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一、研究背景
OBE教学理念是以学生为主体、以成果为导向，配以过程评价体系并不断改进的教育模式。OBE教育体系的先进性在于注重学生的能力养成和能力锻炼，并在此过程中通过评价体系来检验学生的学习成果。因此本教研室开设的《创业基础》课程采用OBE教学理念为指导，并且针对本校为语言类院校的特点进行课程设计，并在实践教学中注重学生创新思维的启发、创新能力的培养。
我校为语言类文科院校，学生因专业特点在思维上不擅长创新拓展，学习方法上善于培养听说读写的技能，对创新实践能力的掌握较为薄弱。而在今后的工作中无论是就业或创业，具有创新能力都会在工作中起到促进的作用，为学生在今后工作中解决困难、提高工作效率、发现机遇打下了坚实基础。因此创新能力的培养是本门课程的重要使命之一，也为本门课程OBE教学设计提供了方向和指引。
二、实践教学探索
1.教学主体的转变
OBE教学理念指导下，课堂主体由原来的教师讲授转变为以学生为主体、以能力提升为目标，运用多角度过程化考核形式提升学生学习兴趣，注重学生的能力培养和提高。同时，创业基础课程中注重学生的实践活动的参与性，由原来的被动听讲转变为主动参与，由原来的理论讲解转变为实践操作，更好地让学生掌握知识提高专业技能。本课程注重启发学生的创新意识和培养学生的创新思维，努力改变语言类本科院校的学生死记硬背的学习模式，使学生能够突破思维的局限在学习方法和学习习惯的养成上能够有所改进，提高学习效率、创新学习方法，从而为今后的创业、就业、求职等打下坚实基础。 “创新”是本门课程的使命，无论从教学方法还是课程设计都遵循OBE的理念，提升创业基础课程的参与性、知识的掌握更加牢固、考核多角度过程化使学生不再突击复习，能够在平时的学习中真正掌握知识。
2.课程设计
（1）学生为主体，创新能力为主导
本门课程在教学设计上注重实践环节的设计，以学生为主体进行创业团队的组建并进行模拟创业。贯穿整个课程的主体为小微企业团队创业模拟，通过课程的深入加强学生对创业知识的掌握和运用。课程采用角色扮演、小组讨论、头脑风暴、游戏法、分组讨论、案例分析、讲授法、经验交流等形式，培养学生表达、沟通、团体合作等实践能力。引导学生掌握创业基础知识和方法，提高社会责任感、创业精神和创业能力。通过组建创业团队、完成角色扮演任务、设计与开展中小微企业调研、熟练操作创业沙盘、设计创业项目、完成创业项目路演，激发创业意识，优化与整合创业资源，设计撰写创业计划书，提高服务社会的创新创业能力。
（2）融入思政元素，提高政治思想素养
本门课程在教授创业理论与实践知识的同时，注重思政元素的融入。在课程的案例环节注重引导学生正确的择业观、坚定地政治立场、培养明辨是非的世界观和价值观。在创业的过程中以诚信为本，培养坚定、执著等良好的创业素养。同时在教学过程中注重因材施教，根據学生的意愿培养学生在创业或就业中应掌握的职场礼仪等，更好地为学生今后的就业创业工作打下坚实基础。
（3）采用参与式教学方法
从课程设计之初采用问卷的形式，从授课目的到采用教学手段，从学生想获得的知识到学习内容全方位尊重学生意见，全程参与课程。在课程教学中每节课程有三分之二的时间是以学生参与为主要的授课方式，充分调动学生参与课堂的积极性，从开课伊始就采用的是学生分组的创业团队形式，以团队形式进行课程活动，每节课由问题引出讨论和活动，真正让学生体验创业团队的建设和创业活动。提高学生的参与意识，加强学生团队合作精神，充分发挥学生的动手能力、提高学生参与意识和教学效率。
（4）过程化全面的考核方式
全方位衡量学生的学习效果，从课堂角度在学生的课堂实践活动参与性、课堂发言、作业展示、创业计划书的撰写与答辩等环节对学生进行评价;从学生的习惯养成维度对学生的出勤与纪律、学习表现、作业完成情况等角度对学生整体表现进行评价。并在课程开课前和最后对学生的疑问进行总结和咨询，制定评价学生团队活动《创业基础》课程学生学习成效“分析性评价尺规”，更好地帮助学生查缺补漏、夯实学习成果，较好地践行OBE理念。
（5）理论与实践相结合注重学生创新思维训练
注重学习能力和学习思维能力的训练，真正养成学生思维能力的提升。在课程中注重学生的思维能力训练的环节，根据课程的设置创新思维拓展训练，让学生主动思考积极参与，转变思维方式。如在课程设置引导学生举一反三进行思维拓展训练，在企业运营中能够借鉴、创造新的营销、宣传等方法。
三、总结
本门课程《创业基础》在OBE教学理念的指引下进行了全面的改进，从课程的教学方式、学生的参与性、 全方位过程化的考核形式、思政元素的融入等角度进行探索。真正使学生在课程中提高学习兴趣、较好地掌握理论知识和实践技能、树立正确的创业观念，为今后的创业打下坚实基础。
参考文献
[1]王新颖.OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究——以贵州理工学院为例[J].教育教学论坛，2019，（51）：215-216.
[2]王蔚.基于OBE的工程教育质量标准体系的构建[D].合肥工业大学，2016.
[3]刘秀荣.大学生职业生涯规划与创新创业能力提升探析.经济师，2021年第二期.
