论文部分内容阅读
中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-02
摘 要 我国基础教育课程改革的目标之一，就是要解决在科学主义课程与教学理论指导下，学校教育教学所存在的一些弊端。后现代主义教育思潮尤其是后现代课程理论所构建的“新课改理念”，对于解决传统教育教学中存在的问题，有一定积极意义。后现代教育思想反对整齐划一的秩序性、同一性，倡导“什么都可以”的开放性，倡导张扬自我的个性和尊重个体的差异性，对研究我国学校体育教学改革提供了新的思路，为进一步实施我国学校体育教育个性化提供理论依据。
关键词 后现代主义 学校体育 改革
我国基础教育课程改革的目标之一，就是要解决在科学主义课程与教学理论指导下，学校教育教学所存在的一些弊端。后现代主义教育思潮尤其是后现代课程理论所构建的“新课改理念”，对于解决传统教育教学中存在的问题，有一定积极意义。在此许多体育工作者已经逐渐在体育教学中的知识和技能传授方法和途径发生改变。并且许多教育理论者更加侧重后现代主义所强调的知识的建构性、个体价值平等性和道德领域内的公平性等观点。这样为了使体育学这门科学走在时代前沿，体育工作者必须在思想观念上产生深刻的改变，从根本上使接受者个体对体育知识意义的关注焦点发生转移即从关注知识的外在作用向关注知识的内在意义的转移。同时，这种转移也突破了教授者的观念、价值体系和世界观的根本变化。要求体育教师进行更深层次的研究，无论是在教学方法、教学组织或教学内容的安排上还是学生的评价体系、考核方向上都要进行调整，以便适应当今社会发展的要求。
一、后现代主义思想的起源与基本特征
（一）后现代主义思想的起源
后现代主义起源于19世纪50年代，原仅指称一种以背离和批判现代和古典设计风格为特征的建筑学倾向，后来被移用来指称哲学、文学、艺术、美学、社会学、政治学甚至自然科学等诸多领域中具有类似倾向的思潮。现代意义上的后现代主义形成于20世纪60年代，是一种以西方发达国家二战后进入现代主义社会为背景，以反思批判或否定现代主义文化、理论趋向、理论基础、思维方式为基本特征，以一种新的话语、新的形式阐释世界为特点的文化思潮。它的主要观点就是强调世界自身的多样性，反对、否定和超越传统形而上学、二元论、本质主义、理性主义、机械主义、父权制等。西方一些学者们选用后现代一词来描述现代还未退出人类发展的舞台，而崭新的社会状况还未到来之时的生活间隙时期的感觉，开始对现代教育进行多方位的反思，逐渐形成和发展为后现代主义教育潮。
（二）后现代教育思想的基本特征
关于后现代特征这个问题，学术界也有着各种不同的说法。王宁在其《后现代主义：从北美走向世界》一文中，在肯定了“现代主义”与“后现代主义”具有某些相通之处的前提下，突出强调二者间的对立。后现代主义教育思想是在西方流行的一种哲学和文化思潮，它看到的不仅是现代教育给人类带来的积极效果，也看到了现代教育事业已显示出的消极响。其主要特点如下：
1．反中心性
传统哲学被基础所规定，而且也被“中心”所规定。从方法论的角度，基础主义是一元决定论的学说，而不是多元决定论学说。一元决定论必然导致对“中心主义”的文化理念的肯定，而后现代主义思想家坚决反对这种人类中心主义，人应该平等地来看自己与生态系统中的其他物种，这就有效地调整了人与自然的对立关系，为人与人的不平等关系的打破以及人与人平等、尊重关系的重建提供了依据。在现代教学中，教师和教材处于中心的地位，成为教学的权威，这种教学权威实质上反映了教育的霸权性和压迫性，对知识的霸权、对学生的压迫。后现代教育者认为，要使教育关注边缘文化、边缘学科以及学生自身的自主性，就必须去除这种教学权威。
2．反权威性
后现代教育思想倡导对任何“自明之理”的质疑和否定，对一切合法性、真理性的东西进行批判和质疑，不要迷信前人的权威。提倡研究过程中不断进行批判和反思，认为批判本身包含着肯定，从而用更广阔的视野和多样性的角度来重新审视以往不言自明的存在。对前人得到的成果要质疑的学习，质疑的接受。
