每接手一届学生，学期之初我都要例行两次“习作水平大检阅”。上学年，我发现班上一名叫小李的学生，作文写得很不好：习作是一段式的，通常是200个字左右，多数情况下都读不懂他想表达的意思……已经上六年级了，居然写出这样的习作，实在让人头疼。从教过他的语文老师那里，我了解到：小李的确是一个不会写作文的孩子。每次作文交上来，总是让老师犯难：改嘛，非得全篇“大动手术”；不改，可真的读不懂他在说什么。这样的文章，谈不上及格。因此，在多数情况下只能批个“阅”字，有时在文末留有诸如“你的作文写得不够好，要努力”等提醒语。
　　小李的情况特殊，要帮助他提高写作水平，我认为目前最重要的是激发他的习作兴趣，让他体验成功的喜悦。只有这样，才有可能让其“脱贫致富”。经过一段时间的酝酿，我便有了一些“主意”。
　　一、批改入手，点燃兴趣
　　小李的第一单元习作依旧老样子，但为了鼓励他，我还是很大方地“送”给他一个70分，并在作文本上写道：多读、勤写，努力了，你一定会有更大的进步！习作发回的当天，他竟高兴地拿着本子到我跟前说：“老师，我真的能拿70分吗？我不敢相信呀！以前的老师说我作文写得不像样，都是给个‘阅’字就了事了……”“你当然能拿70分！将来你还能拿80分、90分……多读点课外书，多参考别人的优秀之作，勤写日记，只要努力，你就能做到！”我郑重其事地说。事后，这个70分让他高兴了很长一段时间，并且我发觉他慢慢地喜欢上了写作：每天都在读呀、写呀，还常常把写好的习作拿来让老师提意见、修改。我多数情况下是提点意见，然后写鼓励的话，让他自己修改；他改完后，我再评阅，给予他肯定。往后的每单元习作，我都给他增加一两分，让他次次都感到自己在进步，而且点评更多鼓励的话语，如“这次你又进步了，真了不起”等。事实证明，这种方法是行得通的，小李自此后的确变得积极多了，整个人充满了自信！
　　二、提出要求，激励进取
　　小李基础弱，表达能力差，需要长期努力。我对小李提出了三点小要求：勤写日记，多读课外书，多借鉴别人的优秀之作。对于日记，要求相当低，有话则长，无话则短。对于课外书，鼓励他带着自己的兴趣多找童话故事、成语故事、连环画来看。读书过程中，让他摘抄好词、好句、好段，甚至可以作为日记的内容写在本子上；我还给了他一本《小学生优秀作文选》，让他有空就读，并想想别人是怎样写的，如怎样开头、结尾，如何组织材料等。在检查他的日记时，碰到一个好词、一句写得好的话，我都大加赞赏：“这个词用得真好！你又有进步了，继续努力。”看到他课余时间认真看书时，我总是竖起大拇指，夸赞道：“读得真投入呀，你近来表现很出色！”在我的鼓舞下，小李全身充满力量，日记记得认真，读书读得投入，手中更是常常拿着那本《小学生优秀作文选》。
　　三、公开表扬，予以肯定
　　只要小李有一丁点儿的进步，我都会在班上大力表扬他。他在《我的妈妈》这篇习作中，写了这么一句话：“中午，妈妈从地里回来，我给她倒了一杯水，妈妈看着我，笑得真好看，我很开心呀！”这句话写得多好呀！我在班上说：“小李同学的这句话写得多精彩呀！因为有他这样的好孩子，所以妈妈笑了！看到自己妈妈笑，他本人自然也开心！整句话写得自然、真实，妙！大家鼓掌！”
　　此外，我还通过打电话、写小纸条、发信息等形式将小李进步的情况告诉其家长。家长自然又是大力表扬一番。
　　大力表扬、充分肯定，让小李有如神助，他变得更积极、更主动。对于习作，他的兴趣更加浓厚。
　　一个学期后，小李终于让人刮目相看，不用我再“送分”，他也能拿到80分！作文有内容、有中心，而且句子通顺多了。
　　小李的个案告诉我们，任何一个学生都是可以进步的，而小李的进步，完全得益于激励。在这个案例中，我们应该看到激励的魔力：打高分是激励，点评是激励，提出要求后的鼓励是激励，公开表扬、充分肯定是激励……在激励的推动下，小李的自信心增强了，学习的动力强大了，追求进步的欲望强烈了！他乐意去读书、写日记，乐于借鉴、请教老师。为了得到提高，他全身心地投入。在这种情况下，他的潜能得到发掘，他内在的能量得以激发，进步那是自然的事情。
　　同时，我们还应该看到，让学生体验成功非常重要。经验告诉我们：任何一个人都能承受一次又一次的失败，然而过多的失败只会让人丧失自信。小李之前正是这样，由于过去总难以尝试到成功的滋味，所以他不知道成功原来是如此的甜蜜。当他看到一个总不敢奢望的70分时，他是如此的惊愕，继而又是如此的兴奋。正是这个70分，燃起了他的希望；正是老师的不断激励，让他重获得自信！他获得了无穷的力量，希望自己不断获得一次又一次的成功——因为这种感觉真是太美妙了！
　　总之，激励的能量是无穷的，成功的威力是巨大的。在日常教学中善于运用激励手段，让学生多体验成功的喜悦，这点不仅对后进生有用，对其他学生同样有帮助。
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