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随着信息技术的发展，在汉语课堂教学当中，多媒体教学已被广泛使用，这无疑给汉语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文体、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，制作计算机辅助课间，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能制造一个文图并茂、有声有色、生动弊政的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。笔者在多年的教学中体会到，在汉语课堂教学当中合理地使用好多媒体辅助教学应该注意以下几个方面的问题：
1注意课件风格和教师教学风格的一致性
多媒提辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展示教师的教学风格。在教学过程当中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程当中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现了自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简单的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2避免把汉语课变成多媒体课件展示可
合理运用多媒体辅助教学能给汉语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，可以地追求现代化，过多地使用多媒体，汉语课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，这样就会带来过犹不及的后果。
1.1 在多媒体辅助教学的过程中，教师仍然发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在汉语课堂上教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。汉语课上师生的口头交流，是培养学生“听”“说”能力的最好的方式，它是计算机所不可代替的。汉语是一门实践性很强的语言科学，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用汉语进行交流，才能培养学生的汉语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先代话的教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被自配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主，我们为了教学而是用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应该取决于汉语课堂教学的需要。在教学中，教师应该使学生明确教学目的，使他们有心理准备这样有助于调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，一以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
1.2 注意计算机多媒体使用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多的使用计算机多媒体，甚至无以为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越容易让学生掌握。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生多语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用一些，在其他环节上少用一些。但是不论在哪个环节上是有那个多媒体，教师都应该有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的多媒体语言，是为了“活化教材”，创造真实的情景，使学生在用汉语思考，用汉语表达的“海洋”中学会游泳。
3 注重各种媒体的综合使用
在汉语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统媒体的教学媒体不可代替的。但这并不等于说，计算机多媒体可代替其他一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
3.1 避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在出初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应该一味赶潮流，而应该根据教学需要选择合适的媒体手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地使用媒体形式是我们不变的原则。3.2 避免吧投影屏幕当成黑板。在汉语课堂上，教师应该随时根据教学进度的需要创设情境，应该到学生进行操练，从而达到运用汉语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精炼，教师还可以根据学生的提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响，而且因为屏幕上的内容稍纵即逝，也会影响学生机课堂笔记。所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
总之，在汉语课堂教学当中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理运用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与汉语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。
1注意课件风格和教师教学风格的一致性
多媒提辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展示教师的教学风格。在教学过程当中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程当中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现了自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简单的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2避免把汉语课变成多媒体课件展示可
合理运用多媒体辅助教学能给汉语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，可以地追求现代化，过多地使用多媒体，汉语课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，这样就会带来过犹不及的后果。
1.1 在多媒体辅助教学的过程中，教师仍然发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在汉语课堂上教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。汉语课上师生的口头交流，是培养学生“听”“说”能力的最好的方式，它是计算机所不可代替的。汉语是一门实践性很强的语言科学，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用汉语进行交流，才能培养学生的汉语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先代话的教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被自配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主，我们为了教学而是用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应该取决于汉语课堂教学的需要。在教学中，教师应该使学生明确教学目的，使他们有心理准备这样有助于调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，一以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
1.2 注意计算机多媒体使用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多的使用计算机多媒体，甚至无以为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越容易让学生掌握。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生多语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用一些，在其他环节上少用一些。但是不论在哪个环节上是有那个多媒体，教师都应该有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的多媒体语言，是为了“活化教材”，创造真实的情景，使学生在用汉语思考，用汉语表达的“海洋”中学会游泳。
3 注重各种媒体的综合使用
在汉语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统媒体的教学媒体不可代替的。但这并不等于说，计算机多媒体可代替其他一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
3.1 避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在出初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应该一味赶潮流，而应该根据教学需要选择合适的媒体手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地使用媒体形式是我们不变的原则。3.2 避免吧投影屏幕当成黑板。在汉语课堂上，教师应该随时根据教学进度的需要创设情境，应该到学生进行操练，从而达到运用汉语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精炼，教师还可以根据学生的提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响，而且因为屏幕上的内容稍纵即逝，也会影响学生机课堂笔记。所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
总之，在汉语课堂教学当中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理运用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与汉语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。