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摘要：在小学阶段学习中的童话寓言作为儿童文学的题材，通过其丰富的想象力以及夸张的内容描写来深入到儿童的内心世界之中，尤其是对于低学段的学生而言他们本身的年龄较小，自身的理解能力不足。通过童话语言问题阅读这一特殊的体裁传播方式，能够将一些简单的情节、鲜明的故事等内容进行整合，以表达出童话语言文体阅读中所要表达的内涵以及精神，实现对学生语文学科综合能力的培养，推动整体教学水平的提升。本文通过对当下童话语言问题阅读能力培养的策略分析，探究其具体的教学策略。
关键词：小学语文;低学段;童话寓言问题阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-185
童话寓言是一种较为神奇的且充满幻想的故事内容，且这些故事都是虚构出来的，对于低年级学生而言童寓言有着极强的学习兴趣。童话寓言问题阅读活动的开展主要引导学生充分发挥自身的想象能力以摆脱现实生活所带来的约束感，将平淡无奇的世界加以幻想，构建出更为精彩的超现实意境，给予学生充分的学习满足感、愉悦感，在丰富学生内心世界的同时，培养学生的语文阅读兴趣。当下小学低年级阶段的语文阅读环节中所存在的问题较多，这些问题的存在严重影响了学生的学习体验，限制了学阅读能力的提升。
1.小学语文低学段童话寓言文体阅读能力培养的意义分析
小学阶段的学生正处于一个身心状态逐步建立的初级阶段，这一时期学生的语言能力、行为习惯等还未成型，如果这一关键时期学生能够受到良好的阅读能力培养，能够帮助学生良好的语文学习习惯、行为习惯等等。在以往课程教学中，如果教师采用传统的阅读教学方式容易让学生对阅读产生抗拒感，而合理的运用童话寓言文体展开阅读教学活动能够提高学生的寓言表达能力、激发学生的创新意识，提高学生的审美体会以及感受，使得学生获得更多的语言知识以及阅读技能。此外，由于大部分的童话寓言的阅读材料内容对于小学低学段学生而言有着一定的教育价值和意义，学生能够在童话寓言阅读中学到一些为人处世以及社会生活的准则以及道理，帮助学生进化其内心，帮助学生良好的语文学习习惯和生活习惯，提高学生的语文阅读兴趣，进一步丰富学生的阅读想象力。
2.小学语文低学段童话寓言文体阅读能力培养策略分析
2.1 拓展阅读范围、提高学生阅读兴趣
当下阶段许多语文教师都没有意识到阅读教学的重要性，甚至还有一些语文教师认为予读教学工作的开展只需要将教材之中的阅读内容讲述给学生即可，并不需要进行针对性的课外阅读指导，只需要引导学生进行自我阅读活动就能够完成阅读活动，这中教学方式以及理念非常落后，严重影响了学生阅读能力的提升。而在低学段的童话寓言教学中教师需要合理利用一些国内外的童话语言经典内容来帮助学生拓展阅读范围，并通过开展童话寓言故事读书交流活动来加深学生对阅读内容的理解以及记忆。此外，教师还可以让学生将自己的在日常生活中的阅读的童话寓言书籍带入到课堂之中，让学生进行相互阅读或是分享心得体会。在学生交流中其阅读兴趣会不断获得提升。例如：教师在讲解《坐井观天》这一童话寓言故事时，可以导入《狐假虎威》、《叶公好龙》等内容，通过这些童话寓言故事的内涵的分析，让学生更好地体会其内涵，激发学生的阅读兴趣。
2.2 开展口语交流活动，展开情境模拟教学
小学低学段语文阅读活动开展中，朗读作为一种重要方式在学生课堂阅读以及课后习题练习中出现的频率较高。所以，教师在培养学生阅读能力的过程中需要意识到口语表达能力的重要性，从低学段学生实际学习现状出发，构建出符合低学段学生学习的情境。教师在童话寓言阅读教学环节需要主义该方面的内容，采用灵活多变的教学方式，以满足不同学生的学习需求。童话寓言情境模拟构建是非常有效的教学方式之一，学生能够在教师所构建的情境之中完成口语交流，让学生更好的开展语文阅读活动。教师需要意识到童话寓言情境的构建应当从多方面、多角度出发，不能在一个画面提留太长时间，而是通过多镜头、多情境分析，依据情节的变化，发挥低学段学生本身的想象力，以强化学生对阅读内容的理解程度。小学语文低学段阅读教学中寓言文体的融入，进一步丰富了学生的语文学习内容，将原有枯燥的文字内容转化成生动有趣的寓言故事，运用多样化的方式向学生表达不同童话寓言内涵，强化学生语感。例如：教师在讲解《灰姑娘》这一童话寓言故事时，学生在以往阅读环节都会对其中王子与公主充满无尽的幻想，而在每个学生的心中都有一个属于自己的故事情节以及故事结尾。针对学生的这一特点，教师可以通过教学引导，让学生来表达自己的想法将原本故事情节内容进而二次演绎。学生根据自身对这一童话寓言故事内容的理解选择自己的喜欢的片段，让学生通过自己的理解以及認识加以表达，这不仅是对学生表达能力的一种考验，更能够提高学生的阅读能力。
3.结语
小学低学段童话寓言文体阅读能力的培养不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够丰富学生想象能力，帮助学生养成良好的语文阅读习惯、行为习惯，促进小学低学段学生综合素质的发展以及提升。
参考文献
