“ 幼苗茁壮园丁喜。几人知，平时辛苦，晚眠早起！燥湿寒温荣与悴，多在心头眼底。费尽了千方百计。他日良才承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。”赵朴初的《金缕曲·下阕》对教师作出了很高的评价，然而真正做到燥湿寒温都在心头眼底，并非是一日之功。对此，笔者深有感触。
　　首先，教师要心里装着学生，站在学生的角度思考问题。记得一次学期末考试，笔者不经意把一张参考答案落在教室里。在随后批改试卷中，笔者发现有几位学生的答案不仅全对，而且都相同。随即翻来参考答案一看，一切都明白了。是把学生训斥一顿，还是不管不问？思虑再三，遂决定利用班会课来引导。“考试抄答案”到底好不好？通过这次班会，笔者发现有几位学生悄悄地低下了头。课后，办公室悄然多了一份参考答案。
　　孩子正处在成长期，难免出现一些过失，只要不是原则性错误，就给学生一个认识改正的机会。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾的斗争”，这是一个从接受教育到自我教育的过程。表面看来是“退一步”，而目的在于“进两步”。因此，给台阶下不是放弃不管，而是洞察教育对象，掌握教育主动权，调整师生关系，寻找最佳教育时机的一种积极措施。
　　其次，教师的心中要充满爱心、耐心，用爱去感染学生。记得有一次讲“反问句改陈述句”的语文题目，虽然这是学生第二次接触这种题型，但对于后进生不一定能写对，果然有几个学生写错。于是，笔者又把他们叫到身边，从头到尾耐心地讲了一遍。结果，全班还有一个人出错。当时，笔者心里很着急，尽心地给他补习，希望他能有所提高。一遍又一遍地讲，整整七遍，他依然不解其意。一时，真的不知道还能怎么办，甚至产生放弃的念头，于是便合上书本，失望地回到办公室，心里有一种不可言表的郁闷。“报告！”那位同学进来，怯生生地说，“老师，您的红笔留在教室里了。”说着轻轻地放在桌上。一瞬间，那郁闷的胸口涌出一阵感动和自责。教师都曾有过这样的经历：刚把学生批评得眼泪鼻涕一起流，可孩子过一会儿就又忘记了，仍会“老师、老师”地叫，仍会一如既往地对待老师。孩子们天真无邪，如此真心地对待老师，教师为何不能耐心一些、宽容一些？
　　作为教师，我们要尊重学生，原谅学生的弱点，关心学生、信任学生、理解学生。只有如此，我们才能走进孩子的心灵，去感化他们，教育他们。
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