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作文批改工作在作文教学活动中起着举足轻重的作用。而传统的作文批改方式，却陷入了一种事倍功半、高耗低效的困境。笔者想通过对作文批改现状及多种批改方式效果的剖析，试图探寻一条作文批改实用高效之路，从而构建一种“以教师为主导，以学生为主体”灵活多变的新型作文批改模式，开创语文教学的新局面。我认为，我们不妨从以下两个方面入手：
一、更新教学观念，走出“全批全改”的误区
作为语文教师，首先要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，教师给学生一些适当的引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑、决定。诚如伟大的教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”我们的批改也应为今后学生作文的“不需改”而服务。
当然，这并不意味着教师可以对学生的习作不管不顾了，我们反对的是那种大包大揽、徒劳无功的批改方式，但对于那些能提高批改效率的批改方式，还是要积极探讨。我们只有更新观念，充分把握作文批改的教学目的，走出“全批全改”的误区，才能在教学实践中不断强化学生在作文中的主体地位，从而达到学生习作“不需改”的最高境界。
二、优化教学环境，创新作文批改方式
受传统作文教学观念的影响，时至今日，众多教育管理者还是将批改作文的数量与批改的精细化程度作为判断语文教师工作责任心的重要依据。在这种背景下，处于学校管理塔式结构最底层的教师自然不敢贸然进行作文批改创新。所以，管理者要解放思想，破旧立新，为教师的作文批改创新营造宽松的外部环境，对一些形式主义的东西，如篇篇作文要“精批细改”等不尽合理的规定实行大胆的改革，让语文教师在进行作文批改时，能根据班级的具体学情尽可能多地拥有自主决定的权利。惟有如此，语文教师才可能于作文批改的创新之路上潜心探索，大胆前行。
那么，如何创新作文批改方式呢？
首先，要树立正确的作文批改观。教学活动包含着“教”和“学”两个方面的内容，作文批改也不应该成为老师单方面的事，应该让学生，甚至于家长，参与进来共同完成。
其次，要为教师进行作文批改创新铺路搭桥。可组织教师学习中外作文批改的研究成果，如叶圣陶先生“自能改文”的阐述，魏书生先生引导学生互相批改作文的方法等等。
为了顺应时代的发展要求，达到《新课标》中所要求的作文教学目的，我们应该吸取教育先驱者的教学经验，在作文批改过程中，让学生参与进来，把老师“解放”出去。为此，作为教师，我们对目前作文教学中常用的批改方式及其功效，应有所了解。
一、教师的批改
1.全批全改。这是最传统的作文批改方式，也是一种目前语文老师最常用的作文批改方式。这种批改方法是指对所有学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。它的优点是，既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求；它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平；它避免了老师“厚此薄彼”的嫌疑，让所有学生都感受到老师始终在关注他；这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
2.粗批略改。粗批略改方式，是指采用“快速浏览、蜻蜓点水”的方法批改。一般是先将学生的作文迅速浏览一遍，然后凭最初的大概印象，给个简要的尾批，或给三两个眉批；有时也只画一些有特定含义的符号（如横线、问号），提示学生自己去推敲、修改。这样的做法，有利于老师在短时间内快速、轻松地批改完一次习作；习作中的显著特点，或明显错误，能够得到较快的反馈。
3.精批细改。我们在此所说的精批细改，是指对部分有代表性的学生作文进行多方面、全方位的批改。这种作文批改方式的优点是，能为老师节约大量的时间，也能够更好地实现因材施教，从而有效地实现学生写作水平的快速提高。倘若老师选择批改的习作具有一定的代表性，在批改完成这些“代表作”后，再在课堂上进行详细讲解、点评，那么将能达到事半功倍的功效。
二、学生的批改
作文批改除了教师批改几种方式外，还有学生批改的方式。修改本身就是一种提高阅读的过程，学生参与作文批改是一种提高学生写作水平的有效方式。
1.互批互改。学生的互批互改是一种很好的作文批改方法。这样，每个人都有机会看到其他同学的作文，扩大了学生的受教育面，学生在互改中可集思广益、取长补短。这种以学生为中心的作文批改方法，能够激起学生“为师”的欲望，在作文方面具有非同寻常的效果，互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担。
2.学生自改。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自改。培养学生自改的能力，是我们作文教学的最终目的之一。学生自改就是将习作批改权最大限度地交还给学生，使学生变被动为主动，成为习作批改的主人。