[1]梁清花. 小学语文中段童话寓言神话文本教学对策探究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]赵竹青. 小学语文低学段童话寓言文体阅读能力培养研究[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：小学语文;低学段;童话寓言问题阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-185
童话寓言是一种较为神奇的且充满幻想的故事内容，且这些故事都是虚构出来的，对于低年级学生而言童寓言有着极强的学习兴趣。童话寓言问题阅读活动的开展主要引导学生充分发挥自身的想象能力以摆脱现实生活所带来的约束感，将平淡无奇的世界加以幻想，构建出更为精彩的超现实意境，给予学生充分的学习满足感、愉悦感，在丰富学生内心世界的同时，培养学生的语文阅读兴趣。当下小学低年级阶段的语文阅读环节中所存在的问题较多，这些问题的存在严重影响了学生的学习体验，限制了学阅读能力的提升。
1.小学语文低学段童话寓言文体阅读能力培养的意义分析
小学阶段的学生正处于一个身心状态逐步建立的初级阶段，这一时期学生的语言能力、行为习惯等还未成型，如果这一关键时期学生能够受到良好的阅读能力培养，能够帮助学生良好的语文学习习惯、行为习惯等等。在以往课程教学中，如果教师采用传统的阅读教学方式容易让学生对阅读产生抗拒感，而合理的运用童话寓言文体展开阅读教学活动能够提高学生的寓言表达能力、激发学生的创新意识，提高学生的审美体会以及感受，使得学生获得更多的语言知识以及阅读技能。此外，由于大部分的童话寓言的阅读材料内容对于小学低学段学生而言有着一定的教育价值和意义，学生能够在童话寓言阅读中学到一些为人处世以及社会生活的准则以及道理，帮助学生进化其内心，帮助学生良好的语文学习习惯和生活习惯，提高学生的语文阅读兴趣，进一步丰富学生的阅读想象力。
2.小学语文低学段童话寓言文体阅读能力培养策略分析
2.1 拓展阅读范围、提高学生阅读兴趣
当下阶段许多语文教师都没有意识到阅读教学的重要性，甚至还有一些语文教师认为予读教学工作的开展只需要将教材之中的阅读内容讲述给学生即可，并不需要进行针对性的课外阅读指导，只需要引导学生进行自我阅读活动就能够完成阅读活动，这中教学方式以及理念非常落后，严重影响了学生阅读能力的提升。而在低学段的童话寓言教学中教师需要合理利用一些国内外的童话语言经典内容来帮助学生拓展阅读范围，并通过开展童话寓言故事读书交流活动来加深学生对阅读内容的理解以及记忆。此外，教师还可以让学生将自己的在日常生活中的阅读的童话寓言书籍带入到课堂之中，让学生进行相互阅读或是分享心得体会。在学生交流中其阅读兴趣会不断获得提升。例如：教师在讲解《坐井观天》这一童话寓言故事时，可以导入《狐假虎威》、《叶公好龙》等内容，通过这些童话寓言故事的内涵的分析，让学生更好地体会其内涵，激发学生的阅读兴趣。
2.2 开展口语交流活动，展开情境模拟教学
小学低学段语文阅读活动开展中，朗读作为一种重要方式在学生课堂阅读以及课后习题练习中出现的频率较高。所以，教师在培养学生阅读能力的过程中需要意识到口语表达能力的重要性，从低学段学生实际学习现状出发，构建出符合低学段学生学习的情境。教师在童话寓言阅读教学环节需要主义该方面的内容，采用灵活多变的教学方式，以满足不同学生的学习需求。童话寓言情境模拟构建是非常有效的教学方式之一，学生能够在教师所构建的情境之中完成口语交流，让学生更好的开展语文阅读活动。教师需要意识到童话寓言情境的构建应当从多方面、多角度出发，不能在一个画面提留太长时间，而是通过多镜头、多情境分析，依据情节的变化，发挥低学段学生本身的想象力，以强化学生对阅读内容的理解程度。小学语文低学段阅读教学中寓言文体的融入，进一步丰富了学生的语文学习内容，将原有枯燥的文字内容转化成生动有趣的寓言故事，运用多样化的方式向学生表达不同童话寓言内涵，强化学生语感。例如：教师在讲解《灰姑娘》这一童话寓言故事时，学生在以往阅读环节都会对其中王子与公主充满无尽的幻想，而在每个学生的心中都有一个属于自己的故事情节以及故事结尾。针对学生的这一特点，教师可以通过教学引导，让学生来表达自己的想法将原本故事情节内容进而二次演绎。学生根据自身对这一童话寓言故事内容的理解选择自己的喜欢的片段，让学生通过自己的理解以及認识加以表达，这不仅是对学生表达能力的一种考验，更能够提高学生的阅读能力。
3.结语
小学低学段童话寓言文体阅读能力的培养不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够丰富学生想象能力，帮助学生养成良好的语文阅读习惯、行为习惯，促进小学低学段学生综合素质的发展以及提升。
参考文献
[1]梁清花. 小学语文中段童话寓言神话文本教学对策探究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]赵竹青. 小学语文低学段童话寓言文体阅读能力培养研究[D].内蒙古师范大学，2015.