。但是在实际的课程教学中，教师往往只是给予学生一定的时间让学生进行练习。当学生完成题目之后，由教师公布答案并针对题目进行讲解，以完成对学生听力的训练。这种教学模式看似对学生进行了有效的训练，但其实就是对学生进行简单的听力测试。固然反复的强化训练能够提高学生成绩，但是这一教学模式过于僵硬无趣，无法实现对英语语言的实际运用，也容易让学生因此产生厌倦情绪。要提高听力水平，笔者認为可以从以下几方面入手：
1.扎实基本功、实现对知识的灵活运用
高中英语听力教学也可以称之为听与语言理解能力的相互结合，学生英语能力的高低与学生英语基础知识的掌握程度有着不可分割的联系。其中的英语词汇、语法、语音、英语风俗等等都是学生在学习过程之中必然要了解的知识，学生掌握这些基础知识对于提高听力能力有着极大的帮助以及促进作用。听力教学的重点在于“听”，而听也就是信息内容反馈的过程，学生在学习过程之中要想实现信息内容的反馈就必然要将所学内容进行内化。如果学生没有掌握好这些基本功，听力训练开展再频繁也无法取得预期的教学效果，学生无法及时地听出其中的英语词汇以及语句便无法理解其中的内容。要想提高学生听力能力就必须要帮助学生学好基础知识，扎实好基本功并努力练习发音，掌握正确的音标。在日常的教学过程之中学生要学会跟读，随着磁带、光盘等标准的发音进行跟读。一些元音的发音要圆润且到位，辅音要清晰并准确，并且要及时地区分其中的一些相似音素。英语听力训练过程之中一些句子会由于语调不同产生不同的含义，甚至差异较大。例如：“Sorry的含义为：I am busy./I can not.”等等。此外，教师也需要进行针对性的教学训练，以提高学生的语调意识以及弱读、连读、语气等发音的辨别能力。教师需要意识到听力文章是由诸多不同的词汇组成的，词汇是学生进行英语听力训练的基础，高中学生要努力积累英语词汇，并将所学内容加以灵活运用，实现听到句子并理解其含义。各种各样的英语听力素材包括不同的文化信息，教师在适当讲解一些相关词汇时也要适当的讲解其背后的文化意义。如：the Beatles（甲壳虫乐队）。通过多样化的教学活动让学生的英语基础变得更加扎实，实现有效的听力教学。
2. 调整教学策略，掌握听力技巧
在高中英语听力的考试过程之中，听力题目的播放大都有时间上的限制，学生需要在规定的时间内对所听到的内容进行判断、分析，而面对一些篇幅较多的题目、篇章，单纯依靠记忆是很难做出正确判断的，在这种情况下学生可以通过一定的技巧获取信息。例如：在听力活动开展之前，教师可以给予学生一定的材料，通过阅读让学生预测出材料可能会涉及的体裁或是内容，做好相关内容的熟悉工作。在听力训练过程中，学生需要对其中的一些关键词以及符号进行及时的记录，以抓住其中的关键信息点，进而逐渐掌握文章的主旨及含义，避免盲目听取影响听力的进度或是漏掉一些关键内容。
3. 掌握人物推断方式，了解背景关系
在听力教学活动开展过程之中，如果学生能够判断出对话人物的身份或是谈论的内容，那么就能够大致的猜测出所谈论的相关内容以及整体的背景。从另一个角度来看，如果学生能够知道人物身份、谈话内容、背景便能判断出人物之间的关系。例如：在“Could you explain the assignment for the next class？”学生在听取过程之中要想判断出对话者之间的关系，可以及时的抓住文章的关键词“ assignment、class.”由此，就可以判断出其身份是教师，谈话者之间的关系便是教师和学生。
4. 转变听取方式，实现精听、泛听的结合
对于高中阶段的英语听力教学而言，教师在教学过程之中并没有考虑到学生学习情况的变化，高中生长期利用录音机进行学习难免会感到厌倦，插播一些图文并茂的内容学生的学习兴趣会更高一点。如此一来，便可以转变原有的单一的课堂教学模式，采用眼、耳、手并用的模式，直观形象的把所要表达的内容展示在学生面前。为此，教师在教学过程之中可以采用多媒体教学设备并合理的运用互联网、音像视频、多媒体等形式进行课堂教学，以达到试听结合。听力课大都是一些静听课程，需要学生全身心的投入进去，这对学生身心上的损耗是较大的。教师可以采用精听与泛听相互结合的模式，让学生的身心状态得以放松，归纳技巧，以提高学生的听力水平。
5. 结语
在高中英语听力教学过程之中，教师需要及时的抓住听力教学的重点、要领内容，采用多样化的教学方式，解决学生学习过程之中遇到的问题，帮助学生掌握基础知识、掌握英语听力技巧，提高英语听力水平。
参考文献
[1]李茹霜. 关于对于如何将雅思课程引入普通高中英语课堂的思考[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：182-184.
[2]陈琳.浅析高中英语教学中听写能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：79.