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摘 要：当今时代，中国经济快速发展，教育模式也得到了不斷创新。在从前的时代，人们的生活目标是为了获得生活上的温饱，而现在人们已经开始转而追求精神层面的满足感。翻转课堂是一种全新的教育模式，它将课堂内外的时间进行了一个翻转，让学生真正掌握学习的主动权。它注重提高学生的自主学习能力，提高学生对学习的兴趣和课堂的教学效果。随着新课程改革的不断推进，翻转课堂在教育界受到了广泛认可。现如今，我们将翻转课堂应用于高中生物的教学中，取得了全新突破，文章将针对此进行详细研究。
关键词：高中生物;翻转课堂;教学模式
一、 引言
现如今，教育改革已经成为一种新的发展趋势，人们重视教育的发展，教学方法得到不断创新，这也对教师提出了更高的要求。高中生物课堂是教育的重要部分，肩负着培养学生生物学科知识的责任。随着教育改革的不断推进，教学目标发生了转变，开始注重对学生综合能力和自主学习能力的培养，因此翻转课堂应运而生。翻转课堂和传统课堂是两种不同概念，它打破了教师讲课、学生听课的局面，教师会结合学生实际情况来创新课堂内容。因此，翻转课堂这种方式被广泛应用到高中生物的教学中。
二、 翻转课堂教学模式的简单介绍
翻转课堂这种教学模式最初是从美国传过来的，2000年的时候第一次被林地公园高中使用，它是将课堂内外的时间进行调整和颠覆，从而让学生拥有学习的主动权。现如今的科学技术发展速度越来越快，教学模式也在逐渐发生变革。正是由于这种模式，使得课堂上的时间得到了广泛利用，让学生能够深入参与到学习中来，探讨学习中遇到的难点，起到加深理解的作用。学生在上课之间主要通过观看书籍或观看视频等方式，查阅相关的资料，自主学习课堂内容，这样一来，不仅可以节省课堂上的时间，还可以增加学生与教师交流的时间。然后在课堂之外的时间，学生就可以再次回顾所学知识，教师也可以根据不同学生的需求，为他们提供合适的资料，让他们在实践过程中，将所学到的知识真正变成自己所拥有的。
三、 翻转课堂教学模式的应用价值分析
（一）有助于完善课堂教学的结构
课堂的教学结构主要是由四个要素构成，包括教师、学生、教材以及学习资源，正是由于这四个要素相互作用，才形成了更好的课堂教学。在过去的教学方式中，教师扮演教学的主要角色。然而教育改革之后，学生变成了教育的核心，开始拥有学习的主动权。
（二）突破时空的限制
无论是从时间角度，还是从空间角度来看，传统的教育模式有着许多局限性，严重影响教学质量。如果想要提高高中生物课堂的质量与效率，就要不断进行创新，弥补传统教学方式中的不足，突破时空限制。在全新的教育方式下，学生能够根据自身情况，自主选择适合自己的教学方式，提高教学质量。
（三）构建全新的教学理念
在传统的教学模式中，教师会在课堂之间就制定好教学计划，课堂上主要是以教师为主体，为学生讲授学科相关知识。在这种模式下，学生缺乏学习的自主性与兴趣。然而在翻转课堂应用之后，学生开始拥有了学习的主动权，也开始注重自主学习和思考，这样就为课堂注入了新的活力，构建全新的教学理念。
（四）提升学生的学习积极性
学习需要从中寻找乐趣，学生学习也需要以兴趣作为驱动力，因此生物教师也应该注重提升学生在课堂上的学习积极性。我们以往传统的教学模式是以教师为主体灌输知识，学生没有学习的自主性，因此缺乏学习积极性。翻转课堂打破了传统课堂的局限性，有助于帮助教师解决这个问题。例如多媒体工具能够激发学生学习的兴趣，学生才能够愿意主动投入到学习之中，因此学习效果也逐渐得到提升。
（五）构建和谐的师生关系
教学质量想要获得提升，一段良好的师生关系是基础。但是由于应试教育的原因，许多教师的思维开始变得比较狭窄，更有很多教师认为严格的教育才能够教出好学生，所以教师会注重教师的权威，导致教师和学生之间的关系越来越远，学生们总是害怕自己的教师，学习效果未必会好。但翻转课堂能够改善师生关系，使之趋于平等和和谐，让他们变成关系亲近的朋友或伙伴关系，让学生不再害怕老师，而是愿意主动与教师亲近，有助于构建稳定和谐的师生关系。
四、 翻转课堂应用于高中生物课堂教学中的有效策略
