【摘要】新课程标准下，高效优质课堂教学特别注重自主、合作、探究的教学模式。而小组合作学习的模式是一种通过学生之间相互协助，师生之间共同探讨，共同学习的方法。学生在合作中学习，在学习中合作，是学生自主学习的有益探索，也是发挥学生积极性、能动性的有效途径，更是学生主体地位的充分体现。
　　【关键词】小组合作学习
　　在新课程标准下，高效优质课堂教学特别注重自主、合作、探究的教学模式。因为它既能促进学生团队协作，又能充分发挥学生主体地位。随着课堂教学改革在我校的不断深入，小组合作学习已成为我校课堂教学中的一道亮丽的风景，为提高教学质量，优化课堂结构。通过几年的课改尝试，现将我自己的做法和体会与大家交流。
　　一、创建小组合作学习的优点
　　小组合作学习它是通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的构建，充分唤起学生的主动意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。
　　1、小组合作学习能够强化学生的主体意识
　　开展小组合作学习， 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作和探索交流进行真正的学习，成为课堂的主人。
　　2、小组合作学习有利于增加学生团结协作精神
　　小组合作学习注重充分调动每个学生学习的积极性，让他们用自己的经验来学习，使得学生从自己的经验出发，人人发表自己的见解，最后总结归纳得到正确结论，在合作中探索、发现和发展。
　　3、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系
　　小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引導者、合作者。同时，合作学习又弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，理解快的学生可以帮助理解慢的学生，能力强的学生可以帮助能力弱的学生，从而使知识与技能互补。
　　4、小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，培养良好的心理品质
　　小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
　　二、如何有效开展小组合作学习
　　小组合作学习的模式是一种通过学生之间相互协助，师生之间共同探讨，共同学习的方法。让学生在合作中学习，在学习中合作，是学生自主学习的有益探索，也是发挥学生积极性、能动性的有效途径，更是学生主体地位的充分体现。但通过平时的观察我们不难发现，在很多的“小组合作交流”时，看起来轰轰烈烈的场面，其实往往就是小组长或能力强的同学唱“独角戏” 。整个交流过程流于形式，更多的是放任、随意和低效。因此，我认为在整个课前预设中，应做好充分的准备，一旦决定在课堂中使用“合作学习”模式的话，就必须要做到以下几方面的工作：
　　1、精心组建互动小组
　　教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。
　　2、小组合作学习的教学设计
　　教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
　　3、小组合作学习形式课堂实施要灵活
　　开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要小组合作时才进行小组合作学习。
　　4、教师要选择恰当的合作时机和讨论内容
　　小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。在小组合作活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注待优生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
　　5、小组合作中教师的主导作用
　　教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。
　　6、建立科学合理的评价和奖励机制
　　科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。
　　7、小组合作学习的课后总结
　　教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
　　总之，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。我们应结合自己的教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。