作文教学是一项系统工程，需要广大的语文教育工作者，在教学实践中不断地总结经验，以最少量的教师批改活动，力求达到作文批改的效率最优化，从而实现走作文批改实用、高效之路。只有这样，我们的作文教学才能迎来明媚的春天。
一、更新教学观念，走出“全批全改”的误区
作为语文教师，首先要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，教师给学生一些适当的引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑、决定。诚如伟大的教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”我们的批改也应为今后学生作文的“不需改”而服务。
当然，这并不意味着教师可以对学生的习作不管不顾了，我们反对的是那种大包大揽、徒劳无功的批改方式，但对于那些能提高批改效率的批改方式，还是要积极探讨。我们只有更新观念，充分把握作文批改的教学目的，走出“全批全改”的误区，才能在教学实践中不断强化学生在作文中的主体地位，从而达到学生习作“不需改”的最高境界。
二、优化教学环境，创新作文批改方式
受传统作文教学观念的影响，时至今日，众多教育管理者还是将批改作文的数量与批改的精细化程度作为判断语文教师工作责任心的重要依据。在这种背景下，处于学校管理塔式结构最底层的教师自然不敢贸然进行作文批改创新。所以，管理者要解放思想，破旧立新，为教师的作文批改创新营造宽松的外部环境，对一些形式主义的东西，如篇篇作文要“精批细改”等不尽合理的规定实行大胆的改革，让语文教师在进行作文批改时，能根据班级的具体学情尽可能多地拥有自主决定的权利。惟有如此，语文教师才可能于作文批改的创新之路上潜心探索，大胆前行。
那么，如何创新作文批改方式呢？
首先，要树立正确的作文批改观。教学活动包含着“教”和“学”两个方面的内容，作文批改也不应该成为老师单方面的事，应该让学生，甚至于家长，参与进来共同完成。
其次，要为教师进行作文批改创新铺路搭桥。可组织教师学习中外作文批改的研究成果，如叶圣陶先生“自能改文”的阐述，魏书生先生引导学生互相批改作文的方法等等。
为了顺应时代的发展要求，达到《新课标》中所要求的作文教学目的，我们应该吸取教育先驱者的教学经验，在作文批改过程中，让学生参与进来，把老师“解放”出去。为此，作为教师，我们对目前作文教学中常用的批改方式及其功效，应有所了解。
一、教师的批改
1.全批全改。这是最传统的作文批改方式，也是一种目前语文老师最常用的作文批改方式。这种批改方法是指对所有学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。它的优点是，既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求；它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平；它避免了老师“厚此薄彼”的嫌疑，让所有学生都感受到老师始终在关注他；这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
2.粗批略改。粗批略改方式，是指采用“快速浏览、蜻蜓点水”的方法批改。一般是先将学生的作文迅速浏览一遍，然后凭最初的大概印象，给个简要的尾批，或给三两个眉批；有时也只画一些有特定含义的符号（如横线、问号），提示学生自己去推敲、修改。这样的做法，有利于老师在短时间内快速、轻松地批改完一次习作；习作中的显著特点，或明显错误，能够得到较快的反馈。
3.精批细改。我们在此所说的精批细改，是指对部分有代表性的学生作文进行多方面、全方位的批改。这种作文批改方式的优点是，能为老师节约大量的时间，也能够更好地实现因材施教，从而有效地实现学生写作水平的快速提高。倘若老师选择批改的习作具有一定的代表性，在批改完成这些“代表作”后，再在课堂上进行详细讲解、点评，那么将能达到事半功倍的功效。
二、学生的批改
作文批改除了教师批改几种方式外，还有学生批改的方式。修改本身就是一种提高阅读的过程，学生参与作文批改是一种提高学生写作水平的有效方式。
1.互批互改。学生的互批互改是一种很好的作文批改方法。这样，每个人都有机会看到其他同学的作文，扩大了学生的受教育面，学生在互改中可集思广益、取长补短。这种以学生为中心的作文批改方法，能够激起学生“为师”的欲望，在作文方面具有非同寻常的效果，互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担。
2.学生自改。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自改。培养学生自改的能力，是我们作文教学的最终目的之一。学生自改就是将习作批改权最大限度地交还给学生，使学生变被动为主动，成为习作批改的主人。
作文教学是一项系统工程，需要广大的语文教育工作者，在教学实践中不断地总结经验，以最少量的教师批改活动，力求达到作文批改的效率最优化，从而实现走作文批改实用、高效之路。只有这样，我们的作文教学才能迎来明媚的春天。