（一）科学制作学习视频，提高学生的自主性
首先，应当制作合理的课堂学习视频，学习视频的质量与学生的学习效率之间有着直接的关系，这对教师来说是一个重大挑战。在学习视频的制作过程中，不仅要包含大量学科知识，使其满足学生的需求，也要能够充分带动学生学习的兴趣。通过学生与教师的默契配合，共同完成高中生物的教学目标。
其次，教师要对教学目标非常清楚，这样在制作学习视频的时候才更有针对性和合理性。举个例子，教师在带领学生学习“胡萝卜素的提取”时，要明确这堂课程的目标，是要让学生充分掌握提取胡萝卜素的原理和操作方法。再次，教师要根据不同学生的情况，制定个性化的学习视频。最后，学生与教师之间应当保持良性互动，当学生在学习过程中遇到难题的时候，就可以将内心的疑问表达给教师，教师才可以及时提供帮助。因此，教师要制作出适合学生、满足学生兴趣的学习视频，让学生能够积极主动地参与学习。
（二）完善教学模式，创造好的知识体系
当教师根据学生的需求，制作好课堂上要使用的学习视频后，就可以将视频传送给学生，以此来带领学生进行自主学习。学生在看过学习视频之后，就能够初步建立起良好的知识体系。在学习的过程中，教师应该让学生产生学习的主动性，尊重学生之间的差异性。每个学生的知识和能力是不同的，教师应当充分理解这一点，并根据不同学生能力与需求，让他们选择视频的观看次数，还可以自主暂停或回放。教师还可以根据视频内容，设置对应的习题，让学生在视频观看后完成，从中发现自己的疑问与不足，在日后与同学和教师进行有效交流，从而更好地解决问题。 （三）优化教学评价体系，促进学生之间的相互研究
翻转课堂与传统的教学模式有着很大不同，因此应用过程中，有很多问题需要注意。我们要告别传统的教学评价方式，使其获得创新与发展，从而获得有效的评价效果。在全新的教育模式之下，学生突破了时空的局限，学习场地也悄然发生着变化。在我们的传统认知里，学生主要是在学校里、课堂上学习，但在翻转课堂中，学生开始转变为课下学习，深入学习和加深理解这两个过程变成了课堂上的事情。因此，在对学生开展教学评价的时候，课堂上的表现并不是唯一的评价标准，他们在课下的表现如何，也应当加入评价中来。因此，教师可以让学生之间互相评价，从而更好地了解他们的学习情况，同时还可以起到一种互相监督的作用。除此之外，还可以加深同学们之间的交流，让他们产生对学习的兴趣，并愿意积极投入自主学习之中，寻找适合自己的方法，提高自主学习能力。
（四）课前预习模式转变
传统的课堂总是会忽略课堂之前的预习，大部分都是老师在课堂上讲授内容，学生在上课之前几乎没接触过所讲内容，因此在课堂上总是会遇到很多的难题，给学习造成很大困难。比如我们在生物课堂上学习细胞的基本构成时，很多同学都不知道细胞是什么，因此课前的预习显得尤其重要，只有對课本上的内容足够熟悉，才能够带来更好的学习效果和教学效果，因此教师可以通过这种教学模式来提高学生的学习能力。
一般教师会先录制一段视频，从而在课堂上让学生更好地学习。翻转课堂对学生的自主学习性有着更高的要求，要求学生在上课之前就提前观看视频，对该内容有一定的了解。教学视频的时间长短要适中，大约在5～10分钟之间是最好的，这样更符合学生的学习能力。除此之外，视频的内容要比较有针对性，能够让学生在短时间内快速了解一个知识点。比如糖尿病是如何形成的，它的病因主要是由于胰岛功能受到了损伤，导致胰岛素分泌比较少，因此血糖代谢开始出现一定的障碍。当学生对此病因有了详细了解之后，就会对家人的生活方式更加重视，能够起到提早预防的作用。除此之外，教师还应该教给学生，糖尿病发生了应该怎么去治疗，这样不仅可以丰富学生的知识，还能够学习到生活中的一些常识，对学习和生活都十分有益。
其次，教师还应该提前构建知识框架，以弥补视频教学的不足。通过知识框架能够将各个独立的知识点联系到一起。例如细胞的基本结构有细胞膜、细胞壁、细胞器、细胞质等，但是每个成分都有着其不同的物质组成，知识点比较分散。当教师以知识框架的形式呈现知识点时，就能够让学生清楚地得知每个知识点之间的联系，从而形成更加深刻的记忆。除此之外，教师还可以指定好导学方案，帮助学生更好地预习内容，在学习之前就提出疑问，通过与其他同学交流，以便在学习时解决问题。这样不仅可以节省时间，又给学生更多的解答疑惑的时间。
