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摘 要：高中阶段属于学生学习和掌握地理知识与技能的最重要时期，而作文是高中语文这一学科的重要组成部分之一，其对提高学生语文综合能力有着不可或缺的作用。在传统教学模式的课堂教学中，教师作为主体很容易忽略学生之间的个体差异，其主要以中等学生水平为依据来掌控课堂讲授的难易程度。相当一部分高中语文教师在进行写作教学时，不仅过于缺乏调动学生写作积极性等教育理念，并且未充分利用“因材施教”的科学教育理念，无法满足高中生对语文写作方面的学习需求。由于广大高中生知识学习以及运用能力参差不齐、强弱不一且存在较为明显的个体差异性等原因，使得传统的语文作文教学模式无法满足其对学习的需求，因此高中语文教育工作者应充分发挥层递式教学的作用，通过将课堂教学以及作业练习与课外辅导层递化的方式，对学生因材施教，以有效促进现代高中生语文写作能力的提高。
关键词：层递式教学；高中语文；作文教学
随着新课改的不断深化，教育界正逐渐以具体教学内容为依据在教学中选用恰当的教学方法并加以创新，所取得的教学效果显著，不断增强了学生的综合能力。在高中作文教学中，陈旧的教学方法和措施已无法满足学生的求学需求，而展开层递式教学（层递式教学是指教师以各个学生目前所掌握的知识、能力水平以及潜在倾向为依据，科学地将学生分为多个水平相近的学习小组并予以区别教学的一种新型教学模式），不仅能够刺激和散发学生的写作思维，更能够为学生创造一种具有生动性和形象性的教学情境，并强化学生对写作的热情和积极性。为不断提高高中语文作文教学效率和学生的综合写作水平，本文就如何在高中语文作文教学过程中展开层递式教学进行深入性探讨，并提出几点拙见以供参考，现总结如下。
1课堂教学层递化
由于之前的学习和生活环境不同，使得升入高中的学生存在较大的个体差异。因此，语文教师应在课堂教学中充分考虑到学生的差异性，在先进科学技术、先进教学方法的基础上进行多样化教学，将学生按其目前所掌握的作文知识和写作能力等分为若干水平相当的小组，使各组学生能够在学习和生活中互相帮助，从而加大语文教师与学生之间以及学生与学生之间的互动力度。
譬如，在教学完《父母与孩子之间的爱》（人教版）这一具体课文后，笔者要求本班级学生以亲情（父爱、母爱等）或人物刻画（例如“我的父亲”等）等为主题进行写作。在此过程中，笔者首先根据学生的实际情况将其分为A（优）、B（良）、C（差）三个小组，并结合层递式教学，对以上三个小组的学生分别设置出不同的针对性教学方案和教学目标。要求C小组学生以人物刻画为主，将所刻画人物的外在作为写作入手点和突破点，引导其通过对人物外在的描述来体现出情感；要求B小组学生在C小组学生的基础上借助生活中的相关事物来体现自身的所想所感；要求A小组学生在前两组学生的基础上注重词汇和语句的合理性、连贯性和创新性，既能巧妙突出人物情感，又能展现出不同的写作个性。而后在此次作文批阅过程中，笔者发现学生们的写作水平和作文质量均有了明显的进步与提高。
2作业与练习层递化
俗语有言——好记性不如烂笔头。除了使学生在课堂教学上对作文写作知识得到一定的了解和掌握之外，高中语文教师还应同时将其作文作业和作文练习层递化，以此来进一步促进学生的写作能力。学生可在相关的作文练习和作业中查漏补缺，明确找出自己在语文写作方面的不足，从而有针对性地弥补自己的写作缺陷，不断优化自身的写作能力，提高自身的写作水平。