3．反同一性
后现代教育思想反对整齐划一的秩序性、同一性，倡导“什么都可以”的开放性，倡导张扬自我的个性和尊重个体的差异性。后现代教育思想体现在教育观念是寻求各种各样的“不同声音”，不是寻求把教育上的所有东西都变得具有“同一性”，而是强调尊重个体的“差异性”。教育者应该是不同声音的倾听者，应该是不同文化的聚集者，应该是文化矛盾的协调者。教育不应只受一个声音的摆布，应该在不同的思想、文化中汲取营养。教育不应该是差异、个性的压抑者，而恰恰应该是其倡导者和协调者，即课堂应成为一个百花齐放、百家争鸣的场所。在这种思想的影响下，教育的目的、过程、组织结构以及课程、教学方法等各个方面都应朝多元化方向发展。
4．反模式化
后现代教育思想提倡超越现代的、非线性的、开放性的思维方式，反对机械化、模式化、秩序性对受教育者进行教育。后现代的教育观认为“旧课程内容不再作为绝对客观的稳定不变的知识体系，课程目标不再是完全预定的，课程成为师生共同探索新知识的发展过程”。
二、目前我国学校体育的现状
随着后现代教育主义思想的不断深入，我国原有的学校体育教育与社会对人才培养的需要不相适应；学术竞争力不强，科研队伍不强硬，严重影响着体育教育质量。其主要表现为：
（一）“应试教育”抑制学生个性发展
后现代教育观注重学生自主能力的培养和全面发展。而很多地区、学校存在应试教育观念，只注重国家、地区提出的体育达标要求内容的练习，忽视了身体的全面发展。如：只抓学校体育代表队的少数尖子运动员，追求竞技冠军，重面子工程；一切为（文化）专业课让路，认为体育课是浪费时间；用应付考试的模式来教育学生，突击应付学生达标和中领导检查，压抑学生个性的发展。 （二）忽视学生的个体差异
在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。在教育教学过程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸方面的差异，使处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。因此，教育、教学要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。这种以“适应”为主的教育、教学思想，看似合理，实则既不合理，也难以实践。
（三）教学方法单一、滞后
目前，我国绝大多数学校体育课教学仍停留在相对传统的体育教学模式上，如：大一年级开设基础教学课程，大二年级开设专项选修课。虽然俱乐部体育教学模式在部分学校也有展开但一方面不是主流，另一方面也依然以课程组织的教学和性质出现。在教学方法上，大多数体育教师把课堂内容分为三个部分，即准备部分、基本部分、结束部分。并严格按照动作的讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固和提高的模式进行体育教学，教学方法单一。此外，还存在教学手段落后，教学设备老化、简陋，现代信息技术很少使用等问题。
三、后现代主义思想与学校体育教育
（一）新体育课程的基本理念体现了后现代主义的教育观
现代体育课程的改革既要考虑国家对人才培养的总体要求，又要结合体育课程本身的特点，只有这样，才能发挥体育课程重要的不可替代的功能。体育课程重点强调要以“健康第一”以人为出发点的指导思想，同时要求激发和保持学生的运动兴趣，以学生为主体，承认学生的个体差异和不同需求，强调学生各种能力的培养等。后现代主义教育思想强调思想多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、否定中心和等级，去掉本质和必然。
后现代主义者认为教育的目的是培养“完人”。只有在教学中承认差异才是与学生天性相符的。教育目标也注重了学生各方面的发展。
（二）后现代主义课程观对学校体育教学的影响