（五）课堂教学角色转变
翻转课堂一改传统的模式，以前总是以教师为主导，缺少与学生之间的互动，而现在更加重视学生的主动学习能力，注重对习惯的培养，减少对教师的过度依赖，提高教学效率，学会自己解决自己在学习中遇到的问题。在翻转课堂中，教师只是起到一种引导的作用，并充当解答疑惑的角色，帮助学生更好地提高学习能力。因此，教师在翻转课堂上要转换自己的角色，从一个主导者转变成引导者。
（六）确立教学目标以满足学习需求
生物教师需要精心设计教学课件，课件要从课堂内容出发，要能够包含所有知识点，让学生一眼就能看到学习目标，提升自己的学习主动性。为此，教师应该深入研究课本内容，并结合内容制定教学目标和方案，并通过新媒体制作有趣的课件视频，能够锁住学生的目光，激发学生的热情。例如学生在学习核酸知识时，学生上课前要前了解清楚本次学习的目标，知道核酸都有哪些种类，能够用自己的话了解核酸的分子结构和功能，从而学会正确选择染色剂染色，懂得DNA和RNA在细胞中的分布。
（七）优化课堂教学内容
制作完教学视频之后，教师可以将视频上传到学生群中，让学生自己观看视频学习，然后自己探寻新的知识，在脑海里形成一个完整的知识体系。生物教师要遵循生本理念，尊重学生自身的学习主动性，并根据学生之间的差距而设计不同的问题，让学习内容更加适合每个学生，针对学生的疑难问题及时做出解答，以助于其更好地掌握生物知识，也能够营造良好的师生关系。
五、 翻转课堂在高中生物课堂教学中的实践应用
为了让学生充分掌握生物知识，完成相应的生物教学目标，就要不断创新并在实践中应用，从而积累更多经验，有针对性地对教学进行优化，提高课堂的质量与效率。
例如，在对“呼吸和光合作用”这部分内容进行教学时，我们可以分成两个步骤，分别是自主学习和合作探究。就像上文中我们所说的教学策略一样，在课堂开始之前，我们可以先让学生观看相应的学习视频，让他们了解到植物的生长和衰落过程，视频结束时给学生提出无氧呼吸、有氧呼吸等几个关键词，让学生围绕这些词语进行自主学习，然后以小组为单位合作探究，建立起一个系统的生物体系。这样就可以让学生深入思考，为课堂学习奠定基础，从而提高他们的学习效率，让翻转课堂发挥最大的价值。在学生自主学习过程中非常自由，甚至可以离开自己的座位，与任何一位同学共同探讨生物知识，在合作学习中取长补短。教师在学生讨论问题时，可以在一旁仔细观察，遇到有问题的学生，可以及时提供帮助与指导，从而获得更好的教学效果。
除此之外，教师要引导学生做学习总结，在每节课结束时，让同学们归纳今天所学习的知识，然后利用新媒体工具，列出相关知识点和整体的大纲，这种方式不仅可以让学生加深领悟，将短时记忆转化为长时记忆，还可以锻炼学生的语言表达能力，无论是对学习还是工作都很有效。
最后教师要在教学时抓住重点，解决孩子的共性问题，培养学生的刻苦钻研精神。由于课堂时间是有限制的，所以教师要挑选课堂的重点内容进行讲解，剩下的问题让学生在课下讨论。教师也可以针对课堂提出一些重要的问题，从而引发学生的思考与交流，提高学习和教学的效率。
六、 结语
翻转课堂是一种全新的教学模式，在高中生物的课堂中能够起到重要作用。它改变传统教学方式中的不足，同时让学生产生了对学习的兴趣，积极主动地参与到学习中去。在教学的过程中，教师要充分利用这种全新的教学方式，给学生全新的启发与指导，从而提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]张尚琼.高中生物教学中翻转课堂教学模式的构建[J].甘肃教育，2020（16）：110-111.
[2]沈静.翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].神州，2020（10）：199.
[3]张贺洋.浅谈翻转课堂模式在高中生物教学中的实践应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（12）：160.
[4]程刚.基于翻转课堂教学模式的高中生物教学实践探究[J].考试周刊，2019（3）：153.