本论文来源于黑龙江外国语学院OBE教学改革《创业基础》示范课程项目
OBE教学理念是以学生为主体、以成果为导向，配以过程评价体系并不断改进的教育模式。OBE教育体系的先进性在于注重学生的能力养成和能力锻炼，并在此过程中通过评价体系来检验学生的学习成果。因此本教研室开设的《创业基础》课程采用OBE教学理念为指导，并且针对本校为语言类院校的特点进行课程设计，并在实践教学中注重学生创新思维的启发、创新能力的培养。
我校为语言类文科院校，学生因专业特点在思维上不擅长创新拓展，学习方法上善于培养听说读写的技能，对创新实践能力的掌握较为薄弱。而在今后的工作中无论是就业或创业，具有创新能力都会在工作中起到促进的作用，为学生在今后工作中解决困难、提高工作效率、发现机遇打下了坚实基础。因此创新能力的培养是本门课程的重要使命之一，也为本门课程OBE教学设计提供了方向和指引。
二、实践教学探索
1.教学主体的转变
OBE教学理念指导下，课堂主体由原来的教师讲授转变为以学生为主体、以能力提升为目标，运用多角度过程化考核形式提升学生学习兴趣，注重学生的能力培养和提高。同时，创业基础课程中注重学生的实践活动的参与性，由原来的被动听讲转变为主动参与，由原来的理论讲解转变为实践操作，更好地让学生掌握知识提高专业技能。本课程注重启发学生的创新意识和培养学生的创新思维，努力改变语言类本科院校的学生死记硬背的学习模式，使学生能够突破思维的局限在学习方法和学习习惯的养成上能够有所改进，提高学习效率、创新学习方法，从而为今后的创业、就业、求职等打下坚实基础。 “创新”是本门课程的使命，无论从教学方法还是课程设计都遵循OBE的理念，提升创业基础课程的参与性、知识的掌握更加牢固、考核多角度过程化使学生不再突击复习，能够在平时的学习中真正掌握知识。
2.课程设计
（1）学生为主体，创新能力为主导
本门课程在教学设计上注重实践环节的设计，以学生为主体进行创业团队的组建并进行模拟创业。贯穿整个课程的主体为小微企业团队创业模拟，通过课程的深入加强学生对创业知识的掌握和运用。课程采用角色扮演、小组讨论、头脑风暴、游戏法、分组讨论、案例分析、讲授法、经验交流等形式，培养学生表达、沟通、团体合作等实践能力。引导学生掌握创业基础知识和方法，提高社会责任感、创业精神和创业能力。通过组建创业团队、完成角色扮演任务、设计与开展中小微企业调研、熟练操作创业沙盘、设计创业项目、完成创业项目路演，激发创业意识，优化与整合创业资源，设计撰写创业计划书，提高服务社会的创新创业能力。
（2）融入思政元素，提高政治思想素养
本门课程在教授创业理论与实践知识的同时，注重思政元素的融入。在课程的案例环节注重引导学生正确的择业观、坚定地政治立场、培养明辨是非的世界观和价值观。在创业的过程中以诚信为本，培养坚定、执著等良好的创业素养。同时在教学过程中注重因材施教，根據学生的意愿培养学生在创业或就业中应掌握的职场礼仪等，更好地为学生今后的就业创业工作打下坚实基础。
（3）采用参与式教学方法
从课程设计之初采用问卷的形式，从授课目的到采用教学手段，从学生想获得的知识到学习内容全方位尊重学生意见，全程参与课程。在课程教学中每节课程有三分之二的时间是以学生参与为主要的授课方式，充分调动学生参与课堂的积极性，从开课伊始就采用的是学生分组的创业团队形式，以团队形式进行课程活动，每节课由问题引出讨论和活动，真正让学生体验创业团队的建设和创业活动。提高学生的参与意识，加强学生团队合作精神，充分发挥学生的动手能力、提高学生参与意识和教学效率。
（4）过程化全面的考核方式
全方位衡量学生的学习效果，从课堂角度在学生的课堂实践活动参与性、课堂发言、作业展示、创业计划书的撰写与答辩等环节对学生进行评价;从学生的习惯养成维度对学生的出勤与纪律、学习表现、作业完成情况等角度对学生整体表现进行评价。并在课程开课前和最后对学生的疑问进行总结和咨询，制定评价学生团队活动《创业基础》课程学生学习成效“分析性评价尺规”，更好地帮助学生查缺补漏、夯实学习成果，较好地践行OBE理念。
（5）理论与实践相结合注重学生创新思维训练
注重学习能力和学习思维能力的训练，真正养成学生思维能力的提升。在课程中注重学生的思维能力训练的环节，根据课程的设置创新思维拓展训练，让学生主动思考积极参与，转变思维方式。如在课程设置引导学生举一反三进行思维拓展训练，在企业运营中能够借鉴、创造新的营销、宣传等方法。
三、总结
本门课程《创业基础》在OBE教学理念的指引下进行了全面的改进，从课程的教学方式、学生的参与性、 全方位过程化的考核形式、思政元素的融入等角度进行探索。真正使学生在课程中提高学习兴趣、较好地掌握理论知识和实践技能、树立正确的创业观念，为今后的创业打下坚实基础。
参考文献
[1]王新颖.OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究——以贵州理工学院为例[J].教育教学论坛，2019，（51）：215-216.
[2]王蔚.基于OBE的工程教育质量标准体系的构建[D].合肥工业大学，2016.
[3]刘秀荣.大学生职业生涯规划与创新创业能力提升探析.经济师，2021年第二期.
本论文来源于黑龙江外国语学院OBE教学改革《创业基础》示范课程项目