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摘 要 基于多媒体环境，影视教学法日益广泛运用并受到欢迎。本课题是师生共同对影视教学法应用情况的实践探讨，通过问卷调查与师生访谈，分析了目前影视教学法存在的问题及原因，探讨了影视教学法运用的原则和模式。
关键词 影视教学法 应用 调查
Application of Television Teaching Method and Specification
——Based on a Survey of University Faculties of Literature
LIU Yiqi， CHEN He， LU Dingfei
（College of Public Administration， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Based on multimedia environment， the increasingly widespread use of video teaching methods and to be welcomed. This topic is the common practice of teachers and students to explore the application of film pedagogy， teachers and students through questionnaires and interviews， analyzed the causes of the current problems and the presence of television teaching methods， and to explore the use of film pedagogy principles and patterns.
Key words television teaching method; application; survey
影视教学法，就是利用多媒体设备，播放一些与课堂教学相结合的影视资料以辅助教学的教学方法，是一种富于创造性、充满时代气息的现代教学法。视听心理学实验研究发现，同样的教学内容，采用传统口授的方法，只让学生听，3小时后只能记住60%;只让学生看，3小时后，能记住70%;视听并用，3小时后，能记住90%;3天后，三种方法的记忆率分别为15%、40%和75%。影视教学法通过特定的教学情境设置，将视觉、听觉充分地调动起来，通过全方位的刺激，可以提高教学效果。该教学法在我国大学教学中的使用兴起于近十年，广受欢迎却又饱受争议。本研究希望通过问卷调查与实地访谈，深入了解师生对影视教学法的认识，发现该教学方法取得的成效与存在的问题，试图找到一条合理使用该教学法的途径。
1 影视教学的应用调查
课题组以某大学管理学、经济学、法学、新闻学等专业大二、大三本科生为调查对象开展了问卷调查，发放问卷200份，回收有效问卷182份。问卷内容主要涉及影视教学法的使用频率、参与度、必要性，以及对效果的评价，还设计了开放性问题以收集建议与意见。对调查的基本情况分析如下。
1.1 运用频率
从调查中发现，61.1%的学生对影视教学法只是“偶尔接触”，另有14.2%的同学表示“几乎没有接触”，而表示接触频率“非常高”和“比较高”的比例共不足30%。这表明，该校文科专业教学中对影视教学法尽管偶有运用但并不普及和深入，大多数时候教师仍然是运用多媒体进行简单的文档展示教学，见图1。
其中，管理学专业（包括公共管理学院和管理学院两个学院）学生有21.3%认为在本专业课程教学中使用“影视教学法”的频率“非常高”或“比较高”;经济学专业的同学选择“非常高”和“比较高”的比例总数为22%;而新闻和法学、艺术学等专业的被调查者中，选择“非常高”和“比较高”的比例高达42.3%。可见，在传统的文科专业中，引入这一新兴教学方法的步伐反而更快一些。
图1 影视教学法的接触频率
1.2 运用的必要性