后现代主义课程观提倡教师与学生的关系应是合作的探究者和平等的对话者反对课堂与社会之间的人为划界，注重知识之间的关联、学习经验等相互依存的、循环的课程和教育学理念。它将整个生态意识整合到整个教育过程中，注重个体外在的生态平衡和保护，也注意个体内部的生态平衡。在整个教学中都会让受教育者获得成功与快乐。
四、结束语
后现代主义教育思想为体育教师的更新开拓了无限的发展空间，面对新时期的学生，体育教育者必须具有新思想、新认识、新知识、新做法去耕耘、去发挥、去创造、去强调教学内容与实际生活的联系。强调开放性和平等性对话是后现代主义对现代教育评价的一个重要启示。罗蒂认为：“在平等的对话中，我们的自我形象就会是去创作而不是去发现新的形象”。他们应该引导体育教育者进行自我认识，应成为体育教育者遇到问题时的解决者，应与教育者探讨真正有价值和有利于学生发展的教学方式以及教学模式。
“后现代教育观所提出的批评，其合理性是从它所揭示的现代教育观的弊病那里可以看到的，然而，从这种批评当中获得更积极的结论并不是后现代教育观已经做得很好的。”我们应该看到后现代主义理论作为一种“反现代的介入”，虽有其偏激的表现，但也有其不容忽视的重要贡献。我们在研究学校体育教学时，也需要开阔视野，用一种开放的心态和思维方式来面对它，后现代主义以一种全新的视角展现其独特的风格，给全体体育教育者开启了一片全新的视域，对推动我国学校体育教学改革进程有一定的现实意义。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社.2002.6.
[2] 刘复兴.后现代教育思维的特征与启示[J].山东师大学学报.2001(4).
[3] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社.2003.6.
[4] 汪英.当前体育教学评价存在的问题及对策分析[J].武汉科技学院报.2007.3.
[5] 张楚廷.后现代教学观对现代主义教学观批评的合理性分析[J].中国大学教学.2007(10).
摘 要 我国基础教育课程改革的目标之一，就是要解决在科学主义课程与教学理论指导下，学校教育教学所存在的一些弊端。后现代主义教育思潮尤其是后现代课程理论所构建的“新课改理念”，对于解决传统教育教学中存在的问题，有一定积极意义。后现代教育思想反对整齐划一的秩序性、同一性，倡导“什么都可以”的开放性，倡导张扬自我的个性和尊重个体的差异性，对研究我国学校体育教学改革提供了新的思路，为进一步实施我国学校体育教育个性化提供理论依据。
关键词 后现代主义 学校体育 改革
我国基础教育课程改革的目标之一，就是要解决在科学主义课程与教学理论指导下，学校教育教学所存在的一些弊端。后现代主义教育思潮尤其是后现代课程理论所构建的“新课改理念”，对于解决传统教育教学中存在的问题，有一定积极意义。在此许多体育工作者已经逐渐在体育教学中的知识和技能传授方法和途径发生改变。并且许多教育理论者更加侧重后现代主义所强调的知识的建构性、个体价值平等性和道德领域内的公平性等观点。这样为了使体育学这门科学走在时代前沿，体育工作者必须在思想观念上产生深刻的改变，从根本上使接受者个体对体育知识意义的关注焦点发生转移即从关注知识的外在作用向关注知识的内在意义的转移。同时，这种转移也突破了教授者的观念、价值体系和世界观的根本变化。要求体育教师进行更深层次的研究，无论是在教学方法、教学组织或教学内容的安排上还是学生的评价体系、考核方向上都要进行调整，以便适应当今社会发展的要求。
一、后现代主义思想的起源与基本特征
（一）后现代主义思想的起源
