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农村初级中学目前存在的主要难题是生源差。就笔者所在的学校来说本校小学入初中数在逐年递减，2009年秋收了8名成绩不佳的学生。这些学生底子薄，学习兴趣不高，对自己的要求不严，同时家长对他们的期望也不大，作为教师的我们如果按常规的教法对待他们只会起到揠苗助长的效果，但我们义不能放弃，经过几年的摸索我对这样的学生渐渐有了自己的认识和对策。
1.结合新课程标准，就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。
2.以数学知识为载体，将数学思想方法有机地渗透人教学计划和教案内容之中，教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。
3.重视课堂教学实践，在知识的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法。数学知识发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对知识发生过程的展示，使学生的思维和经验全部投入到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知结构，将数学思想方法与数学知识融会成一体，最终形成独立探索分析、解决问题的能力。
4.通过范例和解题教学，综合运用数学思想方法，一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和范例中总结归纳解题方法。并提炼和抽象成数学思想：另一方面在解题过程中，克分发挥数学思想方法，发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。
新课程强调要让每一名学生都获得充分的发展，在这个以人为本的理念的引导下，我从学生的实际出发，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学法。
1.低起点。由于学生基础差。因此教学的起点必须低。整体上以加强数的计算为起点，将教材原有的内容降低到学生的起点上，同时发挥数学学科的特点，充分利用知识的迁移，减缓坡度。首先，从学生已掌握所了解的开始。例如在教学“分式性质”时，我利用对比的方法引导学生总结分数的性质(引导学生复习巩固旧知)并展示在黑板上，刺激学生的各种感官共同作用，然后过渡到分式中提出疑问“分数的这个性质在分式中是否也适应呢”引导学生假设探究。这样既帮助学生巩固旧知识又能促进学生对新知的掌握。其次。以教学内容中最基本最本质的东西作为教学的起点，如在“同类项”教学中，将原教材中同类项概念分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母完全相同”，相同的字母指数相同。从而降低了起点。第三，以课本教材中较容易接受的知识引入为起点，如正数和负数、直角三角形、因式分解等内容按教材引入法为起点。
2.多归纳。考虑到学生的实际情况引导学生多归纳多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性，数学是一门具有较强科学性、抽象性、严密性的学科，教学时教师一方面应加强直观性教学，同时应加强教学语言的应用。例如，在“三线八角”的教学中。由于图形比较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，因此我便利用语言的艺术将存在的规律展现给学生，即同位角找“F”、内错角找“N”、同旁内角找“T”，这样不断地引导学生进行总结，既强化了学生的记忆，又提高了学生语言概述的能力。
3.勤练习。俗话说勤能补拙，虽然我们的学生基础比较差，但是只要我们不放弃，引导学生下工夫，就一定能获得发展。在教学中我将每节课分成若干阶段。每个阶段都安排一定量的题型训练，面批面改，立足于学生的基础，不急不躁，对于普遍存在的问题，我会深入分析、找出症结。探求能激起千层浪的那一时。对于个别存在的问题，我会用题卡的优势进行指导，在这里我所要强调的是勤练绝不是加大学生的负担，要知道技能只有在强化训练之后才能形成。事实证明，课堂教学内容分解了，学生学习难度降低了，他们参与学习的积极性也就提高了，这样思想开小差、做小动作、讲闲话的现象就大大减少了。
4.快反馈。一节课的效率有多高，多数取决于教师的灵活处理。我们常常会遇到这样的现象，一节课下来教师也说不清楚学生究竟掌握到什么程度，这主要是因为教师没有及时收到学生反馈的信息，仍在继续自己预设的环节。所以在课堂组织上提倡分阶段进行。另外教师对于作业、练习、检测中的问题，应采取集中个别相结合。或将问题渗透在以后的教学过程中，采用不同的手段矫正与强化，及时地反馈，灵活地处理就避免了课后大面积补课的现象。同时避免了学生的债务日积月累。