在回答“本专业教学是否有必要运用影视教学法”时，17.6%的学生认为“非常必要”，有高达73.7%的学生认为可以“适度尝试”，只有8.7%的学生表示没必要或者无所谓。见图2。然而，在回答“是否会积极参与影视教学的互动环节”时，仅有28.8%的学生表示会主动参与其中，过半数的同学则认为要根据对影视资料的兴趣程度来决定是否参与思考讨论。可见，学生对于影视教学法充满了期待，假如教师把握好学生的心理，影视资料选择恰当，运用这一方法来调动学生的课堂参与度是切实可行的。
图2 “影视教学”的必要性
另外，关于引入影视教学法的必要性，60%的学生认为可以“活跃课堂气氛”、“加强对课程知识的理解与把握”，也有近30%的学生认为影视教学法具有“提高学生的思辨能力”和“拓展课外知识 ”的作用;仅有4.9%的同学持负面看法，担心“浪费了有限的课堂时间”、“由于引导不当导致参与度低”。可见，尽管存在一些反对意见，但影视教学法的优势还是非常明显的，它在很大程度上满足了青年学生的求学需求和求变心理，具有很强的运用潜力和实践意义。
1.3 存在的主要问题及原因
调查发现，尽管影视教学法在激发学生兴趣、拓展思维能力、理论结合实践方面具有优势，但是存在的问题也不容忽视。
第一，影视资料针对性不足。每个课堂都有特定主题，选择的影片也需要紧贴课堂主题，以促进学生掌握课程内容，尤其是辅助学生对艰深理论的直观理解。否则，大段播放影视资料的后果是大量宝贵课堂时间被浪费，挤占了理论教学的学时。第二，课堂互动性不足。影视教学法是实现教学互动的有效途径，能够充分发挥教师的主导性和学生的主体性。然而，如果学生不能有效参与到围绕影片的讨论中，影视教学也就失去了原本的意义。结果，学生上课变成了看电影，教师变成了电影播放员。第三，教师引导不足。影视资料绝大多数并不是教师本人针对本课程拍摄的，而是从网络等渠道下载借用的，因此，其中传递的信息很复杂，教师的引导显得尤其重要。缺乏教师引导，学生难以从影片中挖掘出贴近课堂主题、有价值的知识，反而容易接受一些不良信息或观念。 存在以上问题的主要原因是：个别教师缺乏责任感，将影视教学当作“偷懒”的手段;部分教师的课堂掌控能力不足，不能很好地引导学生展开讨论，使得影视资料与课堂主题脱节;课堂结构及课时安排限制了影视资料的充分使用;对于教师自主拍摄影视教学资料缺少必要的资金和技术支持。
2 影视教学法的规范性探讨
本文所谓规范性，主要指影视教学法在使用中需要遵循的原则与运用的模式。鉴于问卷调查法在深层原因探究方面存在的局限性，我们又同时开展了对一线教师、教学督导员以及教学管理人员的实地访谈。通过20人次的访谈，我们发现，多数教师和教学管理人员认为影视教学法应当遵循四大原则。不同专业教师在运用影视教学法的模式上有所偏重，但基本上可以概括为四大类。
2.1 遵循的原则
一是针对性原则。针对性指的是要注意影像资料的对象性和目的性，必须适合本科生专业学习的需要，并与教授的内容密切相关。在课堂上播放的影视片段必须经过认真挑选，精心剪辑、编排，切忌整段整段地播放，防止偏离教学主题。二是适量性原则。在运用影视资料时，影视片段数量不宜多，容量不宜大，量的多少取决于教学内容的需要，尤其要控制好理论讲授、影视观看、课堂讨论三个环节在时长上的比例，不能因引入影视教学反而弱化了基础知识的讲授，也要避免看过影片就下课，没有时间展开讨论的情况。三是探究性原则。影视教学法的优势在于吸引学生的主动关注，但缺点也在于可能纵容学生被动接受影视资料中的信息。在采用影视教学法时，教师一定要结合影视资料提出有探究价值和开放性的问题，促使学生去主动思考。影视教学成功与否，不在于看影片时学生的“抬头率”，而在于观影后讨论环节学生的“参与率”和发言质量。四是引导性原则。现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，而教师在教学中应当发挥主导作用。《论语·述而》中说，“不愤不启，不悱不发”，优秀的教师要引导学生自己发现问题，还要引导学生自己去找到答案。运用影视教学法过程中，教师不能越俎代庖，替学生去预设结论，但同时也不能信马由缰，失去对课堂局面的掌控。教师的分析与点评要及时，要到位，通过正确的引导，确保学生观有所得，辅助学生更好地掌握课程内容，帮助学生树立健康的人生观、世界观和价值观。
