[摘要]一直以来，“费时多，负担重，效率低”一直是困扰我们课堂教学的一个重要问题，这样的教育培养出来的孩子基础知识强，应试能力强，可动手能力弱，创新能力弱。而一个民族的发展需要的就是国民的创新意识。因此，在小学语文课堂教学中培养孩子的创新意识迫在眉睫，是我们每一个语文教师义不容辞的责任。我认为，培养孩子的创新精神，可以从以下几个方面入手：营造和谐的教学氛围，激发学生的创新意识；质疑问难，是启迪学生创新思维的主要手段；“三段式课堂教学”是培养学生创新思维最有效的阵地；开展丰富多彩的语文是实践活动，让学生体验创新的乐趣。
　　[关键词]创新精神；怀疑主义；三段式课堂教学
　　“两弹元勋”钱学森那句“为什么我们中国的学校教育培养不出大师级的人才”犹如一石激起千层浪，引发了全国上上下下的人们对中国学校教育的关注：我们的教育究竟怎么啦？作为一名从事小学语文教学工作20年的一线教师，我感动于大师忧国忧民的爱国情怀，也开始认真地反思自己的课堂教学。新一轮课程改革轰轰烈烈的开展近10年，冷静的思考当前的教育，我们不难发现，“费时多，负担重，效率低”这一小学语文教学长期存在的问题仍旧未得到根本解决，学校用整齐划一的教学内容和固定的教学模式，培养的是循规蹈矩、听话顺从的乖孩子，这难道不是我们教育的悲哀吗？对比中西方孩子，我们当前教育培养的孩子具有“两强两弱”的特点，两强：基础知识强，应试能力强；两弱：观察能力、动手能力弱，创新能力弱。而我们的弱项正是21世纪人才最应具备的的素质，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将学生的创新精神提到了重要位置：“着力提高学生的学习能力，实践能力，创新能力。”“学校教育应着力提高学生服务国家、人民的社会责任感，培养学生勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力。”因此，培养学生的创新精神是时代赋予我们教师的任务，且刻不容缓。那在小学语文教学中，应当怎样培养学生的创新精神呢？
　　1.营造和谐的教学氛围，激发学生的创新意识
　　良好的师生关系是营造和谐教学氛围的前提。心理学研究表明，创新意识是一种发现和探究新知识的心理需求，只有在宽松和谐的氛围中，才能激发孩子们的创新意识，而良好的师生关系能帮助我们营造这样的氛围。我们知道，儿童的向师性特别强，喜欢这个老师，就一定喜欢这老师所教的学科，所以古人说“亲其师，信其道，乐其学”。因此，在语文教学中，教师要摒弃传统的师道尊严，应习惯站在孩子的角度考虑问题，要做到“三欢迎，三允许”：欢迎孩子否定教师的观点，欢迎孩子质疑，欢迎孩子争辩；允许孩子出错，允许孩子改错，允许孩子保留自己的意见。只有放下自己教师的架子，走下高高在上的讲台，蹲下身子去倾听，去交流，去做孩子学习的伙伴，与孩子平等对话，孩子才会畅所欲言，敢于思考，才能迸发出创新思维的火花。
　　激励的评价机制是孩子创新意识萌芽的沃土。新课标指出：“在阅读教学中，应倡导学生个性化的理解和感悟”；“在交流和讨论中，要敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”因此在课堂教学中，一方面我们要对善于发表自己独特观点、标新立异的孩子予以鼓励和欣赏，教师可以用激励性的评价语言：“你能从不同的角度分析问题，你真会学习！”“你的想法与众不同，值得大家借鉴！”激励性的评价语言不仅是对具有创新意识孩子的赞赏，还对其他孩子起着导向作用。于此同时，我们也时常发现，有些学生的见解或许幼稚，或许不够成熟，或许偏题，甚至是错误的，遇到这样的情况，我们老师不能对孩子的行为全盘否定，更不能打击讽刺，我们要呵护孩子敢于提出自己真实的想法，敢于大胆交流的信心和勇气，要知道，这可是孩子创新意识的萌芽1
　　2.质疑问难，启迪学生创新思维的重要手段
