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数学上的“数字游戏”（Number Game）与现在一直出现在人们视野里的“数字游戏”（Digital Game）有着本质的区别. “Number games”在数学上是运用数字加上数学语言，根据数学规律设计的游戏. 数字游戏的趣味性和交互性能有效激活数学课堂，让师生互动、生生互动、学习材料与学生思维沟通更高效. 游戏是动态演绎的过程，数字游戏将游戏赋予数学的生命，将数字赋予游戏的灵动. 用数字游戏动态演绎计算的发生、发展的过程，为低数儿童搭起数学好玩的支点，促进学生丰富基本知识、提升基本技能、形成数学思想、积累数学活动经验，让计算学习变得生动有趣，让学生的学习活动更幸福. 学习是为了学生终生幸福奠基，学习需要的是幸福的学习. 知识透了，能力强了，思想有了，经验足了，学习自然轻松了，效果怎能不好，学习更是幸福. 但是在学习知识，发展能力，形成思想，积累经验的过程中也需要充满幸福的元素. 对于低年级的孩子，奇妙的数字游戏将带领孩子们畅游枯燥的计算世界.
一、数字游戏，夯实学生的知识基础
1. 积累儿童的数学知识，巩固基础. 《和是10，大家一起找朋友》是一个比较简单的游戏，对于刚接触数学的孩子正合适. 利用课前2-3分钟，同桌一个人报一个自然数，另一个孩子报出凑10数（根据凑10法定义）. 一年级的孩子对数字的感觉不是很好，有了《和是10，大家一起找朋友》这个游戏的帮忙，孩子们对凑十知识越来越牢固，凑十法计算得心应手，让儿童快乐地积累数学知识.
2. 巩固儿童的知识体系，内化知识. 知识积累到一定程度，达到那个量之后，还需要整理. 为了让孩子进一步将乘法口诀理顺记牢，《火车开得快，口诀对对碰》就来了. 知识需要整理，用趣味性、知识性、互动性的数字游戏不断梳理，让学生在愉快的情境中理顺积累的知识. 凌乱是一种美，但形成儿童自己的知识体系，更具价值.
二、数字游戏，提升学生的学习技能
1. 感受良好的学习方法，激发兴趣. “智慧24”是学生比较喜欢的游戏，对学生数学学习有着很大的促进作用. 但对于没有很好方法的孩子，玩起来比较吃力，只能乱算，瞎撞，速度很慢，可能还算不出来. 孩子讲出了自己的想法，有了6，寻找4. 确实是管用. 接着我出示另外两个答案，① 4 - 2 = 2，6 ÷ 2 = 3，8 × 3 = 24，②2 × 6 = 12，8 ÷ 4 = 2，2 × 12 = 24. 学生们更是羡慕，懂得其中道理学生已经跃跃欲试，24点游戏风靡全班. 在游戏的激励下，学生的计算能力不断提高，在智慧的玩中诞生.
2. 形成儿童的学习技能，提高能力. 一年级的孩子在学习100以内加减法时，对较大数字的掌控能力不够，用《和是100，大家一起找朋友》来帮助孩子. 100这个数字对孩子来说非常重要. 不要老师和家长督促，总是叮嘱坚持做计算等等，游戏中学生做计算的感觉就来了. 教师是游戏的引导者和设计者，让学生与学生一起玩，老师做个调控者. 简单，易行，让这个游戏顺利开展. 对于和是100的两个数熟练了，数字感觉就越来越强了，计算的能力自然就提高了.
三、数字游戏，形成学生的数学思想
1. 体会简单的数学思想，找到感觉. 填数字游戏一年级孩子已经很熟悉，但是一年级的孩子年龄小，对数学感觉不强，对出现数字多且大的情况下，用《九宫格》游戏来培养学生有序的思考，理顺孩子的思维性！学生在游戏的指引下，虽缺少有序思考的思维方式，也无较强的数字感觉，好在有游戏的引领和激励，孩子们积极思考，让孩子品尝有序思考的甜果，体会其中的快乐.