2.2 运用的模式
一是展示法。即通过视频展示，让学生产生身临其境般的体验。例如，在讲授《现代城市管理学》课程中，教师通过一段3D视频，向学生展示现代城市规划的典型个案，极具视觉冲击力，起到了其他教学方法望尘莫及的效果。新闻传播学、广告学的教学中也经常使用这种模式。二是论证法。即先讲授一个知识点，再用影视资料来印证。例如，播放一段实验场景，或难得目睹的自然现象，用以解释相关概念或理论，既直观、形象，又成本低廉。三是引出法。通过一段视频，逐个引出课程的知识要点，这些知识点环环相扣、前后呼应，可以将课程内容很好地衔接起来。学生在愉悦的观影活动中不知不觉就接受到这些信息，留下深刻记忆，并更易于做到融会贯通。四是案例法。将影视教学手段与案例教学法结合起来，影视资料作为案例的陈述形式，比文字案例更为生动。这种模式广泛运用于法学、管理学等专业的教学中。
3 小结
影视教学法是在互联网和计算机广泛使用的时代背景下兴起的一种教学方法。它打破了传统课堂的刻板模式，满足了学生对于“眼球运动”的需要，发挥了其他教学方法所不可替代的作用。学校和教育部门应当充分认识到这种教学方法带来的新情况、新问题，为教师提供必要培训，支持制作适于课堂使用的视频资料，并在课时安排、多媒体设备配置等方面给予便利。当然，与其他方法一样，影视教学法也只是一种工具，决不能替代教师在课堂上所应当扮演的角色和发挥的作用。坚持以学生为主体、以教师为主导的教学理论是确保影视教学法不会误入歧途的核心所在。
参考文献
[1] 韩云姬.值得探讨的一种教学新模式——“影视教学法”刍议[J].中国水运（学术版），2007（5）.
[2] 陈婷婷.视频案例教学法在大学生就业指导课中的应用[J].福建商业高等专科学校学报，2012（6）.
[3] 焦慧慧.浅论影视教学法[J].青年文学家，2011（7）.
[4] 夏红.影视教学法在多媒体教学环境中的应用[J].航海教育研究，2005（3）.
[5] 赵莹.运用影视教学法增强高校思想政治理论课的趣味性和实效性[J].知识经济，2013（8）.
[6] 李妍.现场教学法在《大学生就业指导课》教学中的应用[J].学理论，2013（6）.
[7] 薛飞.多种教学方法并用提升大学生就业指导的实效性[J].2010（3）.
[8] 廖海华，谭真雄.案例教学法在《大学生就业指导》课的应用探析[J].2009（11）.
[9] 吴俊羽.简论大学生就业指导课影视教学法[J].成功（教育），2009（8）.
关键词 影视教学法 应用 调查
Application of Television Teaching Method and Specification
——Based on a Survey of University Faculties of Literature
LIU Yiqi， CHEN He， LU Dingfei
（College of Public Administration， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Based on multimedia environment， the increasingly widespread use of video teaching methods and to be welcomed. This topic is the common practice of teachers and students to explore the application of film pedagogy， teachers and students through questionnaires and interviews， analyzed the causes of the current problems and the presence of television teaching methods， and to explore the use of film pedagogy principles and patterns.
