教师要想有所作为，面对新课程，最重要的是要有好的教学设计。长期以来语文教学不尽人意，这与教学设计不良不无关系。所以改变目前语文教学不景气的现状，语文教师一定要优化教学设计。
　　
　　一、教学设计要条理清晰
　　
　　一堂课条理清晰包括两个方面：首先，教师要对教学内容、教学目的、重点难点、教学过程要清晰。其次，教师要让学生明白这堂课要了解什么、懂得多少、掌握多少。这样，师生对一堂课目的明确、内容清晰，必然会取得良好的教学效果。例如：《山中避雨》，要学生掌握“山中避雨的过程”，可以在黑板的右上角写“避雨的过程”，让学生有的放矢地学。接着让学生集体朗读文章整体感知，也可叫一个有朗诵水平的同学有表情地朗读。让学生通过朗读感悟，讨论，总结。得出了这样的结果：避雨──借琴──拉琴──惜别。如此清晰的思路，自然会让学生容易理解，记忆深刻。然后，让学生再细细阅读，把握主题。如果直接问学生文章的主题是什么？很难让学生回答。这时侯，教师要善于引导，必须要由感性的认识再上升为理性的思维。教师可以引导学生看一下人物心情和山村气氛有什么变化，学生很容易从文字中看出变化，然后让学生思考变化的原因，自然而然揭示了“乐以教和”这一主题。
　　
　　二、教学设计要趣味横生
　　
　　运用多媒体手段享受“趣”，还以《山中避雨》为例，我以文中提到的《梅花三弄》和《渔光曲》为音乐背景，播放了避雨的全过程。第一幅是避雨，细雨蒙蒙，雨声滴答，两个女孩一副愁苦的样子；第二幅是借琴；第三幅是拉琴，这时候，《梅花三弄》音乐响起，在优美的乐曲中，两个女孩唱起歌来，三家村的青年也齐唱起来；第四幅是惜别，这时《渔光曲》响起，画面展示了“我”与三家村青年依依不舍的情景。整个过程以雨声开始，以乐曲之声弥漫。整堂课让学生在音乐声中感受到人物和气氛的变化，又欣赏到古典音乐的无穷魅力，既掌握了知识，又享受到无穷的趣味。从教学对象上变出“趣”。让学生在教师的指导下，精心预习，做一次老师，每组请二个学生上课：一个主讲，一个补充。看那个组讲得好、教得好。听同学上课，特别有劲，个个都很专心，重点部分同学们都能讲到，字、词、句、篇的分析，有些可以互补。超出预期效果。一堂《小巷深处》的课用这种方式上，重点部分各组都讲了，学生记忆深刻牢固，起到反复巩固的作用。这种方式何乐而不为呢？
　　从教材内容上找出“趣”。在教《从百草园到三味书屋》时，先让学生说自己小时候喜欢那些动植物：看蚂蚁搬家、斗蟋蟀、种花、养猫、栽葡萄……再让学生谈谈七彩的校园生活：运动会上各班四百米接力赛紧张激烈、扣人心弦，元旦国庆联欢会节日的丰富多彩，离队入团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼……然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎样的呢？百草园怎样？三味书屋怎样？大家认真钻研教材开动脑筋，找出文章的亮点，课就有趣多了，缩小了时空，理解课文就不难了。从教材的题目上引出“趣”。如上《风筝》，老师先问：“同学们都放过风筝吗？”大多学生都回答放过。老师又问：“你觉得很快乐吗？”学生回答很快乐。老师就势导入：“是的，放风筝让我们童年时光充满了快乐，让我们留下了美好的回忆，可鲁迅先生一回忆起儿童放风筝的事，就深感自责和痛苦。不信，请看《风筝》，看谁找到其中原因。”这样大大激发了学生的读书兴趣，同学们很快就找到了原因：鲁迅少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
　　
　　三、教学设计要节奏和谐
　　
　　教学设计要有和谐的节奏。教学时教师要给学生感知教材留下思考、联想的余地，让学生有消化、吸收的时间。听课不是简单地“接受”，需要有个“悟”的过程。间歇不是思索的中止，而是思索的开始和深化。如果只像“电闪雷鸣”一掠而过，其结果必定是“云里雾里”。当然也不能太慢，太慢则不仅浪费时间影响教学进度，且使学生容易倦怠，分散注意力。例如：《应有格物致知的精神》，学生看一遍不懂。学生初次接触讲演，既要弄清讲演者的观点，又要把握其严密的讲演逻辑。作者既摆出了现状，又指出了正确的做法，其中有事实论据又有道理论据，这些对初中学生来说，学习有一定的难度，教师必须根据学生感知水平放慢节奏，弄清概念，然后再落实教学目标。又如文言文，老师讲授的内容相对多：有的还要记录下来，一定要放慢。但是当讲解一部分内容后可要求当场快速背默，此时的节奏要快。心理学研究证明，人的遗忘呈一条曲线，距学习时间越近，记忆的效果越好，反之则差。教师可引用竞争机制，比赛谁背得快。只要节奏掌握得好，文言文可以背出的，这样帮助学生减少背默的苦恼情绪，又减轻了作业量。所以说教师必须快慢得宜，疾缓有致，疏密有间。凡重要的问题，难懂的知识可以反复，速度放慢。慢是为了保证质量。课堂节奏的和谐也是美的表现。总之教学设计要有艺术性、趣味性、知识性、科学性，这样对语文教师提出了更高的要求，他们必须是思想高尚知识广博，思维活泼，感觉敏锐，情感丰富，品味高雅的人。
　　（河北省大名县张集中学）