2. 形成儿童的数学思想，提升思维. 语文和英语的语感在数学上表现为数字感觉，对数字的敏感提高了，学习数学也就简单了. 从简单的《数字10，我来抢》开始（游戏规则：每次报1个数或报2个数，谁先报到10谁赢），让孩子体会逆向思维，在玩的过程中形成逆向思考的思想. 教师顺利报到10，再换教师先报，还是顺利报到10. 学生就开始琢磨了，要想先报到10，那么报到7就行了，要想报到7只要报到4就行了……学生在此过程中，学会了类比推理，继而，孩子们设计了“抢20”、“抢30”，形成了儿童自己的数学思想.
四、数字游戏，积累学生的活动经验
1. 调动儿童的生活经验，丰富活动. 在小学阶段，学习的知识都是与孩子的生活密切相关的，特别是计算教学. 苏教版每一册书上的计算教学例题都与实际的生活情景有关，这就要求儿童需要了解与掌握一定的基本生活经验，在学习活动中才能及时唤醒经验. 生活经验对于学生的学习意义非凡，既能让学生感受数学与生活的关系，还能真正体会到数学中生活经验的重要作用.
2. 形成儿童的思维经验，成就品质. 游戏是一种有效的数学活动，在活动中，学生的思维得到很好的激发和释放，形成儿童自己学习的数学经验. 对于有余数除法，《快乐抱抱团》可以用起来，学生的激情来了，先听规则，再玩游戏，在玩游戏的过程中得到发展. 平时的教学，老师重点强调：余数要比除数小，仅靠如此单纯乏味的重复，只能让学生疲于学习. 用有趣的数字游戏引领学生玩数学，让学生愉快地经历学习过程，感受数学知识与实际的联系，形成良好的思维品质，积淀学生的思维经验.
数学教育的发展促进数学游戏的丰实，数字游戏的丰实又丰富着数学教育. 课内数字游戏是为教学服务的，游戏本身不是目的，只是一种旨在鼓励和推动学生参与数学的辅助教学手段，不能为纯粹的娱乐而在数学课内做游戏. 在计算教学中适度地融入数字游戏，更好的唤起学生的求知欲望，促进学生数学思维的发展. 数字游戏因其独特的价值，让学生玩转数学. 老师适当运用数字游戏这种教学手段，使这种寓教育教学于游戏之中的教学形式更好促进学生发展. 带领学生在轻松有趣的氛围中愉悦地学习，在数学活动中体验成功是我们追求的目标，让每一位学生都成为“善思、乐学”的幸福人.
一、数字游戏，夯实学生的知识基础
1. 积累儿童的数学知识，巩固基础. 《和是10，大家一起找朋友》是一个比较简单的游戏，对于刚接触数学的孩子正合适. 利用课前2-3分钟，同桌一个人报一个自然数，另一个孩子报出凑10数（根据凑10法定义）. 一年级的孩子对数字的感觉不是很好，有了《和是10，大家一起找朋友》这个游戏的帮忙，孩子们对凑十知识越来越牢固，凑十法计算得心应手，让儿童快乐地积累数学知识.
2. 巩固儿童的知识体系，内化知识. 知识积累到一定程度，达到那个量之后，还需要整理. 为了让孩子进一步将乘法口诀理顺记牢，《火车开得快，口诀对对碰》就来了. 知识需要整理，用趣味性、知识性、互动性的数字游戏不断梳理，让学生在愉快的情境中理顺积累的知识. 凌乱是一种美，但形成儿童自己的知识体系，更具价值.
二、数字游戏，提升学生的学习技能
1. 感受良好的学习方法，激发兴趣. “智慧24”是学生比较喜欢的游戏，对学生数学学习有着很大的促进作用. 但对于没有很好方法的孩子，玩起来比较吃力，只能乱算，瞎撞，速度很慢，可能还算不出来. 孩子讲出了自己的想法，有了6，寻找4. 确实是管用. 接着我出示另外两个答案，① 4 - 2 = 2，6 ÷ 2 = 3，8 × 3 = 24，②2 × 6 = 12，8 ÷ 4 = 2，2 × 12 = 24. 学生们更是羡慕，懂得其中道理学生已经跃跃欲试，24点游戏风靡全班. 在游戏的激励下，学生的计算能力不断提高，在智慧的玩中诞生.
