课堂是学生的,学生在课堂中应该是快乐的,因为他们是一个个生动活泼的、主动的和富有个性的主体。但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。伴随着知识难度的增加和能力发展,学生学习数学的热情逐渐衰减,于是数学成了学生的负担,逐渐讨厌数学、冷漠数学课,使数学课堂的有效性大大降低。如何提高数学课堂的有效性已迫在眉睫,怎么去构建有效的数学课堂呢?结合我的教学实践浅谈以下几个方面:
　　一、有效的课堂应当创设一种宽松的氛围。
　　一节课要想学生有更出色的发挥,苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担”。教学实践证明:良好的师生关系与宽松、和谐、愉快的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。“一个人只有在宽松的氛围中,才会展现自己的内心世界,才会勇于表现自我,个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习,才能心情舒畅,才能使思维始终处于积极的、活跃的状态,才能想说、敢说、敢于质疑问难。”因此,在教学中我们就要打破教师的“中心”地位。用尊重、平等、爱护等情感去感染学生,创设一个轻松、民主的环境,使学生真正体会到学习的乐趣。在实际教学中,我们要经常面带微笑,消除学生的害怕老师的心理,使学生怀着愉快心情投入学习。
　　二、有效的课堂应以调动学生的兴趣为首要任务。
　　兴趣是创新的动力、成功的先导。在实际教学中,我经常利用故事引趣、悬念、激趣、多媒体、直观教具导趣等手段来激发学生的学习兴趣,引导学生去思考、探索、创造。 我曾执教过《对称图形》这节课,在本节课的设计中,每个活动都是从学生的兴趣出发而设计的,通过上这节课,我真正体会到了兴趣是最好的老师这句话的含义。一节成功的课堂教学,不仅是要让学生掌握所学的知识,更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛,让学生能够从中感受到学习的乐趣,并主动地去探求知识,发展思维,真正实现课堂的有效性和情智性。在这节课的教学中,首先从游戏入手,以兴趣为先导,创设了轻松的心境。这样做到了“寓知识于娱乐,化抽象为形象,变空洞为具体”,使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发现数学信息,找出数学规律,渗透“生活中处处有数学”的新“数学思想”。其次通过大量的动手操作,如剪一剪、折一折、画一画等活动,力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造,以张扬学生的个性,培养学生的动手操作能力和创新能力,使学生通过大量的感性经验形成表象,进一步体会轴对称的含义,变“学”数学为“做”数学,提高了动手实践能力,获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中,进一步体会了对称图形的形成,感受到了对称图形的内在美。通过欣赏对称作品这一活动,使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦,体验数学的美和创造的美。
　　三、有效的课堂应鼓励学生敢于质疑。
　　巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”由此可见,在小学数学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养,使学生不仅学会“答”,更重要的是学会“问”。例如,在教学《长方形面积计算》的时候,我给每组的同学发了一个长方形,要求这个图形的面积,当即就有同学问:“不知道长和宽,怎样求长方形的面积?”我接着问:“这个问题要怎样解决呢?”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案,课堂气氛活跃,最后小组动手量出长方形的长和宽,很快就计算出图形的面积。
　　我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善问”才为学生的质疑提供了可能。因此,我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌勇于质疑。
　　四、有效的课堂应是人人参与学习的课堂。
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,旨在促使学生能主动地学习和和谐地发展。因此,数学课堂教学必须有始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。小组合作学习的形式能有效地让更多的人参与到学习中,在运用小组合作学习时我们需要注意以下两点:
　　首先在合作学习中,合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取、分工协作的学习小组,就能很好地开展合作学习、合作交流,更好、更快地完成合作任务,同时使每个成员在合作中都能体验合作成功的愉悦。一般说来,我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4—6人分为一组,组内人员有具体分工,设一名组长,负责组织管理工作,另设记录员、汇报员、资料员等,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集,汇报员负责写学习报告,代表小组进行合作成果汇报。为了避免让一些口才好的同学垄断课堂,造成“一言堂”,一定时间后,进行角色转换,或由小组长根据合作内容的难度,随时进行调整,让每个成员都能在不同位置中得到体验、锻炼与提高。
　　其次在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者、合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
　　总之,学生是数学课堂的主体。只要不断激发学生的学习兴趣,为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景,一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛,加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、启发、鼓励,不断激起学生学习数学的乐趣,就会让课堂“趣”起来、“活”起来、 “动”起来、“思”起来,从而课堂的有效性也就提高了。