后现代主义起源于19世纪50年代，原仅指称一种以背离和批判现代和古典设计风格为特征的建筑学倾向，后来被移用来指称哲学、文学、艺术、美学、社会学、政治学甚至自然科学等诸多领域中具有类似倾向的思潮。现代意义上的后现代主义形成于20世纪60年代，是一种以西方发达国家二战后进入现代主义社会为背景，以反思批判或否定现代主义文化、理论趋向、理论基础、思维方式为基本特征，以一种新的话语、新的形式阐释世界为特点的文化思潮。它的主要观点就是强调世界自身的多样性，反对、否定和超越传统形而上学、二元论、本质主义、理性主义、机械主义、父权制等。西方一些学者们选用后现代一词来描述现代还未退出人类发展的舞台，而崭新的社会状况还未到来之时的生活间隙时期的感觉，开始对现代教育进行多方位的反思，逐渐形成和发展为后现代主义教育潮。
（二）后现代教育思想的基本特征
关于后现代特征这个问题，学术界也有着各种不同的说法。王宁在其《后现代主义：从北美走向世界》一文中，在肯定了“现代主义”与“后现代主义”具有某些相通之处的前提下，突出强调二者间的对立。后现代主义教育思想是在西方流行的一种哲学和文化思潮，它看到的不仅是现代教育给人类带来的积极效果，也看到了现代教育事业已显示出的消极响。其主要特点如下：
1．反中心性
传统哲学被基础所规定，而且也被“中心”所规定。从方法论的角度，基础主义是一元决定论的学说，而不是多元决定论学说。一元决定论必然导致对“中心主义”的文化理念的肯定，而后现代主义思想家坚决反对这种人类中心主义，人应该平等地来看自己与生态系统中的其他物种，这就有效地调整了人与自然的对立关系，为人与人的不平等关系的打破以及人与人平等、尊重关系的重建提供了依据。在现代教学中，教师和教材处于中心的地位，成为教学的权威，这种教学权威实质上反映了教育的霸权性和压迫性，对知识的霸权、对学生的压迫。后现代教育者认为，要使教育关注边缘文化、边缘学科以及学生自身的自主性，就必须去除这种教学权威。
2．反权威性
后现代教育思想倡导对任何“自明之理”的质疑和否定，对一切合法性、真理性的东西进行批判和质疑，不要迷信前人的权威。提倡研究过程中不断进行批判和反思，认为批判本身包含着肯定，从而用更广阔的视野和多样性的角度来重新审视以往不言自明的存在。对前人得到的成果要质疑的学习，质疑的接受。
3．反同一性
后现代教育思想反对整齐划一的秩序性、同一性，倡导“什么都可以”的开放性，倡导张扬自我的个性和尊重个体的差异性。后现代教育思想体现在教育观念是寻求各种各样的“不同声音”，不是寻求把教育上的所有东西都变得具有“同一性”，而是强调尊重个体的“差异性”。教育者应该是不同声音的倾听者，应该是不同文化的聚集者，应该是文化矛盾的协调者。教育不应只受一个声音的摆布，应该在不同的思想、文化中汲取营养。教育不应该是差异、个性的压抑者，而恰恰应该是其倡导者和协调者，即课堂应成为一个百花齐放、百家争鸣的场所。在这种思想的影响下，教育的目的、过程、组织结构以及课程、教学方法等各个方面都应朝多元化方向发展。
4．反模式化
后现代教育思想提倡超越现代的、非线性的、开放性的思维方式，反对机械化、模式化、秩序性对受教育者进行教育。后现代的教育观认为“旧课程内容不再作为绝对客观的稳定不变的知识体系，课程目标不再是完全预定的，课程成为师生共同探索新知识的发展过程”。
二、目前我国学校体育的现状
随着后现代教育主义思想的不断深入，我国原有的学校体育教育与社会对人才培养的需要不相适应；学术竞争力不强，科研队伍不强硬，严重影响着体育教育质量。其主要表现为：
（一）“应试教育”抑制学生个性发展
后现代教育观注重学生自主能力的培养和全面发展。而很多地区、学校存在应试教育观念，只注重国家、地区提出的体育达标要求内容的练习，忽视了身体的全面发展。如：只抓学校体育代表队的少数尖子运动员，追求竞技冠军，重面子工程；一切为（文化）专业课让路，认为体育课是浪费时间；用应付考试的模式来教育学生，突击应付学生达标和中领导检查，压抑学生个性的发展。 （二）忽视学生的个体差异
