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【摘要】初中地理教学,主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识,以及世界地理、中国地理的基础知识。地图是教学的重要内容,对培养学生的地理能力具有重要作用。本文对此进行了论述。
【关键词】地理教学,地图,作用,能力,培养方法
经过多年的教学实践,我深深地体会到,地理教学离不开地图,地图在地理教学中起着关键性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳,条理化,能够清晰地呈现出地理知识的规律性,易于被学生接受掌握。这样,还能激发学生学习兴趣,树立学习信心。本文仅对地图的有效运用谈几点粗浅的认识。
1.培养学生读图能力的步骤
读图训练大体可分三步进行:一展图。在教学过程中,将地理挂图展示在学生面前,或教师画黑板略图,让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物,通过直观来加深学生的印象;二说图。利用挂图或板图,教师进行细致地讲解;三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后,开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓,并独立填图,可用幻灯展示学生的玻璃片,进行相互比较,让学生自己选出最佳“作品”,这样更能加深学生的印象,从而达到熟练程度。
2.培养学生对地图的记忆能力
良好的记忆能力是保证学生发展智力的重要条件之一。在地理教学中,通过地图教学,要使学生能记得住,有所得。要想使学生能记住,必须先使他们感知的东西要鲜明、清晰、形象生动,达到帮助学生识记、保持、回忆和再认的目的。
2.1 熟悉地图增强记忆。要想记忆祖国34个省一级行政区,就要逐步在分区各单元的教学过程中运用比较法,启发学生从省区的特征进行辨认。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象,让多种感官参加识记,不仅可以激发学生的兴趣,调动学生智力活动的积极性,还有助于提高学生记忆效果。
2.2 用生动的文学性和趣味性的语言配合地图,再造表象,增强记忆。如:朗诵“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”这一著名诗句,并配合地图和景观图片,能生动地描绘出长江三峡山高谷深、坡陡流急、一泻千里的水流特征。
2.3 用板画示意图(即绘图讲解),突出形象性,增强记忆。如讲到东北林区山上和山下森林植物不同时,教师可以在黑板上用彩色粉笔画出简笔画引导学生观察。然后启发提问,引起学生思考、比较山上和山下各生长什么植物?为什么同是一座山,山上和山下植物不同呢?最后,经过分析、比较得出由于地势高低不同,气候也就不同,因此植物分布也不相同。这样,可以使学生留下清晰、鲜明的印象,易于巩固记忆。以上绘图讲解的方法不但形象、鲜明、清晰,而且是把意义识记和机械识记结合起来,让学生在理解的基础上进行熟记,这是最有效的记忆方法。
3.培养学生的观察能力
生理学家巴甫洛夫说:“观察、观察、再观察。”伽利略从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始,发明了摆的等时定律。观察是获得感性认识的重要步骤。学生对地理知识的感性认识是所有认识活动的基础,因此要培养学生对各种地理事物、地理图形、地理模型、地理标本等的观察能力。在众多的地理观察对象中,对地图的观察次数最多,观察者最普遍。学生对地图的观察,已从指图开始,并得到相应程度的训练,而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化,是对初步形成观察能力的巩固与强化。如在省区教学中,已初步培养了学生识省辨区的观察能力,即能够根据省区形状、大小区分省区。经常性的进行填图练习,学生观察能力就会得到长足发展。
4.培养学生的抽象思维能力
思维是学生掌握知识的主要心理过程,在各种能力中居核心地位,是各种能力发展的基础。只有激发学生积极思维,才能让学生主动地获取知识。多利用地图去分析地理事物的相互关系,阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。地图不仅是联想“地”和“理”的纽带,而且是指示地理特征、地理规律和地理成因的钥匙。例如“东亚图”(地图册第一册18页)中的长江、黄河,它们既是一种形象的表现形式,又是表示长江、黄河的特殊的抽象的符号(因为它去掉了很多特征,只抽象出其简单的特征,并用线条表示出来);既说明了长江、黄河的准确位置,又反映了它们与其它地理事物的相互联系。这就反映出运用地图进行思维的一般特点,即是形象思维与抽象思维的巧妙结合。
使用地图发展学生的形象思维,不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具,它在学生头脑中形成的是概括的表象,这种表象往往会促使学生产生直觉思维,从而进入创造性的思维活动中。很多事例证明,直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为:科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此,初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维。
5.利用地图培养学生的“模型化”思维
思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化,在现代十分引人注目。新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法也有重要作用。地图是一种图形模型,它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维,也可以作为直观教具和丰富教材内容之用,它还可以培养学生的“模型化”思维方法。新教材的地图模型,内容丰富多样,每一张图都可视为一个具体模型。我们在教学中要有意识地将地图的形成、内容与其功能联系起来,突出地图的模型特点,并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
任何一幅地图都要根据一定目的,通过对地理环境的某一特征,进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的,它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点(用深褐色——棕色——绿色表现出三级阶梯)。经过抽象、概括后形成的地图,出于建立模型的目的的不同,其结构也不会相同。