教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，不断地更新观念，不断探索，以适应课程改革的需要。教学有法，但无定法，只要我们心中有学生，就一定会探索出一种满足教学需要且适合自己的教学方法。
1.结合新课程标准，就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。
2.以数学知识为载体，将数学思想方法有机地渗透人教学计划和教案内容之中，教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。
3.重视课堂教学实践，在知识的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法。数学知识发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对知识发生过程的展示，使学生的思维和经验全部投入到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知结构，将数学思想方法与数学知识融会成一体，最终形成独立探索分析、解决问题的能力。
4.通过范例和解题教学，综合运用数学思想方法，一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和范例中总结归纳解题方法。并提炼和抽象成数学思想：另一方面在解题过程中，克分发挥数学思想方法，发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。
新课程强调要让每一名学生都获得充分的发展，在这个以人为本的理念的引导下，我从学生的实际出发，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学法。
1.低起点。由于学生基础差。因此教学的起点必须低。整体上以加强数的计算为起点，将教材原有的内容降低到学生的起点上，同时发挥数学学科的特点，充分利用知识的迁移，减缓坡度。首先，从学生已掌握所了解的开始。例如在教学“分式性质”时，我利用对比的方法引导学生总结分数的性质(引导学生复习巩固旧知)并展示在黑板上，刺激学生的各种感官共同作用，然后过渡到分式中提出疑问“分数的这个性质在分式中是否也适应呢”引导学生假设探究。这样既帮助学生巩固旧知识又能促进学生对新知的掌握。其次。以教学内容中最基本最本质的东西作为教学的起点，如在“同类项”教学中，将原教材中同类项概念分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母完全相同”，相同的字母指数相同。从而降低了起点。第三，以课本教材中较容易接受的知识引入为起点，如正数和负数、直角三角形、因式分解等内容按教材引入法为起点。
2.多归纳。考虑到学生的实际情况引导学生多归纳多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性，数学是一门具有较强科学性、抽象性、严密性的学科，教学时教师一方面应加强直观性教学，同时应加强教学语言的应用。例如，在“三线八角”的教学中。由于图形比较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，因此我便利用语言的艺术将存在的规律展现给学生，即同位角找“F”、内错角找“N”、同旁内角找“T”，这样不断地引导学生进行总结，既强化了学生的记忆，又提高了学生语言概述的能力。
3.勤练习。俗话说勤能补拙，虽然我们的学生基础比较差，但是只要我们不放弃，引导学生下工夫，就一定能获得发展。在教学中我将每节课分成若干阶段。每个阶段都安排一定量的题型训练，面批面改，立足于学生的基础，不急不躁，对于普遍存在的问题，我会深入分析、找出症结。探求能激起千层浪的那一时。对于个别存在的问题，我会用题卡的优势进行指导，在这里我所要强调的是勤练绝不是加大学生的负担，要知道技能只有在强化训练之后才能形成。事实证明，课堂教学内容分解了，学生学习难度降低了，他们参与学习的积极性也就提高了，这样思想开小差、做小动作、讲闲话的现象就大大减少了。
4.快反馈。一节课的效率有多高，多数取决于教师的灵活处理。我们常常会遇到这样的现象，一节课下来教师也说不清楚学生究竟掌握到什么程度，这主要是因为教师没有及时收到学生反馈的信息，仍在继续自己预设的环节。所以在课堂组织上提倡分阶段进行。另外教师对于作业、练习、检测中的问题，应采取集中个别相结合。或将问题渗透在以后的教学过程中，采用不同的手段矫正与强化，及时地反馈，灵活地处理就避免了课后大面积补课的现象。同时避免了学生的债务日积月累。
教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，不断地更新观念，不断探索，以适应课程改革的需要。教学有法，但无定法，只要我们心中有学生，就一定会探索出一种满足教学需要且适合自己的教学方法。