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【摘要】作文教学一直以来是同仁们感觉很不好做的事。教与评的效果也让人难以满意。学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想见。学生写好后老师费时费力地批改，功是做得不少，可是作文发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次写还是走同样的路，犯同样的错，老师的功到了学生那里大都化为乌有。教师与学生两方都出力不讨好，作文教学也往往收效甚微。
【关键词】高中语文；作文教学
为此我想过也用过很多方法，但总是有始无终。新课改的理念是让学生学会学习，学会合作交流，我就想，能不能制定一套自动操作程序，让他们自己批，自己评，在这些活动动中自己提高呢？经过一段时间的摸索和实践，我初步总结出了六步评改改作文教学法,以必修三第一篇“表达与交流”的“多思善想、学习选取立论的角度”为例，谈谈我的做法。
先布置作文的内容是：阅读下面的材料，自选角度，写一篇议论文。
秋日的夜晚，古希腊哲学家泰勒斯在草地上观察星星。他仰望星空，不料前面有一个深坑，一脚踏空，掉了下去。水虽然仅没及胸部，离地面却有二三米，上不去，只好高呼救命。一个路人将他救出。他对那人说：“明天会下雨！”那人笑着摇头走了，并将泰勒斯的预言当做笑话讲给别人听。第二天，果真下了雨，人们对他在气象方面的知识如此丰富赞叹不已，有人却不以为然，说泰勒斯知道天上的事情，却看不见脚下的东西。
两千年后，德国大哲学家黑格尔听到这个故事，想了想，说了一句名言：“只有那些永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里。
要求学生自己思考，不得商量、交流，限时50分钟完成，然后，由大家一起讨论这个材料应该写什么立意，怎么写，用哪些材料。最后由老师确定出准确立意及相关立意，按高考对作文评分的类别划定一二三四类。
这则材料的准确立意是：要有追求，有梦想，并付诸行动；或者谈执著追求，不拘小节。
完成后，组长收回，小组互换，然后即展开互批，均采取每个学生将随机分发得到的一篇作文负责到底，但又是共同完成的的制度。各组员先将手上的文章通读一遍，初步有一个印象，然后由一个学生读自己手上的作文，其它组员认真听。读完后，大家自由发表意见，意见可以有分歧，不求统一性，由主要负责该篇作文的同学将大家的意见如实记录在文。但最终学生都要做到以下几步：
第一步，看题目。重点审三点。一、题目是否完整，应该是中心论点句，不完整的指出来，并修改。如“仰望”“前进”等。二、看是不是明确，能不能看出立论的方向。好的题目是能准确反映中心论点的。三、看命题是不是有文采，从语言的高水平上衡量。
通过这一批，学生充分认识到作文的题目不可随便，它是文章的眼睛。拟题也能体现作文水平。
第二步，看开头，要求学生一个字一个字地读出来，只有这样才能真切实在地感知到语言，明白这句话写得好与劣。1、内容是否引材料，用材料，如果没有引材料，他的论点是如何提出来的。2、引材料和用材料是不是概括的，简洁的，是不是抓住了关键。切忌对所给材料照搬照抄。3、看有没有对材料的分析与过渡。找出中心论点句，并看一看是不是突出强调这一论点。注意这里要区分立意的类别层次了。
这一步主要目的是让学生知道如何引材料用材料，如何提出论点。
第三步，看中间论述分析及论据使用。1、看论据的选取是否以恰切、经典、新鲜（鲜活）。2、看论据的叙述是不是与论点角度一致，论据叙述是不是简洁，得当。3、看对论据的分析能否紧扣论点。4、看论据与论据之间的过渡衔接，事实论据与道理论据能否有机结合，看是否联系实际结合实际分析解决问题。5、总体看，感觉有没有说服力，看分析中能不能回应论点，看能不能深入分析论述。
这一步是文章的主题部分，一定引导学生重视使用论据、分析论据，与原材料联系，对论据深入分析并联系论点。
第四步，看文章的结尾，能否有力重申论点或发出号召或提出警醒。文章的结尾是至关重要的一部分。第五步，看整篇文章的结构布局、段落分布、论证方法的运用；看语言表达、书写卷面。并做出客观实际的评价，写出评语，提出修改建议。
第六步，把批改好的文章返还本人，本人再细读数遍，想想当初创作时的情形，与评改后的认识，作一比较。吸收别的同学评改意见，最后自改自评，甚至重写作文。
这样下来，一篇文章就评完了，而且各组要选出一篇最佳作文，等各组都评改完成后，由主评该篇作文的学生到讲台上宣读，全班同学认真听。
我算了一笔账，以班级为9个组，每组8个人计算，用这个操作方法，学生写了1篇，小组评改中或读或听了8篇，最后又听了例文8篇（去掉了原来本组听过的一篇），共收获了17篇作文，这17篇中，什么文体的文章没有？什么样的论点没有？什么样的论据没有？什么样的写法没有？什么样的失误没有？什么样的精彩没有？写一篇比写几篇都管用。你说呢？
这样的活动下来，只评改要用两节课的时间，两节课收获这么多，难道不值吗？
最后还可以在评改中对字形、用词、语病等多处细节做出处理，这不是更好吗？把作文教学与基本知识结合起来，这不就是能力的体现吗？我用了一个学期，效果很好，学生也喜欢这种方式，因为他们有任务有动力有兴趣，有的学生说，我也当老师了，也能去品评别人的文章了，能帮我的同学改进作文也是一快乐的事，再者，也开阔了自己的视野，自己写的能与别人写的做比较，从别人文章里存在的问题和错误里也可以反思自己，对别人写得好的方面也可以认真学习。互相学习，取长补短，真是一举好几得啊。
