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化学实验不仅是化学教学的手段，也是学习化学的重要组成部分。素质教育提倡以学生为主体的教学观念，在教学中不能采取传统的“重讲授，轻实验”，化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。所以实验在化学教学中有着举足轻重的地位，可以说是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。
一、弄清化学实验意义。教师要精心筹备
（一）教师应该提前一两天准备要做的实验
我们的教师在上有实验的课时（不管是随堂实验还是演示实验），都必须先准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有序，还要做好实验的预试；如果是学生实验教师要根据实验室的设备情况，然后对全班学生进行合理分组，力争做到人人都有机会动手。课前要学生做好预习，熟悉实验原理、实验步骤和实验注意事项，充分了解实验中可能出现的现象，这样才能在实验中有针对性的去观察，能解释实验中出现的反常现象。
（二）严格规范学生实验行为
教师必须严格要求学生遵守化学实验操作规程；课堂上可以采取答疑与质疑，来指导学生认真观察，诱导学生积极思考；当然还要求学生作好实验记录，养成良好的科学实验习惯。
二、实验装置要简单化、药品节约、现象明显
实验现象明显，可见度高，可操作性强，实验结论的要简洁明了。实验现象应在药品节约的前提下，越明显越好。仪器装置简化的目的是为了突出重点，便于观察。当简单性与直观性发生矛盾时，应服从直观性的需要，达不到要求的实验，教师要多多动脑筋，加以改进改进。例如：高一化学“钠在空气中的燃烧”，如果按教材里的做，金属钠的融化过程和表面白色的氧化钠的形成就非常难以观察清楚，生成的过氧化钠似乎不是“过氧化钠”，因为从外观看往往发黑（这与过氧化钠是黄色的出入较大），产生这个原因是因为钠表面的煤油未吸干净，煤油未充分燃烧生成炭黑所致。我们教师不妨将钠置于蒸发皿上直接加热，这样金属钠的整个燃烧过程清晰可见，生成的Na2O2外观非常美观，这样就能很好达到教学预期的效果。
三、现代多媒体技术要与化学实验的整合
现代多媒体技术在化学实验教学中运用会有很多的优势，化学实验教学，很好地促使学生学习化学的兴趣，培养学生动手操作的能力，培养学生实事求是的实验精神。现代多媒体技术在化学实验教学方面有着传统教学方法所不及的优势：有助于创设更生动、逼真的学习环境，把微观问题宏观化，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效地帮助学生分析实验现象，理解物质变化的实质；如果利用实物展示台可以动态地、对照性地演示一些化学实验；对于一些实验耗时长、污染严重、危险性大、药品缺乏等不宜在课堂中演示的实验，可以采用现代教学手段如课件播放等进行教学，都会起到很好的教学效果；若上实验复习课时，现代教育技术能更快速、多渠道帮助学生重现实验知识、梳理知识结构，使学生的思维升华到更高层次，且容量会加大，即加大教学密度和效率，同时培养学生应用实验知识解决问题的能力，培养学生的创造性思维；同时可以弥补因地域限制、城乡之间条件差异，利用网络的公开性、快速性进行共享学习，具有一定的辅助作用，为社会优质教育和谐发展添加一条新的交流渠道。由于现代多媒体技术在化学实验教学中具有传统教学能所不及的优越功能，新的教学结构就在教师、学生、教材、教学媒体中悄悄地建立，影响着化学实验教学功效，推动着素质教育不断向前发展起着不可估量的作用。
四、让学生自己动手设计一些实验