[5]段庆海.发挥翻转课堂教学模式作用，探究高中生物实验教学创新策略[J].中华传奇，2020（1）：133.
[6]吴有花.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].中外交流，2018（31）：223.
作者简介：
杨蕗佳，山东省枣庄市，第三中学。
关键词：高中生物;翻转课堂;教学模式
一、 引言
现如今，教育改革已经成为一种新的发展趋势，人们重视教育的发展，教学方法得到不断创新，这也对教师提出了更高的要求。高中生物课堂是教育的重要部分，肩负着培养学生生物学科知识的责任。随着教育改革的不断推进，教学目标发生了转变，开始注重对学生综合能力和自主学习能力的培养，因此翻转课堂应运而生。翻转课堂和传统课堂是两种不同概念，它打破了教师讲课、学生听课的局面，教师会结合学生实际情况来创新课堂内容。因此，翻转课堂这种方式被广泛应用到高中生物的教学中。
二、 翻转课堂教学模式的简单介绍
翻转课堂这种教学模式最初是从美国传过来的，2000年的时候第一次被林地公园高中使用，它是将课堂内外的时间进行调整和颠覆，从而让学生拥有学习的主动权。现如今的科学技术发展速度越来越快，教学模式也在逐渐发生变革。正是由于这种模式，使得课堂上的时间得到了广泛利用，让学生能够深入参与到学习中来，探讨学习中遇到的难点，起到加深理解的作用。学生在上课之间主要通过观看书籍或观看视频等方式，查阅相关的资料，自主学习课堂内容，这样一来，不仅可以节省课堂上的时间，还可以增加学生与教师交流的时间。然后在课堂之外的时间，学生就可以再次回顾所学知识，教师也可以根据不同学生的需求，为他们提供合适的资料，让他们在实践过程中，将所学到的知识真正变成自己所拥有的。
三、 翻转课堂教学模式的应用价值分析
（一）有助于完善课堂教学的结构
课堂的教学结构主要是由四个要素构成，包括教师、学生、教材以及学习资源，正是由于这四个要素相互作用，才形成了更好的课堂教学。在过去的教学方式中，教师扮演教学的主要角色。然而教育改革之后，学生变成了教育的核心，开始拥有学习的主动权。
（二）突破时空的限制
无论是从时间角度，还是从空间角度来看，传统的教育模式有着许多局限性，严重影响教学质量。如果想要提高高中生物课堂的质量与效率，就要不断进行创新，弥补传统教学方式中的不足，突破时空限制。在全新的教育方式下，学生能够根据自身情况，自主选择适合自己的教学方式，提高教学质量。
（三）构建全新的教学理念
在传统的教学模式中，教师会在课堂之间就制定好教学计划，课堂上主要是以教师为主体，为学生讲授学科相关知识。在这种模式下，学生缺乏学习的自主性与兴趣。然而在翻转课堂应用之后，学生开始拥有了学习的主动权，也开始注重自主学习和思考，这样就为课堂注入了新的活力，构建全新的教学理念。
（四）提升学生的学习积极性
学习需要从中寻找乐趣，学生学习也需要以兴趣作为驱动力，因此生物教师也应该注重提升学生在课堂上的学习积极性。我们以往传统的教学模式是以教师为主体灌输知识，学生没有学习的自主性，因此缺乏学习积极性。翻转课堂打破了传统课堂的局限性，有助于帮助教师解决这个问题。例如多媒体工具能够激发学生学习的兴趣，学生才能够愿意主动投入到学习之中，因此学习效果也逐渐得到提升。
（五）构建和谐的师生关系
教学质量想要获得提升，一段良好的师生关系是基础。但是由于应试教育的原因，许多教师的思维开始变得比较狭窄，更有很多教师认为严格的教育才能够教出好学生，所以教师会注重教师的权威，导致教师和学生之间的关系越来越远，学生们总是害怕自己的教师，学习效果未必会好。但翻转课堂能够改善师生关系，使之趋于平等和和谐，让他们变成关系亲近的朋友或伙伴关系，让学生不再害怕老师，而是愿意主动与教师亲近，有助于构建稳定和谐的师生关系。
四、 翻转课堂应用于高中生物课堂教学中的有效策略
（一）科学制作学习视频，提高学生的自主性
首先，应当制作合理的课堂学习视频，学习视频的质量与学生的学习效率之间有着直接的关系，这对教师来说是一个重大挑战。在学习视频的制作过程中，不仅要包含大量学科知识，使其满足学生的需求，也要能够充分带动学生学习的兴趣。通过学生与教师的默契配合，共同完成高中生物的教学目标。