这个过程中，老师也不能闲着，放手不管。老师始终还得指导、组织，或答疑或倾听或参与讨论。你会发现学生会做得很好。你不想试试吗？
收稿日期：2011-07-13
【关键词】高中语文；作文教学
为此我想过也用过很多方法，但总是有始无终。新课改的理念是让学生学会学习，学会合作交流，我就想，能不能制定一套自动操作程序，让他们自己批，自己评，在这些活动动中自己提高呢？经过一段时间的摸索和实践，我初步总结出了六步评改改作文教学法,以必修三第一篇“表达与交流”的“多思善想、学习选取立论的角度”为例，谈谈我的做法。
先布置作文的内容是：阅读下面的材料，自选角度，写一篇议论文。
秋日的夜晚，古希腊哲学家泰勒斯在草地上观察星星。他仰望星空，不料前面有一个深坑，一脚踏空，掉了下去。水虽然仅没及胸部，离地面却有二三米，上不去，只好高呼救命。一个路人将他救出。他对那人说：“明天会下雨！”那人笑着摇头走了，并将泰勒斯的预言当做笑话讲给别人听。第二天，果真下了雨，人们对他在气象方面的知识如此丰富赞叹不已，有人却不以为然，说泰勒斯知道天上的事情，却看不见脚下的东西。
两千年后，德国大哲学家黑格尔听到这个故事，想了想，说了一句名言：“只有那些永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里。
要求学生自己思考，不得商量、交流，限时50分钟完成，然后，由大家一起讨论这个材料应该写什么立意，怎么写，用哪些材料。最后由老师确定出准确立意及相关立意，按高考对作文评分的类别划定一二三四类。
这则材料的准确立意是：要有追求，有梦想，并付诸行动；或者谈执著追求，不拘小节。
完成后，组长收回，小组互换，然后即展开互批，均采取每个学生将随机分发得到的一篇作文负责到底，但又是共同完成的的制度。各组员先将手上的文章通读一遍，初步有一个印象，然后由一个学生读自己手上的作文，其它组员认真听。读完后，大家自由发表意见，意见可以有分歧，不求统一性，由主要负责该篇作文的同学将大家的意见如实记录在文。但最终学生都要做到以下几步：
第一步，看题目。重点审三点。一、题目是否完整，应该是中心论点句，不完整的指出来，并修改。如“仰望”“前进”等。二、看是不是明确，能不能看出立论的方向。好的题目是能准确反映中心论点的。三、看命题是不是有文采，从语言的高水平上衡量。
通过这一批，学生充分认识到作文的题目不可随便，它是文章的眼睛。拟题也能体现作文水平。
第二步，看开头，要求学生一个字一个字地读出来，只有这样才能真切实在地感知到语言，明白这句话写得好与劣。1、内容是否引材料，用材料，如果没有引材料，他的论点是如何提出来的。2、引材料和用材料是不是概括的，简洁的，是不是抓住了关键。切忌对所给材料照搬照抄。3、看有没有对材料的分析与过渡。找出中心论点句，并看一看是不是突出强调这一论点。注意这里要区分立意的类别层次了。
这一步主要目的是让学生知道如何引材料用材料，如何提出论点。
第三步，看中间论述分析及论据使用。1、看论据的选取是否以恰切、经典、新鲜（鲜活）。2、看论据的叙述是不是与论点角度一致，论据叙述是不是简洁，得当。3、看对论据的分析能否紧扣论点。4、看论据与论据之间的过渡衔接，事实论据与道理论据能否有机结合，看是否联系实际结合实际分析解决问题。5、总体看，感觉有没有说服力，看分析中能不能回应论点，看能不能深入分析论述。
这一步是文章的主题部分，一定引导学生重视使用论据、分析论据，与原材料联系，对论据深入分析并联系论点。
第四步，看文章的结尾，能否有力重申论点或发出号召或提出警醒。文章的结尾是至关重要的一部分。第五步，看整篇文章的结构布局、段落分布、论证方法的运用；看语言表达、书写卷面。并做出客观实际的评价，写出评语，提出修改建议。
第六步，把批改好的文章返还本人，本人再细读数遍，想想当初创作时的情形，与评改后的认识，作一比较。吸收别的同学评改意见，最后自改自评，甚至重写作文。
这样下来，一篇文章就评完了，而且各组要选出一篇最佳作文，等各组都评改完成后，由主评该篇作文的学生到讲台上宣读，全班同学认真听。
我算了一笔账，以班级为9个组，每组8个人计算，用这个操作方法，学生写了1篇，小组评改中或读或听了8篇，最后又听了例文8篇（去掉了原来本组听过的一篇），共收获了17篇作文，这17篇中，什么文体的文章没有？什么样的论点没有？什么样的论据没有？什么样的写法没有？什么样的失误没有？什么样的精彩没有？写一篇比写几篇都管用。你说呢？
这样的活动下来，只评改要用两节课的时间，两节课收获这么多，难道不值吗？
最后还可以在评改中对字形、用词、语病等多处细节做出处理，这不是更好吗？把作文教学与基本知识结合起来，这不就是能力的体现吗？我用了一个学期，效果很好，学生也喜欢这种方式，因为他们有任务有动力有兴趣，有的学生说，我也当老师了，也能去品评别人的文章了，能帮我的同学改进作文也是一快乐的事，再者，也开阔了自己的视野，自己写的能与别人写的做比较，从别人文章里存在的问题和错误里也可以反思自己，对别人写得好的方面也可以认真学习。互相学习，取长补短，真是一举好几得啊。
这个过程中，老师也不能闲着，放手不管。老师始终还得指导、组织，或答疑或倾听或参与讨论。你会发现学生会做得很好。你不想试试吗？
收稿日期：2011-07-13