Key words television teaching method; application; survey
影视教学法，就是利用多媒体设备，播放一些与课堂教学相结合的影视资料以辅助教学的教学方法，是一种富于创造性、充满时代气息的现代教学法。视听心理学实验研究发现，同样的教学内容，采用传统口授的方法，只让学生听，3小时后只能记住60%;只让学生看，3小时后，能记住70%;视听并用，3小时后，能记住90%;3天后，三种方法的记忆率分别为15%、40%和75%。影视教学法通过特定的教学情境设置，将视觉、听觉充分地调动起来，通过全方位的刺激，可以提高教学效果。该教学法在我国大学教学中的使用兴起于近十年，广受欢迎却又饱受争议。本研究希望通过问卷调查与实地访谈，深入了解师生对影视教学法的认识，发现该教学方法取得的成效与存在的问题，试图找到一条合理使用该教学法的途径。
1 影视教学的应用调查
课题组以某大学管理学、经济学、法学、新闻学等专业大二、大三本科生为调查对象开展了问卷调查，发放问卷200份，回收有效问卷182份。问卷内容主要涉及影视教学法的使用频率、参与度、必要性，以及对效果的评价，还设计了开放性问题以收集建议与意见。对调查的基本情况分析如下。
1.1 运用频率
从调查中发现，61.1%的学生对影视教学法只是“偶尔接触”，另有14.2%的同学表示“几乎没有接触”，而表示接触频率“非常高”和“比较高”的比例共不足30%。这表明，该校文科专业教学中对影视教学法尽管偶有运用但并不普及和深入，大多数时候教师仍然是运用多媒体进行简单的文档展示教学，见图1。
其中，管理学专业（包括公共管理学院和管理学院两个学院）学生有21.3%认为在本专业课程教学中使用“影视教学法”的频率“非常高”或“比较高”;经济学专业的同学选择“非常高”和“比较高”的比例总数为22%;而新闻和法学、艺术学等专业的被调查者中，选择“非常高”和“比较高”的比例高达42.3%。可见，在传统的文科专业中，引入这一新兴教学方法的步伐反而更快一些。
图1 影视教学法的接触频率
1.2 运用的必要性
在回答“本专业教学是否有必要运用影视教学法”时，17.6%的学生认为“非常必要”，有高达73.7%的学生认为可以“适度尝试”，只有8.7%的学生表示没必要或者无所谓。见图2。然而，在回答“是否会积极参与影视教学的互动环节”时，仅有28.8%的学生表示会主动参与其中，过半数的同学则认为要根据对影视资料的兴趣程度来决定是否参与思考讨论。可见，学生对于影视教学法充满了期待，假如教师把握好学生的心理，影视资料选择恰当，运用这一方法来调动学生的课堂参与度是切实可行的。
图2 “影视教学”的必要性
另外，关于引入影视教学法的必要性，60%的学生认为可以“活跃课堂气氛”、“加强对课程知识的理解与把握”，也有近30%的学生认为影视教学法具有“提高学生的思辨能力”和“拓展课外知识 ”的作用;仅有4.9%的同学持负面看法，担心“浪费了有限的课堂时间”、“由于引导不当导致参与度低”。可见，尽管存在一些反对意见，但影视教学法的优势还是非常明显的，它在很大程度上满足了青年学生的求学需求和求变心理，具有很强的运用潜力和实践意义。
1.3 存在的主要问题及原因
调查发现，尽管影视教学法在激发学生兴趣、拓展思维能力、理论结合实践方面具有优势，但是存在的问题也不容忽视。
第一，影视资料针对性不足。每个课堂都有特定主题，选择的影片也需要紧贴课堂主题，以促进学生掌握课程内容，尤其是辅助学生对艰深理论的直观理解。否则，大段播放影视资料的后果是大量宝贵课堂时间被浪费，挤占了理论教学的学时。第二，课堂互动性不足。影视教学法是实现教学互动的有效途径，能够充分发挥教师的主导性和学生的主体性。然而，如果学生不能有效参与到围绕影片的讨论中，影视教学也就失去了原本的意义。结果，学生上课变成了看电影，教师变成了电影播放员。第三，教师引导不足。影视资料绝大多数并不是教师本人针对本课程拍摄的，而是从网络等渠道下载借用的，因此，其中传递的信息很复杂，教师的引导显得尤其重要。缺乏教师引导，学生难以从影片中挖掘出贴近课堂主题、有价值的知识，反而容易接受一些不良信息或观念。 存在以上问题的主要原因是：个别教师缺乏责任感，将影视教学当作“偷懒”的手段;部分教师的课堂掌控能力不足，不能很好地引导学生展开讨论，使得影视资料与课堂主题脱节;课堂结构及课时安排限制了影视资料的充分使用;对于教师自主拍摄影视教学资料缺少必要的资金和技术支持。