课本中大多化学实验的设计大致可分为实验装置的设计和实验原理的设计。在设计过程中，我们都会不自觉地应用一些创造技巧，教师在教学过程中如能加以引导，就更能发挥化学实验在培养学生创新能力方面的独特优势。例如，启普发生器虽是气体发生装置，但要做到随开随用、随关随停却不容易。在搞清设备原理的情况下，学生了解到该装置有很多不足之处，为了克服这些不足，在教师的引导下，学生结合学习的相关知识，开动脑筋设计出了一些实用的简易装置。
五、加强实验教学，提高教学质量
化学实验可以帮助学生获得化学感性知识的重要渠道，化学实验现象明显直观，很容易激发学生的求知兴趣。我们的学生，为什么会喜欢上化学，主要是因为化学实验的趣味性吸引了他们，实验新奇有趣，所以喜欢上化学。因此，教师必须重视化学实验教学，多创造条件让学生亲自动手做实验，在实验中培养他们的观察、操作、思维等能力。
（一）要巧设问题，循循善诱
化学实验确实能激发学生学习化学的兴趣，如果在教学中没有巧设一些问题，循循善诱，去启发学生思维，学生既使在实验中观察到了物质及其变化等现象，也不会通过宏观的现象事实，良好地深入到原子、分子、离子等微观粒子的运动变化中去理解这些概念、原理，掌握元素化合物知识。所以，教师必须巧妙设问，不断启发学生思维、在启发问题中去分析问题、解决问题，力争让学生自己获得结论。如果问题只是简单地“对不对”“是不是”“好不好”，让全班同学齐声回答，表面看课堂上闹轰轰的，这样的问题不可能达到好的教学效果。
（二）教师要多开展实验探究活动
新课标要求教师不再是课堂教学的主宰，课堂教学也不再是在教师的垄断和控制下进行的活动，却是在学生探究学习中逐渐展开，教学的目的是学生在学到化学知识的同时，也领悟到了学习方法，同时养成了良好的科学态度，促进小组合作与交际能力，更重要的是融洽了师生关系。实验探究教学需要我们的教师设计必要的学生活动，课堂上要把学生推到主体地位上去，讓学生参与教学的全过程。开展实验探究活动就必须要求教师打破传统教学框架，相反，教师要沿着学生的思路来引导学生开展教学活动，这样要求教师具备有更广泛的知识，以及应辩能力和高超的教学艺术。
总之，化学实验不仅是单纯为学生学习化学知识而提供的直观手段，而且还具备激发学生学习化学的兴趣，学习实验的技能和科学的方法，同时培养学生解决问题的能力，培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。
一、弄清化学实验意义。教师要精心筹备
（一）教师应该提前一两天准备要做的实验
我们的教师在上有实验的课时（不管是随堂实验还是演示实验），都必须先准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有序，还要做好实验的预试；如果是学生实验教师要根据实验室的设备情况，然后对全班学生进行合理分组，力争做到人人都有机会动手。课前要学生做好预习，熟悉实验原理、实验步骤和实验注意事项，充分了解实验中可能出现的现象，这样才能在实验中有针对性的去观察，能解释实验中出现的反常现象。
（二）严格规范学生实验行为
教师必须严格要求学生遵守化学实验操作规程；课堂上可以采取答疑与质疑，来指导学生认真观察，诱导学生积极思考；当然还要求学生作好实验记录，养成良好的科学实验习惯。
二、实验装置要简单化、药品节约、现象明显
实验现象明显，可见度高，可操作性强，实验结论的要简洁明了。实验现象应在药品节约的前提下，越明显越好。仪器装置简化的目的是为了突出重点，便于观察。当简单性与直观性发生矛盾时，应服从直观性的需要，达不到要求的实验，教师要多多动脑筋，加以改进改进。例如：高一化学“钠在空气中的燃烧”，如果按教材里的做，金属钠的融化过程和表面白色的氧化钠的形成就非常难以观察清楚，生成的过氧化钠似乎不是“过氧化钠”，因为从外观看往往发黑（这与过氧化钠是黄色的出入较大），产生这个原因是因为钠表面的煤油未吸干净，煤油未充分燃烧生成炭黑所致。我们教师不妨将钠置于蒸发皿上直接加热，这样金属钠的整个燃烧过程清晰可见，生成的Na2O2外观非常美观，这样就能很好达到教学预期的效果。
