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摘 要：教师在教学中应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考，调动学生学习主动性，鼓励学生进行创新思维；把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣；学生在课堂上畅所欲言，不但学到了基础知识，而且学会做人的道理，学习的主动性自然而然产生。
关键词：初中语文；学习主动性；语文素养
现在教育学认为，要实现学生的主体发展，必须充分调动学生的积极性、主动性，让学生积极主动地参与学习的全过程。2011版语文课程标准（以下简称新课标）也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。“在语文实践的过程中，教师只是起指导点拨的作用，实践的主体是学生，要让学生积极、主动地参与语文学习的过程，在这个过程中不断提升。”语文学习要强调学生动口，动手和动脑，这样才会真正激发学生的学习兴趣，发挥主动性，产生奋发向上的情感体验。那么在初中语文教学中如何落实培养学生的学习主动性呢？
一、应善于启发提问，激发学生的探索与思考
新课标指出“要重视学生思维能力的发展，在语文教学过程中指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力，尤其要重视培养学生的创造性思维”。在语文教学中，问题的设置应扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，要有启发性。问题的难易程度，设置的切入口，问题解答过程中教师的引导等都相当重要。例如：在《伟大的悲剧》一课教学时，我设计了两个问题：为什么将这次的南极探险称为“悲剧”？又为什么将这悲剧定义为“伟大”？由这两个问题切入，学生对发生事件、事件的意义、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木兰诗》的教学中，为了让学生准确把握木兰这个形象，我请学生将熟悉的中国古代女子，包括古典文学作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）与木兰作些比较，分析木兰身上所具有的中国女子共性的一面及她具个性的一面。《丑小鸭》是一篇学生极其熟悉的童话，教学时我请学生看了迪士尼拍摄的同名动画，然后提了三个问题：影片对原作做了哪些改动？你认为这些改动有助于表现丑小鸭这一形象吗？通过比较，对作家塑造的这一形象你能谈谈自己的看法吗？如此几问之下学生很快就把握住了形象的关键。教师在教学中应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考，调动学生学习主动性，鼓励学生进行创新思维。
二、多提供语言实践，让学生感受到成功的愉悦
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”新课标也指出“让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”语文教学就应该创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中让学生学知识、长见识、练才干。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。例如：我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟。学习《曹刿论战》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了人物性格。此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读、竞背比赛等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，有益有趣有效的活动促进自主学习的动力，同时对学生语文素养的提高是很有裨益的。
三、把课堂还给学生，学习的主动性自然而然產生
新课标指出：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。叶圣陶先生也说过“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感离开了语感，一切说写都无法行。”因此，教师必须把课堂还给学生，为他们创设“说话”的机会。在实践中，我发现口头问答、口头复述、口头解说、口头作文、讨论、辩论、访谈、讲演……都是不错的选择。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。例如：在涉及成长这一话题时，我设计了“成长的烦恼”访谈系列活动。首先请同学们畅谈自己的烦恼。然后请他们通过采访家长、亲戚、任课老师、学校领导等对象了解成人们在青少年时期的烦恼和现在的烦恼，以及他们对待烦恼的态度。在此基础上再请同学们谈谈对成长烦恼的看法。通过活动，学生们认识到每个人在人生的每个阶段都会有烦恼，有烦恼很正常。也认识到烦恼是可以通过各种途径排解的，积极健康的心理很重要。还有很多学生意识到自己目前的烦恼颇有几分“为赋新词强说愁”的味道。也有学生在家庭教育上、情感交流上开始体谅父母。学生们以极高的热情参与了整个活动，在交流中学生不仅获得口语交际锻炼，更构筑了健康心理。这样，学生在课堂上畅所欲言，不但学到了基础知识，而且学会做人的道理，学习的主动性自然而然产生。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”教师要转变观念，优化课堂教学过程，把课堂还给孩子们（即发挥学生的学习主动性），让学生真正成为课堂的主人，从而学到更多的知识，掌握更多的技能，在主动参与学习中不断提升自身的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]张豪林.语文课程标准修订解读及教学建议[J].河北教育（综合版），2012年19期.