2 影视教学法的规范性探讨
本文所谓规范性，主要指影视教学法在使用中需要遵循的原则与运用的模式。鉴于问卷调查法在深层原因探究方面存在的局限性，我们又同时开展了对一线教师、教学督导员以及教学管理人员的实地访谈。通过20人次的访谈，我们发现，多数教师和教学管理人员认为影视教学法应当遵循四大原则。不同专业教师在运用影视教学法的模式上有所偏重，但基本上可以概括为四大类。
2.1 遵循的原则
一是针对性原则。针对性指的是要注意影像资料的对象性和目的性，必须适合本科生专业学习的需要，并与教授的内容密切相关。在课堂上播放的影视片段必须经过认真挑选，精心剪辑、编排，切忌整段整段地播放，防止偏离教学主题。二是适量性原则。在运用影视资料时，影视片段数量不宜多，容量不宜大，量的多少取决于教学内容的需要，尤其要控制好理论讲授、影视观看、课堂讨论三个环节在时长上的比例，不能因引入影视教学反而弱化了基础知识的讲授，也要避免看过影片就下课，没有时间展开讨论的情况。三是探究性原则。影视教学法的优势在于吸引学生的主动关注，但缺点也在于可能纵容学生被动接受影视资料中的信息。在采用影视教学法时，教师一定要结合影视资料提出有探究价值和开放性的问题，促使学生去主动思考。影视教学成功与否，不在于看影片时学生的“抬头率”，而在于观影后讨论环节学生的“参与率”和发言质量。四是引导性原则。现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，而教师在教学中应当发挥主导作用。《论语·述而》中说，“不愤不启，不悱不发”，优秀的教师要引导学生自己发现问题，还要引导学生自己去找到答案。运用影视教学法过程中，教师不能越俎代庖，替学生去预设结论，但同时也不能信马由缰，失去对课堂局面的掌控。教师的分析与点评要及时，要到位，通过正确的引导，确保学生观有所得，辅助学生更好地掌握课程内容，帮助学生树立健康的人生观、世界观和价值观。
2.2 运用的模式
一是展示法。即通过视频展示，让学生产生身临其境般的体验。例如，在讲授《现代城市管理学》课程中，教师通过一段3D视频，向学生展示现代城市规划的典型个案，极具视觉冲击力，起到了其他教学方法望尘莫及的效果。新闻传播学、广告学的教学中也经常使用这种模式。二是论证法。即先讲授一个知识点，再用影视资料来印证。例如，播放一段实验场景，或难得目睹的自然现象，用以解释相关概念或理论，既直观、形象，又成本低廉。三是引出法。通过一段视频，逐个引出课程的知识要点，这些知识点环环相扣、前后呼应，可以将课程内容很好地衔接起来。学生在愉悦的观影活动中不知不觉就接受到这些信息，留下深刻记忆，并更易于做到融会贯通。四是案例法。将影视教学手段与案例教学法结合起来，影视资料作为案例的陈述形式，比文字案例更为生动。这种模式广泛运用于法学、管理学等专业的教学中。
3 小结
影视教学法是在互联网和计算机广泛使用的时代背景下兴起的一种教学方法。它打破了传统课堂的刻板模式，满足了学生对于“眼球运动”的需要，发挥了其他教学方法所不可替代的作用。学校和教育部门应当充分认识到这种教学方法带来的新情况、新问题，为教师提供必要培训，支持制作适于课堂使用的视频资料，并在课时安排、多媒体设备配置等方面给予便利。当然，与其他方法一样，影视教学法也只是一种工具，决不能替代教师在课堂上所应当扮演的角色和发挥的作用。坚持以学生为主体、以教师为主导的教学理论是确保影视教学法不会误入歧途的核心所在。
参考文献
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