总之,长期地、经常地对学生进行读图的训练,可以使学生的思维形式化、科学化,并逐渐掌握正确的思维方法,促进能力的提高。对此,我们一定要高度重视,以切实提高他们的地理素质。
【关键词】地理教学,地图,作用,能力,培养方法
经过多年的教学实践,我深深地体会到,地理教学离不开地图,地图在地理教学中起着关键性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳,条理化,能够清晰地呈现出地理知识的规律性,易于被学生接受掌握。这样,还能激发学生学习兴趣,树立学习信心。本文仅对地图的有效运用谈几点粗浅的认识。
1.培养学生读图能力的步骤
读图训练大体可分三步进行:一展图。在教学过程中,将地理挂图展示在学生面前,或教师画黑板略图,让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物,通过直观来加深学生的印象;二说图。利用挂图或板图,教师进行细致地讲解;三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后,开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓,并独立填图,可用幻灯展示学生的玻璃片,进行相互比较,让学生自己选出最佳“作品”,这样更能加深学生的印象,从而达到熟练程度。
2.培养学生对地图的记忆能力
良好的记忆能力是保证学生发展智力的重要条件之一。在地理教学中,通过地图教学,要使学生能记得住,有所得。要想使学生能记住,必须先使他们感知的东西要鲜明、清晰、形象生动,达到帮助学生识记、保持、回忆和再认的目的。
2.1 熟悉地图增强记忆。要想记忆祖国34个省一级行政区,就要逐步在分区各单元的教学过程中运用比较法,启发学生从省区的特征进行辨认。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象,让多种感官参加识记,不仅可以激发学生的兴趣,调动学生智力活动的积极性,还有助于提高学生记忆效果。
2.2 用生动的文学性和趣味性的语言配合地图,再造表象,增强记忆。如:朗诵“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”这一著名诗句,并配合地图和景观图片,能生动地描绘出长江三峡山高谷深、坡陡流急、一泻千里的水流特征。
2.3 用板画示意图(即绘图讲解),突出形象性,增强记忆。如讲到东北林区山上和山下森林植物不同时,教师可以在黑板上用彩色粉笔画出简笔画引导学生观察。然后启发提问,引起学生思考、比较山上和山下各生长什么植物?为什么同是一座山,山上和山下植物不同呢?最后,经过分析、比较得出由于地势高低不同,气候也就不同,因此植物分布也不相同。这样,可以使学生留下清晰、鲜明的印象,易于巩固记忆。以上绘图讲解的方法不但形象、鲜明、清晰,而且是把意义识记和机械识记结合起来,让学生在理解的基础上进行熟记,这是最有效的记忆方法。
3.培养学生的观察能力
生理学家巴甫洛夫说:“观察、观察、再观察。”伽利略从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始,发明了摆的等时定律。观察是获得感性认识的重要步骤。学生对地理知识的感性认识是所有认识活动的基础,因此要培养学生对各种地理事物、地理图形、地理模型、地理标本等的观察能力。在众多的地理观察对象中,对地图的观察次数最多,观察者最普遍。学生对地图的观察,已从指图开始,并得到相应程度的训练,而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化,是对初步形成观察能力的巩固与强化。如在省区教学中,已初步培养了学生识省辨区的观察能力,即能够根据省区形状、大小区分省区。经常性的进行填图练习,学生观察能力就会得到长足发展。
4.培养学生的抽象思维能力
思维是学生掌握知识的主要心理过程,在各种能力中居核心地位,是各种能力发展的基础。只有激发学生积极思维,才能让学生主动地获取知识。多利用地图去分析地理事物的相互关系,阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。地图不仅是联想“地”和“理”的纽带,而且是指示地理特征、地理规律和地理成因的钥匙。例如“东亚图”(地图册第一册18页)中的长江、黄河,它们既是一种形象的表现形式,又是表示长江、黄河的特殊的抽象的符号(因为它去掉了很多特征,只抽象出其简单的特征,并用线条表示出来);既说明了长江、黄河的准确位置,又反映了它们与其它地理事物的相互联系。这就反映出运用地图进行思维的一般特点,即是形象思维与抽象思维的巧妙结合。
使用地图发展学生的形象思维,不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具,它在学生头脑中形成的是概括的表象,这种表象往往会促使学生产生直觉思维,从而进入创造性的思维活动中。很多事例证明,直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为:科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此,初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维。
5.利用地图培养学生的“模型化”思维
思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化,在现代十分引人注目。新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法也有重要作用。地图是一种图形模型,它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维,也可以作为直观教具和丰富教材内容之用,它还可以培养学生的“模型化”思维方法。新教材的地图模型,内容丰富多样,每一张图都可视为一个具体模型。我们在教学中要有意识地将地图的形成、内容与其功能联系起来,突出地图的模型特点,并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
任何一幅地图都要根据一定目的,通过对地理环境的某一特征,进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的,它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点(用深褐色——棕色——绿色表现出三级阶梯)。经过抽象、概括后形成的地图,出于建立模型的目的的不同,其结构也不会相同。
总之,长期地、经常地对学生进行读图的训练,可以使学生的思维形式化、科学化,并逐渐掌握正确的思维方法,促进能力的提高。对此,我们一定要高度重视,以切实提高他们的地理素质。