　　培养孩子的问题意识，敢于怀疑。古人云：“学成于思，思源于疑。”“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。没有疑问的课堂犹如一潭死水。可长期以来，我们的语文教学受师道尊严和传统的接受教育方式的影响，教师只注重教，忽视学生的学，学生缺乏积极性和主动性，变得循规蹈矩，唯书是从，唯师是从，创新意识从何谈起？记得我在教学一篇名为《一个这样的老师》时（北师大版语文六年级下册），文中的怀特森老师给我留下了深刻的印象，他的教学行为让我深受启发。这篇文章是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代的学习生活写的，讲述了他的科学老师怀特森用“故弄玄虚的策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，在怀特森老师的引导下，孩子们把“新怀疑主义”带进了所有课堂，敢于“正视”别人的眼睛，说：“你错了！”孩子们的怀疑精神来自于怀特森老师独特的教育，他的这节课给盲目崇拜老师、盲目相信书本的学生敲了一个警钟，对学生的思维产生了极大的冲击，而且对学生终身学习都产生了深远的影响。我们为何不效仿一下怀特森老师，引导学生用审视的眼光看待老师，用怀疑的眼光看待书本呢？当我在教学《养花》一课时，一孩子就对课文第四段第一句话“我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于就坐。”提出了这样一个问题：“老师，‘我不是有腿病吗’这句话从表达的意思上看，明显是个反问句，应该用问号，可作家老舍却用的是逗号，我觉得他用错了。”首先，我对孩子敢于向书本质疑，提出独特的见解大加赞赏，接着，我鼓励孩子们展开讨论。通过讨论，大家得出这样一个结论：反问句的标点符号只有两种，绝大多数用问号，极少时候用叹号。“我不是有腿病吗”是个反问句，本应该用问号，可作者却用了逗号，说明这是个不规范的句子。联系上下文可以知道，这里没有必要用反问来强调自己的腿病，所以老舍爷爷用的是逗号，也许是为了使语言亲切，贴近读者，这正是老舍语言的特点。可见，有疑才会去谈其究竟，才会获得新知。
　　教给学生质疑的方法，善于质疑。质疑作为一种能力的培养，应贯穿于教学的全过程。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题之所在。我在教学中，常常有意识地让学生模仿老师，就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管学生所提问题与教学任务的相关程度如何，我都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。实践证明，如果教师以学生提出的问题教学，定会事半功倍。因为它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。教学中，教师要创设问题情境，教给学生质疑的方法。（1）从课题着眼处提问。题眼是课题中的关键词，有表情达意的突出作用。如《钓鱼的启示》中的“启示”，可引导学生提问：什么叫启示？作者得到了怎样的启示？提出并解决这个问题，文章的中心，表达的情感，学生就领略无余了。再如《别挤啦》中的“挤”字，《飞夺泸定桥》中的“飞”字等，学生能抓住这些题眼来质疑，就能快速把握文章内容。（2）从课文中心词句提问。如《一夜的工作》一文的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”一孩子提出：①从哪些语句看出周总理工作劳苦，生活简朴？②从“劳苦”和“简朴”两词里，你觉得总理是个怎样的人？（3）从课文重复处提问。不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈、深沉。通过质疑、解疑，让学生充分体验作品的感情内涵和表达特点。如《小英雄雨来》中，“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话在文中出现了两次，我们可以提问：这句话分别在怎樣的情况下出现的？对刻画人物起着怎样的作用？（4）从标点符号提问。如《穷人》一文中有这么一句：“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是个反问句，可作者为什么用的是叹号？引发学生由这个叹号提出问题，深入探究，感受出渔夫救助西蒙遗孤的决心，体会到渔夫品德的高尚。（5）从课文看似矛盾处提问。如《养花》一文，作者写养花的乐趣，为啥要在第六自然段写养花的伤心事？在《我的伯父鲁迅先生》一文中，伯父救助了车夫，本应感到欣慰，为什么脸上露出严肃的表情？