譬如，教学完《再别康桥》（人教版）后，根据上述语文作文课堂层递式教学中A、B、C三个小组学生的综合写作能力，笔者分别为其选择难度适宜的作文练习：要求C小组学生以康桥景物为主题进行写作；要求B小组学生揣摩诗人徐志摩的情感进行写作；要求A小组学生在前两组学生的写作基础上想象自己正在与诗人对话而进行写作。在后期的批阅过程中，笔者发现虽然C小组学生的写景篇并未体现过多的情感，但大多数却能够利用自己的话来描绘出康桥的美景；B小组学生大部分都能在写作中借景抒情，不仅凸显了诗人的情感，同时也表达了自己的情感；A小组学生的作文最有趣，想象力和创造力十分丰富，文章质量也比较好。
3课外辅导层递化
就像人体除了吸收主食供给的营养之外仍需要吸收其他物质的不同营养，学生除了在课堂上学习语文写作知识之外，也应加强自身对课外相关知识的积累。因此语文教师也应注重对学生的作文课外辅导，按学生实际情况对其进行层递式的课外辅导，由此便能够在很大程度上加强学生对写作知识的掌握和运用力度并有效促进其写作水平和语文综合能力的提高。
譬如，以上述划分的A、B、C三个小组学生为例，笔者分别对其进行了区别性和针对性的课外写作辅导。例如，对于C小组学生，笔者在课外辅导中注重引导其通过阅读优秀文学作品或课外读物等方式来積累更多的优美词汇和句型，并要求其试着将所积累的词句用到写作当中；对于B小组学生，以熟练运用所学写作知识为方向进行课外辅导，促进其写作思维的散发；对于A小组学生，辅助其找出自身的写作障碍，并逐渐清除障碍，弥补其自身在写作上的缺陷与不足，同时还要适当性地督促其加大加强学习力度。
4结语
总而言之，将层递式教学模式有效运用于高中语文作文教学中，可以在很大程度上解决学生在语文作文写作方面的个体差异性问题。在此过程中，高中语文教师应及时予以学生适当性的肯定评价、指出学生在写作上的不足之处，并适当性地鼓励学生在写作上不断创新，创造出适合自己的写作方式，从而促进其写作水平和语文综合能力的不断提高与强化。
参考文献：
[1]丁丽霞.试行作文分层教学，力保高考半壁江山[J].写作（上旬刊），2015，（03）：91-94.
[2]高虹娣.关于新课程背景下高中语文作文教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2017，（14）：84.
[3]林美然.人性化理念下的高中语文作文教学[J].戏剧之家，2017，（07）：250.
[4]牛虹莺.基于高考背景下的高中语文作文教学研究[J].中国校外教育，2016，（17）：74.
关键词：层递式教学；高中语文；作文教学
随着新课改的不断深化，教育界正逐渐以具体教学内容为依据在教学中选用恰当的教学方法并加以创新，所取得的教学效果显著，不断增强了学生的综合能力。在高中作文教学中，陈旧的教学方法和措施已无法满足学生的求学需求，而展开层递式教学（层递式教学是指教师以各个学生目前所掌握的知识、能力水平以及潜在倾向为依据，科学地将学生分为多个水平相近的学习小组并予以区别教学的一种新型教学模式），不仅能够刺激和散发学生的写作思维，更能够为学生创造一种具有生动性和形象性的教学情境，并强化学生对写作的热情和积极性。为不断提高高中语文作文教学效率和学生的综合写作水平，本文就如何在高中语文作文教学过程中展开层递式教学进行深入性探讨，并提出几点拙见以供参考，现总结如下。
1课堂教学层递化
由于之前的学习和生活环境不同，使得升入高中的学生存在较大的个体差异。因此，语文教师应在课堂教学中充分考虑到学生的差异性，在先进科学技术、先进教学方法的基础上进行多样化教学，将学生按其目前所掌握的作文知识和写作能力等分为若干水平相当的小组，使各组学生能够在学习和生活中互相帮助，从而加大语文教师与学生之间以及学生与学生之间的互动力度。
