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摘要：数学思想方法来自日常生活并运用于日常生活，因而在小学数学教学中，老师要将数学思想方法与具体的日常生活联络起来，不但清除学生的生疏感，激起学生的自学能力和主动性，塑造和锻练学生的综合能力，还可以加重学生针对数学思想方法的了解。本文融合自身多年的教学经验，研究了小学生数学生活化教学的方式和对策。
关键词：小学数学;生活化教学;融合策略;五年级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-159）
数学是小学教育中的基础课程之一，它对小学生的智商发展有十分关键的功效。在新课程改革情况下，老师的课堂教学每日任务早已不会再是单纯性教给学生数学思想方法，而是要重视塑造学生的综合素养。小学时期的学生以形象思维为主，因而要想进行合理的课堂教学，就务必要激发学生的自学能力，将枯燥乏味、抽象性的数学思想方法与具体日常生活有机结合起来，持续提升学生应用数学思想方法处理日常生活难题的学习能力。小学生数学生活化教学提倡老师在课堂教学中以偏向生活的方法展现与学生心理特点相一致的课程内容，进而推动学生自学能力的提升，提升其创造性处理具体难题的学习能力。偏向生活的教学策略既可以协助学生了解到数学思想方法的必要性，还可以使学生应用数学思想方法处理具体难题的学习能力获得提升。下面，本文简要阐述了小学生数学生活化教学的方式和措施。
一、在教学中引进生活情境，激发学生探究兴趣
小学数学课堂教学不但要正确引导学生了解和认知数学思想方法，也要让学生了解到数学课的必要性。小学的学生都较喜爱玩乐，由于学生的思维都还没完善，思维逻辑学习能力都没有获得提升。因而，大部分小学生针对数学课的学习并没什么兴趣，乃至抵触。可是做为一线的数学老师，要尽量地激起孩子学习数学课的兴趣，使学生从心灵深处爱上数学这门课，进而主动积极地学习数学思想方法。学生针对自身較为了解的事情通常比较很感兴趣，因而老师能够将具体的日常生活场景引进到课堂教学上，激起学生参加课堂教学的兴趣，持续提升小学数学教学课堂的高效率。
例如，老师在解读“用方程解决问题”这节内容时，教师能够将实际的日常生活场景引进到课堂教学上。老师：“学生们，上周小明的母亲去买鞋，鞋店里边已经搞主题活动，说买一双八折，买几双6折特惠，小亮的母亲花了210元买来几双鞋，我想问一下这几双鞋的售价一共是多少元？。”引导学生运用方程进行计算，提升学生的实践运用能力。引进生活中的内容，既可以使老师有目的性的进行下边的课堂教学，还可以使学生间开展探讨，激起学生的自学能力，使学生逐渐把握学习方法，且可以应用数学思想方法处理具体难题。
二、在课堂上融合生活事例，锻炼学生运用能力
在课堂，老师要用心细读教材内容，确立课程内容，随后将课程内容与具体日常生活之中的事例融合起来，设计方案数学课堂的课程内容，使学生在学习培训数学思想方法的过程中感受到学习数学思想方法的功效，且可以把握运用数学思想的方法和方式。小学环节中很多的数学思想方法来自日常生活具体，对与学生日常生活密切联系的内容和一些抽象性的内容，都留意从学生的经验考虑，构建实际情景，使学生在学习的过程中进一步感受到数学就在自身身旁，进而对数学课造成亲近感，提高了学生塑造数学知识的运用的信心。
例如，在教师引导学生学习“组合图形的面积”这节内容时，教师可以这样开展，如老师提出，院校有一个长度宽都为5m的公司办公室要铺地砖，店铺有3种不一样规格型号的地砖分别是：A长25cm、宽二十厘米，市场价6元;B的长宽全是25cm（，市场价5元;C的长度宽全是二十厘米，市场价4元，我想问一下学生们铺哪一种地砖最划算？学生根据测算得到：A类必须500块，总共3000元;B类必须400块，总共2000元;C类必须625块，总共2500元，最终得到B类地砖最划算。这样一来学生各个摩拳擦掌，激发了学生的自学能力。根据所述案例，学生既可以把握长方形面积和正方形面积的计算方式，还可以锻练学生应用数学思想方法处理具体难题的技能，使学生了解到数学思想方法的必要性，进而高度重视数学课这门课程。
三、在练习中再现生活难题，拓展学生实践空间
课堂教学是孩子学习的关键场地，可是老师也要正确引导学生了解到数学课的学习不能够单纯性借助课堂教学的时间，换句话说，学习数学应当融进到学生的日常生活之中。小学生的主动性和自控能力通常都较为差，因而老师在课堂教学内容完毕以后，要布局一些难度系数适度的习题给学生，让学生运用业余时间进行，而老师在下一堂课前抽出来数分钟查看，适当的习题可以加重学生对基础知识的了解，加强学生应用数学方法解决困难的技能，还可以使学生发现问题，进而立即的查缺补漏，为将来学习做铺垫。
比如，在“多边形的面积”教学内容完毕后，老师能够规定学生回家了以后用直尺，将家中的门、窗、餐桌面的周长，并分别测算出它们的面积。课后习题要选用“层次”布局，使学生依据自身的学习能力，挑选练习题，由于学生的自学能力存有差别，而老师既要重视学生的个别差异，又要保证每名学生都可以获得专业知识，不然会抑止学生的学习主动性，。
综上所述，生活化的教学方式既可以提升学生应用数学处理具体难题的能力，激发学生的自学能力，使学生了解到数学学习的必要性，促进学生在生活中发现问题、解决困难，提升学生的综合能力。
参考文献
[1] 汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（07）：39-40.