作者简介：石玉秀，河北省张家口市涿鹿县希望中学。
关键词：初中语文；学习主动性；语文素养
现在教育学认为，要实现学生的主体发展，必须充分调动学生的积极性、主动性，让学生积极主动地参与学习的全过程。2011版语文课程标准（以下简称新课标）也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。“在语文实践的过程中，教师只是起指导点拨的作用，实践的主体是学生，要让学生积极、主动地参与语文学习的过程，在这个过程中不断提升。”语文学习要强调学生动口，动手和动脑，这样才会真正激发学生的学习兴趣，发挥主动性，产生奋发向上的情感体验。那么在初中语文教学中如何落实培养学生的学习主动性呢？
一、应善于启发提问，激发学生的探索与思考
新课标指出“要重视学生思维能力的发展，在语文教学过程中指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力，尤其要重视培养学生的创造性思维”。在语文教学中，问题的设置应扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，要有启发性。问题的难易程度，设置的切入口，问题解答过程中教师的引导等都相当重要。例如：在《伟大的悲剧》一课教学时，我设计了两个问题：为什么将这次的南极探险称为“悲剧”？又为什么将这悲剧定义为“伟大”？由这两个问题切入，学生对发生事件、事件的意义、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木兰诗》的教学中，为了让学生准确把握木兰这个形象，我请学生将熟悉的中国古代女子，包括古典文学作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）与木兰作些比较，分析木兰身上所具有的中国女子共性的一面及她具个性的一面。《丑小鸭》是一篇学生极其熟悉的童话，教学时我请学生看了迪士尼拍摄的同名动画，然后提了三个问题：影片对原作做了哪些改动？你认为这些改动有助于表现丑小鸭这一形象吗？通过比较，对作家塑造的这一形象你能谈谈自己的看法吗？如此几问之下学生很快就把握住了形象的关键。教师在教学中应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考，调动学生学习主动性，鼓励学生进行创新思维。
二、多提供语言实践，让学生感受到成功的愉悦
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”新课标也指出“让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”语文教学就应该创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中让学生学知识、长见识、练才干。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。例如：我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟。学习《曹刿论战》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了人物性格。此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读、竞背比赛等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，有益有趣有效的活动促进自主学习的动力，同时对学生语文素养的提高是很有裨益的。
三、把课堂还给学生，学习的主动性自然而然產生
新课标指出：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。叶圣陶先生也说过“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感离开了语感，一切说写都无法行。”因此，教师必须把课堂还给学生，为他们创设“说话”的机会。在实践中，我发现口头问答、口头复述、口头解说、口头作文、讨论、辩论、访谈、讲演……都是不错的选择。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。例如：在涉及成长这一话题时，我设计了“成长的烦恼”访谈系列活动。首先请同学们畅谈自己的烦恼。然后请他们通过采访家长、亲戚、任课老师、学校领导等对象了解成人们在青少年时期的烦恼和现在的烦恼，以及他们对待烦恼的态度。在此基础上再请同学们谈谈对成长烦恼的看法。通过活动，学生们认识到每个人在人生的每个阶段都会有烦恼，有烦恼很正常。也认识到烦恼是可以通过各种途径排解的，积极健康的心理很重要。还有很多学生意识到自己目前的烦恼颇有几分“为赋新词强说愁”的味道。也有学生在家庭教育上、情感交流上开始体谅父母。学生们以极高的热情参与了整个活动，在交流中学生不仅获得口语交际锻炼，更构筑了健康心理。这样，学生在课堂上畅所欲言，不但学到了基础知识，而且学会做人的道理，学习的主动性自然而然产生。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”教师要转变观念，优化课堂教学过程，把课堂还给孩子们（即发挥学生的学习主动性），让学生真正成为课堂的主人，从而学到更多的知识，掌握更多的技能，在主动参与学习中不断提升自身的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]张豪林.语文课程标准修订解读及教学建议[J].河北教育（综合版），2012年19期.
作者简介：石玉秀，河北省张家口市涿鹿县希望中学。