其次，教师要对教学目标非常清楚，这样在制作学习视频的时候才更有针对性和合理性。举个例子，教师在带领学生学习“胡萝卜素的提取”时，要明确这堂课程的目标，是要让学生充分掌握提取胡萝卜素的原理和操作方法。再次，教师要根据不同学生的情况，制定个性化的学习视频。最后，学生与教师之间应当保持良性互动，当学生在学习过程中遇到难题的时候，就可以将内心的疑问表达给教师，教师才可以及时提供帮助。因此，教师要制作出适合学生、满足学生兴趣的学习视频，让学生能够积极主动地参与学习。
（二）完善教学模式，创造好的知识体系
当教师根据学生的需求，制作好课堂上要使用的学习视频后，就可以将视频传送给学生，以此来带领学生进行自主学习。学生在看过学习视频之后，就能够初步建立起良好的知识体系。在学习的过程中，教师应该让学生产生学习的主动性，尊重学生之间的差异性。每个学生的知识和能力是不同的，教师应当充分理解这一点，并根据不同学生能力与需求，让他们选择视频的观看次数，还可以自主暂停或回放。教师还可以根据视频内容，设置对应的习题，让学生在视频观看后完成，从中发现自己的疑问与不足，在日后与同学和教师进行有效交流，从而更好地解决问题。 （三）优化教学评价体系，促进学生之间的相互研究
翻转课堂与传统的教学模式有着很大不同，因此应用过程中，有很多问题需要注意。我们要告别传统的教学评价方式，使其获得创新与发展，从而获得有效的评价效果。在全新的教育模式之下，学生突破了时空的局限，学习场地也悄然发生着变化。在我们的传统认知里，学生主要是在学校里、课堂上学习，但在翻转课堂中，学生开始转变为课下学习，深入学习和加深理解这两个过程变成了课堂上的事情。因此，在对学生开展教学评价的时候，课堂上的表现并不是唯一的评价标准，他们在课下的表现如何，也应当加入评价中来。因此，教师可以让学生之间互相评价，从而更好地了解他们的学习情况，同时还可以起到一种互相监督的作用。除此之外，还可以加深同学们之间的交流，让他们产生对学习的兴趣，并愿意积极投入自主学习之中，寻找适合自己的方法，提高自主学习能力。
（四）课前预习模式转变
传统的课堂总是会忽略课堂之前的预习，大部分都是老师在课堂上讲授内容，学生在上课之前几乎没接触过所讲内容，因此在课堂上总是会遇到很多的难题，给学习造成很大困难。比如我们在生物课堂上学习细胞的基本构成时，很多同学都不知道细胞是什么，因此课前的预习显得尤其重要，只有對课本上的内容足够熟悉，才能够带来更好的学习效果和教学效果，因此教师可以通过这种教学模式来提高学生的学习能力。
一般教师会先录制一段视频，从而在课堂上让学生更好地学习。翻转课堂对学生的自主学习性有着更高的要求，要求学生在上课之前就提前观看视频，对该内容有一定的了解。教学视频的时间长短要适中，大约在5～10分钟之间是最好的，这样更符合学生的学习能力。除此之外，视频的内容要比较有针对性，能够让学生在短时间内快速了解一个知识点。比如糖尿病是如何形成的，它的病因主要是由于胰岛功能受到了损伤，导致胰岛素分泌比较少，因此血糖代谢开始出现一定的障碍。当学生对此病因有了详细了解之后，就会对家人的生活方式更加重视，能够起到提早预防的作用。除此之外，教师还应该教给学生，糖尿病发生了应该怎么去治疗，这样不仅可以丰富学生的知识，还能够学习到生活中的一些常识，对学习和生活都十分有益。
其次，教师还应该提前构建知识框架，以弥补视频教学的不足。通过知识框架能够将各个独立的知识点联系到一起。例如细胞的基本结构有细胞膜、细胞壁、细胞器、细胞质等，但是每个成分都有着其不同的物质组成，知识点比较分散。当教师以知识框架的形式呈现知识点时，就能够让学生清楚地得知每个知识点之间的联系，从而形成更加深刻的记忆。除此之外，教师还可以指定好导学方案，帮助学生更好地预习内容，在学习之前就提出疑问，通过与其他同学交流，以便在学习时解决问题。这样不仅可以节省时间，又给学生更多的解答疑惑的时间。
（五）课堂教学角色转变
翻转课堂一改传统的模式，以前总是以教师为主导，缺少与学生之间的互动，而现在更加重视学生的主动学习能力，注重对习惯的培养，减少对教师的过度依赖，提高教学效率，学会自己解决自己在学习中遇到的问题。在翻转课堂中，教师只是起到一种引导的作用，并充当解答疑惑的角色，帮助学生更好地提高学习能力。因此，教师在翻转课堂上要转换自己的角色，从一个主导者转变成引导者。