譬如，在教学完《父母与孩子之间的爱》（人教版）这一具体课文后，笔者要求本班级学生以亲情（父爱、母爱等）或人物刻画（例如“我的父亲”等）等为主题进行写作。在此过程中，笔者首先根据学生的实际情况将其分为A（优）、B（良）、C（差）三个小组，并结合层递式教学，对以上三个小组的学生分别设置出不同的针对性教学方案和教学目标。要求C小组学生以人物刻画为主，将所刻画人物的外在作为写作入手点和突破点，引导其通过对人物外在的描述来体现出情感；要求B小组学生在C小组学生的基础上借助生活中的相关事物来体现自身的所想所感；要求A小组学生在前两组学生的基础上注重词汇和语句的合理性、连贯性和创新性，既能巧妙突出人物情感，又能展现出不同的写作个性。而后在此次作文批阅过程中，笔者发现学生们的写作水平和作文质量均有了明显的进步与提高。
2作业与练习层递化
俗语有言——好记性不如烂笔头。除了使学生在课堂教学上对作文写作知识得到一定的了解和掌握之外，高中语文教师还应同时将其作文作业和作文练习层递化，以此来进一步促进学生的写作能力。学生可在相关的作文练习和作业中查漏补缺，明确找出自己在语文写作方面的不足，从而有针对性地弥补自己的写作缺陷，不断优化自身的写作能力，提高自身的写作水平。
譬如，教学完《再别康桥》（人教版）后，根据上述语文作文课堂层递式教学中A、B、C三个小组学生的综合写作能力，笔者分别为其选择难度适宜的作文练习：要求C小组学生以康桥景物为主题进行写作；要求B小组学生揣摩诗人徐志摩的情感进行写作；要求A小组学生在前两组学生的写作基础上想象自己正在与诗人对话而进行写作。在后期的批阅过程中，笔者发现虽然C小组学生的写景篇并未体现过多的情感，但大多数却能够利用自己的话来描绘出康桥的美景；B小组学生大部分都能在写作中借景抒情，不仅凸显了诗人的情感，同时也表达了自己的情感；A小组学生的作文最有趣，想象力和创造力十分丰富，文章质量也比较好。
3课外辅导层递化
就像人体除了吸收主食供给的营养之外仍需要吸收其他物质的不同营养，学生除了在课堂上学习语文写作知识之外，也应加强自身对课外相关知识的积累。因此语文教师也应注重对学生的作文课外辅导，按学生实际情况对其进行层递式的课外辅导，由此便能够在很大程度上加强学生对写作知识的掌握和运用力度并有效促进其写作水平和语文综合能力的提高。
譬如，以上述划分的A、B、C三个小组学生为例，笔者分别对其进行了区别性和针对性的课外写作辅导。例如，对于C小组学生，笔者在课外辅导中注重引导其通过阅读优秀文学作品或课外读物等方式来積累更多的优美词汇和句型，并要求其试着将所积累的词句用到写作当中；对于B小组学生，以熟练运用所学写作知识为方向进行课外辅导，促进其写作思维的散发；对于A小组学生，辅助其找出自身的写作障碍，并逐渐清除障碍，弥补其自身在写作上的缺陷与不足，同时还要适当性地督促其加大加强学习力度。
4结语
总而言之，将层递式教学模式有效运用于高中语文作文教学中，可以在很大程度上解决学生在语文作文写作方面的个体差异性问题。在此过程中，高中语文教师应及时予以学生适当性的肯定评价、指出学生在写作上的不足之处，并适当性地鼓励学生在写作上不断创新，创造出适合自己的写作方式，从而促进其写作水平和语文综合能力的不断提高与强化。
参考文献：
[1]丁丽霞.试行作文分层教学，力保高考半壁江山[J].写作（上旬刊），2015，（03）：91-94.
[2]高虹娣.关于新课程背景下高中语文作文教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2017，（14）：84.
[3]林美然.人性化理念下的高中语文作文教学[J].戏剧之家，2017，（07）：250.
[4]牛虹莺.基于高考背景下的高中语文作文教学研究[J].中国校外教育，2016，（17）：74.