2. 形成儿童的学习技能，提高能力. 一年级的孩子在学习100以内加减法时，对较大数字的掌控能力不够，用《和是100，大家一起找朋友》来帮助孩子. 100这个数字对孩子来说非常重要. 不要老师和家长督促，总是叮嘱坚持做计算等等，游戏中学生做计算的感觉就来了. 教师是游戏的引导者和设计者，让学生与学生一起玩，老师做个调控者. 简单，易行，让这个游戏顺利开展. 对于和是100的两个数熟练了，数字感觉就越来越强了，计算的能力自然就提高了.
三、数字游戏，形成学生的数学思想
1. 体会简单的数学思想，找到感觉. 填数字游戏一年级孩子已经很熟悉，但是一年级的孩子年龄小，对数学感觉不强，对出现数字多且大的情况下，用《九宫格》游戏来培养学生有序的思考，理顺孩子的思维性！学生在游戏的指引下，虽缺少有序思考的思维方式，也无较强的数字感觉，好在有游戏的引领和激励，孩子们积极思考，让孩子品尝有序思考的甜果，体会其中的快乐.
2. 形成儿童的数学思想，提升思维. 语文和英语的语感在数学上表现为数字感觉，对数字的敏感提高了，学习数学也就简单了. 从简单的《数字10，我来抢》开始（游戏规则：每次报1个数或报2个数，谁先报到10谁赢），让孩子体会逆向思维，在玩的过程中形成逆向思考的思想. 教师顺利报到10，再换教师先报，还是顺利报到10. 学生就开始琢磨了，要想先报到10，那么报到7就行了，要想报到7只要报到4就行了……学生在此过程中，学会了类比推理，继而，孩子们设计了“抢20”、“抢30”，形成了儿童自己的数学思想.
四、数字游戏，积累学生的活动经验
1. 调动儿童的生活经验，丰富活动. 在小学阶段，学习的知识都是与孩子的生活密切相关的，特别是计算教学. 苏教版每一册书上的计算教学例题都与实际的生活情景有关，这就要求儿童需要了解与掌握一定的基本生活经验，在学习活动中才能及时唤醒经验. 生活经验对于学生的学习意义非凡，既能让学生感受数学与生活的关系，还能真正体会到数学中生活经验的重要作用.
2. 形成儿童的思维经验，成就品质. 游戏是一种有效的数学活动，在活动中，学生的思维得到很好的激发和释放，形成儿童自己学习的数学经验. 对于有余数除法，《快乐抱抱团》可以用起来，学生的激情来了，先听规则，再玩游戏，在玩游戏的过程中得到发展. 平时的教学，老师重点强调：余数要比除数小，仅靠如此单纯乏味的重复，只能让学生疲于学习. 用有趣的数字游戏引领学生玩数学，让学生愉快地经历学习过程，感受数学知识与实际的联系，形成良好的思维品质，积淀学生的思维经验.
数学教育的发展促进数学游戏的丰实，数字游戏的丰实又丰富着数学教育. 课内数字游戏是为教学服务的，游戏本身不是目的，只是一种旨在鼓励和推动学生参与数学的辅助教学手段，不能为纯粹的娱乐而在数学课内做游戏. 在计算教学中适度地融入数字游戏，更好的唤起学生的求知欲望，促进学生数学思维的发展. 数字游戏因其独特的价值，让学生玩转数学. 老师适当运用数字游戏这种教学手段，使这种寓教育教学于游戏之中的教学形式更好促进学生发展. 带领学生在轻松有趣的氛围中愉悦地学习，在数学活动中体验成功是我们追求的目标，让每一位学生都成为“善思、乐学”的幸福人.