在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。在教育教学过程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸方面的差异，使处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。因此，教育、教学要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。这种以“适应”为主的教育、教学思想，看似合理，实则既不合理，也难以实践。
（三）教学方法单一、滞后
目前，我国绝大多数学校体育课教学仍停留在相对传统的体育教学模式上，如：大一年级开设基础教学课程，大二年级开设专项选修课。虽然俱乐部体育教学模式在部分学校也有展开但一方面不是主流，另一方面也依然以课程组织的教学和性质出现。在教学方法上，大多数体育教师把课堂内容分为三个部分，即准备部分、基本部分、结束部分。并严格按照动作的讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固和提高的模式进行体育教学，教学方法单一。此外，还存在教学手段落后，教学设备老化、简陋，现代信息技术很少使用等问题。
三、后现代主义思想与学校体育教育
（一）新体育课程的基本理念体现了后现代主义的教育观
现代体育课程的改革既要考虑国家对人才培养的总体要求，又要结合体育课程本身的特点，只有这样，才能发挥体育课程重要的不可替代的功能。体育课程重点强调要以“健康第一”以人为出发点的指导思想，同时要求激发和保持学生的运动兴趣，以学生为主体，承认学生的个体差异和不同需求，强调学生各种能力的培养等。后现代主义教育思想强调思想多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、否定中心和等级，去掉本质和必然。
后现代主义者认为教育的目的是培养“完人”。只有在教学中承认差异才是与学生天性相符的。教育目标也注重了学生各方面的发展。
（二）后现代主义课程观对学校体育教学的影响
后现代主义课程观提倡教师与学生的关系应是合作的探究者和平等的对话者反对课堂与社会之间的人为划界，注重知识之间的关联、学习经验等相互依存的、循环的课程和教育学理念。它将整个生态意识整合到整个教育过程中，注重个体外在的生态平衡和保护，也注意个体内部的生态平衡。在整个教学中都会让受教育者获得成功与快乐。
四、结束语
后现代主义教育思想为体育教师的更新开拓了无限的发展空间，面对新时期的学生，体育教育者必须具有新思想、新认识、新知识、新做法去耕耘、去发挥、去创造、去强调教学内容与实际生活的联系。强调开放性和平等性对话是后现代主义对现代教育评价的一个重要启示。罗蒂认为：“在平等的对话中，我们的自我形象就会是去创作而不是去发现新的形象”。他们应该引导体育教育者进行自我认识，应成为体育教育者遇到问题时的解决者，应与教育者探讨真正有价值和有利于学生发展的教学方式以及教学模式。
“后现代教育观所提出的批评，其合理性是从它所揭示的现代教育观的弊病那里可以看到的，然而，从这种批评当中获得更积极的结论并不是后现代教育观已经做得很好的。”我们应该看到后现代主义理论作为一种“反现代的介入”，虽有其偏激的表现，但也有其不容忽视的重要贡献。我们在研究学校体育教学时，也需要开阔视野，用一种开放的心态和思维方式来面对它，后现代主义以一种全新的视角展现其独特的风格，给全体体育教育者开启了一片全新的视域，对推动我国学校体育教学改革进程有一定的现实意义。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社.2002.6.
[2] 刘复兴.后现代教育思维的特征与启示[J].山东师大学学报.2001(4).
[3] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社.2003.6.
[4] 汪英.当前体育教学评价存在的问题及对策分析[J].武汉科技学院报.2007.3.
[5] 张楚廷.后现代教学观对现代主义教学观批评的合理性分析[J].中国大学教学.2007(10).