[2] 李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019，8（42）：121-122+130.
关键词：小学数学;生活化教学;融合策略;五年级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-159）
数学是小学教育中的基础课程之一，它对小学生的智商发展有十分关键的功效。在新课程改革情况下，老师的课堂教学每日任务早已不会再是单纯性教给学生数学思想方法，而是要重视塑造学生的综合素养。小学时期的学生以形象思维为主，因而要想进行合理的课堂教学，就务必要激发学生的自学能力，将枯燥乏味、抽象性的数学思想方法与具体日常生活有机结合起来，持续提升学生应用数学思想方法处理日常生活难题的学习能力。小学生数学生活化教学提倡老师在课堂教学中以偏向生活的方法展现与学生心理特点相一致的课程内容，进而推动学生自学能力的提升，提升其创造性处理具体难题的学习能力。偏向生活的教学策略既可以协助学生了解到数学思想方法的必要性，还可以使学生应用数学思想方法处理具体难题的学习能力获得提升。下面，本文简要阐述了小学生数学生活化教学的方式和措施。
一、在教学中引进生活情境，激发学生探究兴趣
小学数学课堂教学不但要正确引导学生了解和认知数学思想方法，也要让学生了解到数学课的必要性。小学的学生都较喜爱玩乐，由于学生的思维都还没完善，思维逻辑学习能力都没有获得提升。因而，大部分小学生针对数学课的学习并没什么兴趣，乃至抵触。可是做为一线的数学老师，要尽量地激起孩子学习数学课的兴趣，使学生从心灵深处爱上数学这门课，进而主动积极地学习数学思想方法。学生针对自身較为了解的事情通常比较很感兴趣，因而老师能够将具体的日常生活场景引进到课堂教学上，激起学生参加课堂教学的兴趣，持续提升小学数学教学课堂的高效率。
例如，老师在解读“用方程解决问题”这节内容时，教师能够将实际的日常生活场景引进到课堂教学上。老师：“学生们，上周小明的母亲去买鞋，鞋店里边已经搞主题活动，说买一双八折，买几双6折特惠，小亮的母亲花了210元买来几双鞋，我想问一下这几双鞋的售价一共是多少元？。”引导学生运用方程进行计算，提升学生的实践运用能力。引进生活中的内容，既可以使老师有目的性的进行下边的课堂教学，还可以使学生间开展探讨，激起学生的自学能力，使学生逐渐把握学习方法，且可以应用数学思想方法处理具体难题。
二、在课堂上融合生活事例，锻炼学生运用能力
在课堂，老师要用心细读教材内容，确立课程内容，随后将课程内容与具体日常生活之中的事例融合起来，设计方案数学课堂的课程内容，使学生在学习培训数学思想方法的过程中感受到学习数学思想方法的功效，且可以把握运用数学思想的方法和方式。小学环节中很多的数学思想方法来自日常生活具体，对与学生日常生活密切联系的内容和一些抽象性的内容，都留意从学生的经验考虑，构建实际情景，使学生在学习的过程中进一步感受到数学就在自身身旁，进而对数学课造成亲近感，提高了学生塑造数学知识的运用的信心。
例如，在教师引导学生学习“组合图形的面积”这节内容时，教师可以这样开展，如老师提出，院校有一个长度宽都为5m的公司办公室要铺地砖，店铺有3种不一样规格型号的地砖分别是：A长25cm、宽二十厘米，市场价6元;B的长宽全是25cm（，市场价5元;C的长度宽全是二十厘米，市场价4元，我想问一下学生们铺哪一种地砖最划算？学生根据测算得到：A类必须500块，总共3000元;B类必须400块，总共2000元;C类必须625块，总共2500元，最终得到B类地砖最划算。这样一来学生各个摩拳擦掌，激发了学生的自学能力。根据所述案例，学生既可以把握长方形面积和正方形面积的计算方式，还可以锻练学生应用数学思想方法处理具体难题的技能，使学生了解到数学思想方法的必要性，进而高度重视数学课这门课程。
三、在练习中再现生活难题，拓展学生实践空间
课堂教学是孩子学习的关键场地，可是老师也要正确引导学生了解到数学课的学习不能够单纯性借助课堂教学的时间，换句话说，学习数学应当融进到学生的日常生活之中。小学生的主动性和自控能力通常都较为差，因而老师在课堂教学内容完毕以后，要布局一些难度系数适度的习题给学生，让学生运用业余时间进行，而老师在下一堂课前抽出来数分钟查看，适当的习题可以加重学生对基础知识的了解，加强学生应用数学方法解决困难的技能，还可以使学生发现问题，进而立即的查缺补漏，为将来学习做铺垫。
比如，在“多边形的面积”教学内容完毕后，老师能够规定学生回家了以后用直尺，将家中的门、窗、餐桌面的周长，并分别测算出它们的面积。课后习题要选用“层次”布局，使学生依据自身的学习能力，挑选练习题，由于学生的自学能力存有差别，而老师既要重视学生的个别差异，又要保证每名学生都可以获得专业知识，不然会抑止学生的学习主动性，。
综上所述，生活化的教学方式既可以提升学生应用数学处理具体难题的能力，激发学生的自学能力，使学生了解到数学学习的必要性，促进学生在生活中发现问题、解决困难，提升学生的综合能力。
参考文献
[1] 汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（07）：39-40.
[2] 李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019，8（42）：121-122+130.