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设计理念
心理学认为:“兴趣是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。”一堂课的教学效果如何,教师和学生对这堂课的教学内容是否感兴趣,是非常重要的。
《语文课程标准》中指出,阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。在这个过程中,教师作为编剧和导演,自己首先必须喜欢他所编导的内容。教师找到了感觉,喜欢这篇课文,才能带动学生,感染学生,让学生也喜欢这篇课文。学生一旦对教学内容产生了浓厚的兴趣,就会积极参与,主动学习,就会全身心地投入教学活动中。
教学流程
一、激趣导入,情景设置
1.能快速、准确地认读生字、生词的学生,奖励滑滑梯一次。
过渡:孩子们,你们喜欢滑滑梯吗?今天老师给你们带来了几位朋友,他们和你们一样,也喜欢滑滑梯,想不想知道他们都是谁呀?
二、自主学习,合作探究
1.自己大声地朗读课文的2~4自然段。
2.指名学生说说:来了哪几位朋友。(出示拟人化的头饰)
太阳公公、春雨弟弟、春风姐姐
过渡:看了这几位朋友,同学们,你们最喜欢谁?能告诉大家,你的这位朋友是怎样滑滑梯的吗?
3.请学生再读课文2～4自然段,找到自己喜欢的段落,边读边想,你的朋友是怎样滑滑梯的,他的到来使大自然发生了什么变化?
4.小组合作学习,讨论交流。
[设计意图:给予充分的时间让学生与文本进行对话,引导学生小组合作学习,讨论交流,在读、说等主动积极的思维和情感活动中,培养学生的语感和表达能力]
三、赏析文本,品味语言
过渡:太阳公公、春雨弟弟、春风姐姐他们是怎样玩滑梯的?谁愿意来和全班同学交流一下。
1.学生甲:阳光们都放下长长的、亮亮的梯子,你挤我,我挤你,抢着要滑下来。
2.老师:你能读一读吗?
3.学生评。
4.欣赏课文朗读录音。
5.对照录音自评。
6.指名学生再读,比一比谁读得美。
学生乙读,学生丙再读,学生丁再读……
[设计意图:设计此环节,目的是鼓励学生根据自己独特的感受多角度、有创意地阅读,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,通过亲身独特的感受,品味语言文字的美,感受春天的快乐。]
课前预设
品味这一段语言文字是这节课的难点,学生有可能会问:
①阳光们怎样放下长长的、亮亮的梯子?
②它的样子是和我们的滑梯一样,还是和楼梯一样?
③是真的梯子吗?
④阳光们你挤我,我挤你,摔着了怎么办?
课堂应变
①让学生自己回答。充分发挥学生的想象力,看看学生把梯子想象成什么样子,没有标准答案。
②看课件。(千万缕阳光照射在林间,那光线就像滑梯。拟人化的太阳公公们正你挤我,我挤你,抢着滑下来。边看边引导学生,阳光照射在大地上是一种自然现象,作者是要突出太阳公公们那种快乐的心情,而不存在小朋友们滑滑梯时因拥挤而摔下来的危险。)
[设计意图:“预设与应变”是新的课程标准下课堂教学中的一个突出的内容。对二者关系的处理常表现出以下两种现象:一种现象是学生问题多,但是教师课前没有预设;另一种现象学生是提不出问题。《论语》中指出“学贵有疑”,这两种现象都要求教师在备课时做好“预设与应变”的准备]
7.同法学习春雨、春风这两个部分。
四、学在其中,乐在其中
过渡:走吧!我们也去滑滑梯吧!(课间律动)
1.A组:带上太阳公公的头饰,开始滑滑梯,重点理解“挤”、“抢”两个词的意思,同时进行安全教育。
2.B组:带上春雨弟弟的头饰,开始滑滑梯,象声词“淅沥淅沥、哗啦哗啦”的发音是重点,突出春雨弟弟的顽皮、可爱。
3.C组:带上春风姐姐的头饰,开始滑滑梯,重点理解“滑过……滑过……滑过”,感受春风的速度之快。
4.练习背诵自己喜欢的段落。
[设计意图:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者”。设计此环节意在让学生在自主的语文实践活动中,主动获取知识,让学生在快乐的游戏中进一步突破重难点]
五、拓展练习,鼓励创新
1.说一说:春天里还有哪些朋友喜欢滑滑梯?
2.想一想:还有哪些事情像滑滑梯一样快乐?
