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摘要：在數学教学过程中，教师一般会在教学中选择“问题导思”来正确引导学生。在促进学生思考和不断提问的环节，合理提高了学生学习数学的能力。因此，教师必须高度重视以“问题串”作为正确引导学习和训练的教学。尤其是在课程目标的设计、教学策略的选择和教学计划的控制上，教师必须对学生的疑问和教师的教学方法进行讨论，通过有效的教学策略和正确的引导，才能对自身数学教学能力和学生自我学习做以优化，希望可以给出一些有用的建议。
关键词：小学生数学教学;问题串;对策
根据教育改革的基本要求、学生的班级要求及其教育理念等，研究与学生班级相一致的“问题串”学习的正确指导方法，以引导思维，对学生学习数学水平的提高，具有重要的现实意义。
一、设计课程目标，优化教学效率
在数学教学环节，大部分是针对课程目标的设计方案，而在以问题串为正确引导的数学教育环节，教师应以课程目标为标准设计教学方案。以问导思中，需要一个问题匹配一个关键的知识点，在问题与问题之间的设计方案的环节中，要执行相同的总体目标，每个问题都可以有自己特定的意义。问题导思的实现对学生来说意义重大，有一定的引导作用。
例如，在关于“圆的认识”的教学环节中，基于圆的半径特点的教学是本课程内容的重点课程内容。借助这里的一个课程目标，老师制定了“问题串”的设计方案，就可以对这一学方向进行关注。因此，为了更好更快地让同学们增加对圆的半径和外径的认识，在此一道题的正确引导学习过程中，我为同学们制定了这样一系列的难题：
1.在连接圆上一点和圆心的直线中，如果仔细观察，这条直线有什么特点？
2.对于这条线段，学生通过课程预习知道它的名称吗？
3.怎么样的线段才是圆的半径呢？
4.在同一个圆内，你能画多少条半经线？
5.为什么圆的半径有很多条线？
在基于明确目标的“以问导思”正确指导学习的环节中，不仅增加了学生的实践活动和研究，而且使学生在从简单的认识和思考下对圆的半径有了更深的认识。根据一系列问题串进行正确的教育引导，提高了学生数学教学的兴趣，有效增加了学生在数学教学中思考和探索的冲动，更有利于提高学习成绩和学习效率。
二、把控问题难度，满足学生要求
在小学课程中，教师要关注“问题串”的设计方案，充分考虑相对难度系数。尤其是对于不同的小学生，他们对问题的掌握和思考是不同的。因此，在这里教学的正确引导下，需要根据“问题串”的不同难度系数的设置来满足不同学生的学习需求。
比如在“找规律”中，引导对盆花摆放规律进行观察和学习，以便更好地让学生在解决问题过程中达到更好的学习效率。我来为学生制定以下问题：
1.根据对照片的观察，你发现了什么样的规律？你可以用什么方法来表达这个规律？
2.根据这个规律，第16盆花是什么颜色的？第30盆花是什么颜色？
3.如果能按照这个规律再摆放，第120盆花和第121盆花的规律是什么？
这里在设计简单问题串的过程中，从易到难的正确引导方法促进了学生的观察、思考和交流。学生在处理数学问题的过程中，按照他们所看到的规律，进行推理，提升了学生的学习效率，满足了不同学生的训练需求，更能合理促进学生的理解和思考。
三、合理提出问题，引导学生思考
在设计这个问题串的过程中，最重要的目标是让小学生在教学和学习的同时思考的紧密结合的基础上提高效率。因此，在问题串的设计过程中，一定要注意正确引导，为学生考虑。在加强问题与问题之间联系的过程中，可以更合理地提高学生考量的实际效果，此类问题的教学更有意义。
例如，在教学“倍数和因数”过程中，在设计程序的问题时，我首先从小学生的学习需求出发，为学生提出了以下问题。 （1） 如果你现在有 12 个同样大小的正方形，你能把它们拼成一个什么样的形式？ （2）关于这个正方形的总面积，可以用什么样的乘法计算方法来表示？在第三个问题制定环节，学生首先要从多方面探索和思考（1）（2）问题。学生处理完前两个问题后，我提出了这个问题：（3）根据习题，思考乘法公式中各个数之间的联系？在由浅入深的学习过程中，学生必须先了解前两个常见问题，才能合理思考第三个问题。它激发了学生的思考，能够更好地达到这种实践效果。
四、结语
以问导思的教学方法在长期的教学实践活动中起到了很好的实践作用。就教育而言，这不仅是一种教学策略，更是一种教学艺术。在以问题串为正确引导的学习过程中，可以进一步增强学生的学习思维，促进教学与学习有一定的深度。针对当前教学存在的问题，正确引导，教师必须不断研究，才能找到合理的方式，促进小学生的成长和发展。
参考文献：
[1] 张强.如何引导小学生用不同思路解决数学问题[J].读写算（教育教学研究），2015（34）：159.