教会学生在这些地方提问题，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。（6）在课文内容空白处提问。文中有些句子往往说到关键处，嘎然而止、意犹未尽，这是作者对读者的一种召唤和等待，召唤读者在个性化解读文本的基础上，充分发挥再创造能力，这就是我们平时说的“补白”。如《穷人》一文结尾处这样写到：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。课文到此突然结束，孩子们提出了这样的问题：“见此情境，渔夫会怎么说？怎么做？桑娜一家今后的生活又会怎样？”教学中，教师要借助文本，找准空白，引发学生大胆想象，质疑补白，引发学生创新思维的发展。此外，我们还可以引导学生从文中关键语句、修辞手法、表达方法等处提问。教会了学生质疑，就教会了孩子们最好的读书方法，就培养了他们的创新意识，将使他们终身受用无穷。 　　3.“三段式課堂教学”，是培养创新思维最有效的阵地
　　回顾我们的语文课堂教学改革历程，由满堂灌，到满堂问，再到满堂练，孩子们的创新意识在死记硬背、反复模仿、题海战术中消失殆尽。现代理论强调：“教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，不能把已有知识灌输给学生，而要创造一定条件，通过学生各种器官的感受和体验，探究知识形成的过程，培养分析解决问题的能力。”鉴于此，我们大胆尝试并创造性地运用了棠湖中学探究出来的“三段式教学”，试着编写了《六年级语文导学案》，探索出小学语文高段的三段式课堂教学模式：课前预习，自主学习一课中探究，互动解疑一课后巩固，拓展应用。通过三段式学习，学生的学习方式发生了很多变化。学生在“课前预习，自主学习”这一环节，采用“五步预习法”，熟读课文，自学生字新词，查阅搜集信息，梳理文章结构，提出自己感兴趣的问题在组内交流，再梳理出小组共同关心的问题在课中探究。在“课中探究，互动解疑”中，以小组为单位，探究师生共同梳理的问题，再以小组为单位汇报学习情况，教师参与其中，师生互评，教师相机点拨。“课后巩固，拓展运用”这一环节，教师结合本课重难点、训练点、拓展点、易错点有针对性的设计精炼的练习题，力争一课一得，得得相连。通过这样的三段式教学，教师把课堂交给了学生，把时间还给了学生，把学习的主动权下放给学生，课堂成了学生自主学习，发现问题、解决问题、合作交流的阵地，让学生真正做到了“我要学”，“我会学”，促进了学生创新思维的发展。
　　4.在丰富多彩的语文实践活动，体验创新的乐趣
　　创新能力的培养只靠课内是远远不够的，必须与丰富多彩的语文实践活动结合起来，引导学生参与其中，切身体验，在尽情展示自己的过程中，让的创新思维任意驰骋，体验创新的的乐趣。开展每天必读活动，让阅读成为孩子的习惯。我根据课标对阅读量的要求，结合教材及孩子们的年段特点，为每个年段的孩子们制定必读和选读书目，为了保证阅读量的达成和阅读时问的保障，我开展了丰富的阅读活动，如“每天必读30分钟”活动、“每日播报”、“我与经典同行”读书月活动、“我和父母同读一本书”活动、“读书成果展”活动等，孩子们在大量的阅读中，开阔了视野，拓展了思路。开展调查活动，让孩子以生活为课本。结合语文综合活动，开展社会调查活动，让孩子们走出教室，走向社会，放眼世界，聚焦热点。如我曾组织孩子们开展了“麻将的危害”、“父母不和对孩子的影响”、“学历与月薪”、“学校周围学生围摊现象调查”等调查活动。在调查活动中，孩子们分工合作，走上街头，走进社区，或采访，或观察，或调查，或拍照，收集了大量真实详尽的资料，并以调查报告的形式呈现出来。成立各类兴趣小组，发挥自己的创造力。教师可根据班上孩子的兴趣爱好，成立各类兴趣小组，如“课本剧表演小组”、“朗诵小组”、“新闻播报小组”、“佳作欣赏小组”、“小小演讲家小组”等，由于是孩子们感兴趣的活动，他们就会积极主动的准备、参加、表演，这一过程就是发挥孩子创造力的过程。
　　总之，小学语文教学蕴藏着培养学生创新能力的无限生机。培养学生的创新精神，教师必须更新教育观念，树立创新教育思想。通过营造和谐的教学氛围，培养质疑问难的能力，构建探究式课堂教学，开展丰富多彩的语文实践活动，为学生创新能力发展搭建平台，创造机会。从而使学生的能力素质得到均衡的可持续性发展。