(责编侯艳星)
心理学认为:“兴趣是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。”一堂课的教学效果如何,教师和学生对这堂课的教学内容是否感兴趣,是非常重要的。
《语文课程标准》中指出,阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。在这个过程中,教师作为编剧和导演,自己首先必须喜欢他所编导的内容。教师找到了感觉,喜欢这篇课文,才能带动学生,感染学生,让学生也喜欢这篇课文。学生一旦对教学内容产生了浓厚的兴趣,就会积极参与,主动学习,就会全身心地投入教学活动中。
教学流程
一、激趣导入,情景设置
1.能快速、准确地认读生字、生词的学生,奖励滑滑梯一次。
过渡:孩子们,你们喜欢滑滑梯吗?今天老师给你们带来了几位朋友,他们和你们一样,也喜欢滑滑梯,想不想知道他们都是谁呀?
二、自主学习,合作探究
1.自己大声地朗读课文的2~4自然段。
2.指名学生说说:来了哪几位朋友。(出示拟人化的头饰)
太阳公公、春雨弟弟、春风姐姐
过渡:看了这几位朋友,同学们,你们最喜欢谁?能告诉大家,你的这位朋友是怎样滑滑梯的吗?
3.请学生再读课文2～4自然段,找到自己喜欢的段落,边读边想,你的朋友是怎样滑滑梯的,他的到来使大自然发生了什么变化?
4.小组合作学习,讨论交流。
[设计意图:给予充分的时间让学生与文本进行对话,引导学生小组合作学习,讨论交流,在读、说等主动积极的思维和情感活动中,培养学生的语感和表达能力]
三、赏析文本,品味语言
过渡:太阳公公、春雨弟弟、春风姐姐他们是怎样玩滑梯的?谁愿意来和全班同学交流一下。
1.学生甲:阳光们都放下长长的、亮亮的梯子,你挤我,我挤你,抢着要滑下来。
2.老师:你能读一读吗?
3.学生评。
4.欣赏课文朗读录音。
5.对照录音自评。
6.指名学生再读,比一比谁读得美。
学生乙读,学生丙再读,学生丁再读……
[设计意图:设计此环节,目的是鼓励学生根据自己独特的感受多角度、有创意地阅读,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,通过亲身独特的感受,品味语言文字的美,感受春天的快乐。]
课前预设
品味这一段语言文字是这节课的难点,学生有可能会问:
①阳光们怎样放下长长的、亮亮的梯子?
②它的样子是和我们的滑梯一样,还是和楼梯一样?
③是真的梯子吗?
④阳光们你挤我,我挤你,摔着了怎么办?
课堂应变
①让学生自己回答。充分发挥学生的想象力,看看学生把梯子想象成什么样子,没有标准答案。
②看课件。(千万缕阳光照射在林间,那光线就像滑梯。拟人化的太阳公公们正你挤我,我挤你,抢着滑下来。边看边引导学生,阳光照射在大地上是一种自然现象,作者是要突出太阳公公们那种快乐的心情,而不存在小朋友们滑滑梯时因拥挤而摔下来的危险。)
[设计意图:“预设与应变”是新的课程标准下课堂教学中的一个突出的内容。对二者关系的处理常表现出以下两种现象:一种现象是学生问题多,但是教师课前没有预设;另一种现象学生是提不出问题。《论语》中指出“学贵有疑”,这两种现象都要求教师在备课时做好“预设与应变”的准备]
7.同法学习春雨、春风这两个部分。
四、学在其中,乐在其中
过渡:走吧!我们也去滑滑梯吧!(课间律动)
1.A组:带上太阳公公的头饰,开始滑滑梯,重点理解“挤”、“抢”两个词的意思,同时进行安全教育。
2.B组:带上春雨弟弟的头饰,开始滑滑梯,象声词“淅沥淅沥、哗啦哗啦”的发音是重点,突出春雨弟弟的顽皮、可爱。
3.C组:带上春风姐姐的头饰,开始滑滑梯,重点理解“滑过……滑过……滑过”,感受春风的速度之快。
4.练习背诵自己喜欢的段落。
[设计意图:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者”。设计此环节意在让学生在自主的语文实践活动中,主动获取知识,让学生在快乐的游戏中进一步突破重难点]
五、拓展练习,鼓励创新
1.说一说:春天里还有哪些朋友喜欢滑滑梯?
2.想一想:还有哪些事情像滑滑梯一样快乐?
(责编侯艳星)