[2] 甘泉.利用思维导图提高小学生数学问题解决能力的实践研究[J].课堂内外（小学教研），2021（6）：60.
关键词：小学生数学教学;问题串;对策
根据教育改革的基本要求、学生的班级要求及其教育理念等，研究与学生班级相一致的“问题串”学习的正确指导方法，以引导思维，对学生学习数学水平的提高，具有重要的现实意义。
一、设计课程目标，优化教学效率
在数学教学环节，大部分是针对课程目标的设计方案，而在以问题串为正确引导的数学教育环节，教师应以课程目标为标准设计教学方案。以问导思中，需要一个问题匹配一个关键的知识点，在问题与问题之间的设计方案的环节中，要执行相同的总体目标，每个问题都可以有自己特定的意义。问题导思的实现对学生来说意义重大，有一定的引导作用。
例如，在关于“圆的认识”的教学环节中，基于圆的半径特点的教学是本课程内容的重点课程内容。借助这里的一个课程目标，老师制定了“问题串”的设计方案，就可以对这一学方向进行关注。因此，为了更好更快地让同学们增加对圆的半径和外径的认识，在此一道题的正确引导学习过程中，我为同学们制定了这样一系列的难题：
1.在连接圆上一点和圆心的直线中，如果仔细观察，这条直线有什么特点？
2.对于这条线段，学生通过课程预习知道它的名称吗？
3.怎么样的线段才是圆的半径呢？
4.在同一个圆内，你能画多少条半经线？
5.为什么圆的半径有很多条线？
在基于明确目标的“以问导思”正确指导学习的环节中，不仅增加了学生的实践活动和研究，而且使学生在从简单的认识和思考下对圆的半径有了更深的认识。根据一系列问题串进行正确的教育引导，提高了学生数学教学的兴趣，有效增加了学生在数学教学中思考和探索的冲动，更有利于提高学习成绩和学习效率。
二、把控问题难度，满足学生要求
在小学课程中，教师要关注“问题串”的设计方案，充分考虑相对难度系数。尤其是对于不同的小学生，他们对问题的掌握和思考是不同的。因此，在这里教学的正确引导下，需要根据“问题串”的不同难度系数的设置来满足不同学生的学习需求。
比如在“找规律”中，引导对盆花摆放规律进行观察和学习，以便更好地让学生在解决问题过程中达到更好的学习效率。我来为学生制定以下问题：
1.根据对照片的观察，你发现了什么样的规律？你可以用什么方法来表达这个规律？
2.根据这个规律，第16盆花是什么颜色的？第30盆花是什么颜色？
3.如果能按照这个规律再摆放，第120盆花和第121盆花的规律是什么？
这里在设计简单问题串的过程中，从易到难的正确引导方法促进了学生的观察、思考和交流。学生在处理数学问题的过程中，按照他们所看到的规律，进行推理，提升了学生的学习效率，满足了不同学生的训练需求，更能合理促进学生的理解和思考。
三、合理提出问题，引导学生思考
在设计这个问题串的过程中，最重要的目标是让小学生在教学和学习的同时思考的紧密结合的基础上提高效率。因此，在问题串的设计过程中，一定要注意正确引导，为学生考虑。在加强问题与问题之间联系的过程中，可以更合理地提高学生考量的实际效果，此类问题的教学更有意义。
例如，在教学“倍数和因数”过程中，在设计程序的问题时，我首先从小学生的学习需求出发，为学生提出了以下问题。 （1） 如果你现在有 12 个同样大小的正方形，你能把它们拼成一个什么样的形式？ （2）关于这个正方形的总面积，可以用什么样的乘法计算方法来表示？在第三个问题制定环节，学生首先要从多方面探索和思考（1）（2）问题。学生处理完前两个问题后，我提出了这个问题：（3）根据习题，思考乘法公式中各个数之间的联系？在由浅入深的学习过程中，学生必须先了解前两个常见问题，才能合理思考第三个问题。它激发了学生的思考，能够更好地达到这种实践效果。
四、结语
以问导思的教学方法在长期的教学实践活动中起到了很好的实践作用。就教育而言，这不仅是一种教学策略，更是一种教学艺术。在以问题串为正确引导的学习过程中，可以进一步增强学生的学习思维，促进教学与学习有一定的深度。针对当前教学存在的问题，正确引导，教师必须不断研究，才能找到合理的方式，促进小学生的成长和发展。
参考文献：
[1] 张强.如何引导小学生用不同思路解决数学问题[J].读写算（教育教学研究），2015（34）：159.
[2] 甘泉.利用思维导图提高小学生数学问题解决能力的实践研究[J].课堂内外（小学教研），2021（6）：60.