（六）确立教学目标以满足学习需求
生物教师需要精心设计教学课件，课件要从课堂内容出发，要能够包含所有知识点，让学生一眼就能看到学习目标，提升自己的学习主动性。为此，教师应该深入研究课本内容，并结合内容制定教学目标和方案，并通过新媒体制作有趣的课件视频，能够锁住学生的目光，激发学生的热情。例如学生在学习核酸知识时，学生上课前要前了解清楚本次学习的目标，知道核酸都有哪些种类，能够用自己的话了解核酸的分子结构和功能，从而学会正确选择染色剂染色，懂得DNA和RNA在细胞中的分布。
（七）优化课堂教学内容
制作完教学视频之后，教师可以将视频上传到学生群中，让学生自己观看视频学习，然后自己探寻新的知识，在脑海里形成一个完整的知识体系。生物教师要遵循生本理念，尊重学生自身的学习主动性，并根据学生之间的差距而设计不同的问题，让学习内容更加适合每个学生，针对学生的疑难问题及时做出解答，以助于其更好地掌握生物知识，也能够营造良好的师生关系。
五、 翻转课堂在高中生物课堂教学中的实践应用
为了让学生充分掌握生物知识，完成相应的生物教学目标，就要不断创新并在实践中应用，从而积累更多经验，有针对性地对教学进行优化，提高课堂的质量与效率。
例如，在对“呼吸和光合作用”这部分内容进行教学时，我们可以分成两个步骤，分别是自主学习和合作探究。就像上文中我们所说的教学策略一样，在课堂开始之前，我们可以先让学生观看相应的学习视频，让他们了解到植物的生长和衰落过程，视频结束时给学生提出无氧呼吸、有氧呼吸等几个关键词，让学生围绕这些词语进行自主学习，然后以小组为单位合作探究，建立起一个系统的生物体系。这样就可以让学生深入思考，为课堂学习奠定基础，从而提高他们的学习效率，让翻转课堂发挥最大的价值。在学生自主学习过程中非常自由，甚至可以离开自己的座位，与任何一位同学共同探讨生物知识，在合作学习中取长补短。教师在学生讨论问题时，可以在一旁仔细观察，遇到有问题的学生，可以及时提供帮助与指导，从而获得更好的教学效果。
除此之外，教师要引导学生做学习总结，在每节课结束时，让同学们归纳今天所学习的知识，然后利用新媒体工具，列出相关知识点和整体的大纲，这种方式不仅可以让学生加深领悟，将短时记忆转化为长时记忆，还可以锻炼学生的语言表达能力，无论是对学习还是工作都很有效。
最后教师要在教学时抓住重点，解决孩子的共性问题，培养学生的刻苦钻研精神。由于课堂时间是有限制的，所以教师要挑选课堂的重点内容进行讲解，剩下的问题让学生在课下讨论。教师也可以针对课堂提出一些重要的问题，从而引发学生的思考与交流，提高学习和教学的效率。
六、 结语
翻转课堂是一种全新的教学模式，在高中生物的课堂中能够起到重要作用。它改变传统教学方式中的不足，同时让学生产生了对学习的兴趣，积极主动地参与到学习中去。在教学的过程中，教师要充分利用这种全新的教学方式，给学生全新的启发与指导，从而提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]张尚琼.高中生物教学中翻转课堂教学模式的构建[J].甘肃教育，2020（16）：110-111.
[2]沈静.翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].神州，2020（10）：199.
[3]张贺洋.浅谈翻转课堂模式在高中生物教学中的实践应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（12）：160.
[4]程刚.基于翻转课堂教学模式的高中生物教学实践探究[J].考试周刊，2019（3）：153.
[5]段庆海.发挥翻转课堂教学模式作用，探究高中生物实验教学创新策略[J].中华传奇，2020（1）：133.
[6]吴有花.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].中外交流，2018（31）：223.
作者简介：
杨蕗佳，山东省枣庄市，第三中学。