三、现代多媒体技术要与化学实验的整合
现代多媒体技术在化学实验教学中运用会有很多的优势，化学实验教学，很好地促使学生学习化学的兴趣，培养学生动手操作的能力，培养学生实事求是的实验精神。现代多媒体技术在化学实验教学方面有着传统教学方法所不及的优势：有助于创设更生动、逼真的学习环境，把微观问题宏观化，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效地帮助学生分析实验现象，理解物质变化的实质；如果利用实物展示台可以动态地、对照性地演示一些化学实验；对于一些实验耗时长、污染严重、危险性大、药品缺乏等不宜在课堂中演示的实验，可以采用现代教学手段如课件播放等进行教学，都会起到很好的教学效果；若上实验复习课时，现代教育技术能更快速、多渠道帮助学生重现实验知识、梳理知识结构，使学生的思维升华到更高层次，且容量会加大，即加大教学密度和效率，同时培养学生应用实验知识解决问题的能力，培养学生的创造性思维；同时可以弥补因地域限制、城乡之间条件差异，利用网络的公开性、快速性进行共享学习，具有一定的辅助作用，为社会优质教育和谐发展添加一条新的交流渠道。由于现代多媒体技术在化学实验教学中具有传统教学能所不及的优越功能，新的教学结构就在教师、学生、教材、教学媒体中悄悄地建立，影响着化学实验教学功效，推动着素质教育不断向前发展起着不可估量的作用。
四、让学生自己动手设计一些实验
课本中大多化学实验的设计大致可分为实验装置的设计和实验原理的设计。在设计过程中，我们都会不自觉地应用一些创造技巧，教师在教学过程中如能加以引导，就更能发挥化学实验在培养学生创新能力方面的独特优势。例如，启普发生器虽是气体发生装置，但要做到随开随用、随关随停却不容易。在搞清设备原理的情况下，学生了解到该装置有很多不足之处，为了克服这些不足，在教师的引导下，学生结合学习的相关知识，开动脑筋设计出了一些实用的简易装置。
五、加强实验教学，提高教学质量
化学实验可以帮助学生获得化学感性知识的重要渠道，化学实验现象明显直观，很容易激发学生的求知兴趣。我们的学生，为什么会喜欢上化学，主要是因为化学实验的趣味性吸引了他们，实验新奇有趣，所以喜欢上化学。因此，教师必须重视化学实验教学，多创造条件让学生亲自动手做实验，在实验中培养他们的观察、操作、思维等能力。
（一）要巧设问题，循循善诱
化学实验确实能激发学生学习化学的兴趣，如果在教学中没有巧设一些问题，循循善诱，去启发学生思维，学生既使在实验中观察到了物质及其变化等现象，也不会通过宏观的现象事实，良好地深入到原子、分子、离子等微观粒子的运动变化中去理解这些概念、原理，掌握元素化合物知识。所以，教师必须巧妙设问，不断启发学生思维、在启发问题中去分析问题、解决问题，力争让学生自己获得结论。如果问题只是简单地“对不对”“是不是”“好不好”，让全班同学齐声回答，表面看课堂上闹轰轰的，这样的问题不可能达到好的教学效果。
（二）教师要多开展实验探究活动
新课标要求教师不再是课堂教学的主宰，课堂教学也不再是在教师的垄断和控制下进行的活动，却是在学生探究学习中逐渐展开，教学的目的是学生在学到化学知识的同时，也领悟到了学习方法，同时养成了良好的科学态度，促进小组合作与交际能力，更重要的是融洽了师生关系。实验探究教学需要我们的教师设计必要的学生活动，课堂上要把学生推到主体地位上去，讓学生参与教学的全过程。开展实验探究活动就必须要求教师打破传统教学框架，相反，教师要沿着学生的思路来引导学生开展教学活动，这样要求教师具备有更广泛的知识，以及应辩能力和高超的教学艺术。
总之，化学实验不仅是单纯为学生学习化学知识而提供的直观手段，而且还具备激发学生学习化学的兴趣，学习实验的技能和科学的方法，同时培养学生解决问题的能力，培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。