摘 要：本文以数学研究团队建设为例，提出了“熏染式”校本研修的方法，以期通过书本阅读、同伴对话、课堂实践、专家指导等方式，提升数学教师的整体水平。
　　关键词：熏染式校本研修；团队建设；实施途径
　　学科研究团队是将同一学科的教师结成一种学习型、研究型的组织，倡导交流合作、平等互利的文化价值取向，使不同观点、不同思想产生碰撞，最终提升教师的专业发展水平。
　　一、实施途径
　　1. 在书本中“熏染”，提高理论水平。“悦读时间”是我校数学研究团队进行校本研修的一项重要活动。每个学期，团队成员会确定一个研修主题，然后围绕主题进行资料收集和广泛阅读。团队成员在阅读所收集的资料时会做好读书摘记，以便其他成员能更好、更快地甄选所需资料。
　　2. 进行“同伴对话”，形成思维风暴。“同伴对话”是团队的常规内容，主要进行阅读分享和热点问题讨论。“同伴对话”每2～3周进行一次。在对话交流活动中，团队成员通过分析探讨，去粗存精，将问题深化，形成“实践—问题—研究—实践”的良性循环模式。
　　3. 在课堂中“浸润”，探求实践真知。校本研修需要立足课堂，扎实研讨。团队对课堂教学的研讨要切实做好两个方面的工作。一是主题研修。团队成员就课堂教学中如何引导学生用“数学的眼光观察”“用数学的语言表达”“用数学的思维思考”进行细致探讨。二是发挥团队骨干的引领作用。团队根据学校梯队建设和人才培养的需求，组建中心组，并为中心组配备导师，通过导师的引领，促进骨干教师的快速成长。导师会根据不同的课例确定研究主题。中心组的教师根据自己擅长或是感兴趣的课例，分成两个研讨小组，分别进行磨课，并进行教学展示。教学展示后，所有参与的教师会就课例中的诸多问题进行探讨，最后由导师点评。这种方式能够充分发挥骨干教师的榜样、辐射、带动作用，实现重点培养与全面推进相结合，让全体教师参与到课堂教学研究中来。
　　4. 由专家“润色”，促进专业提升。为了使数学团队的校本研修能走上正轨、少走弯路，团队做了许多专业上的引领工作。学校请教育专家、特级教师等为教师开设讲座或是进行面对面的交流，更新教师的教学观念，提升其教学素养。同时，学校聘请专家作为学科团队的导师，定期开展研讨活动。通过导师的引领，团队成员的研究方向更明确，脉络更加清楚。
　　5. 通过自我反思，强化自省能力。校本研修的各个环节都离不开教师的自我反思。只有通过不断的反思，教师才能强化自省能力，才能更加关注自身的教学行为，从中发现问题和闪光点。数学团队经常在阅读分享、课例研究后组织教师进行自我反思及团队反思，鼓励并要求教师把过程中的所思所想所得进行提炼，写成论文，以此提升教师的科研能力。
　　二、实践反思
　　我校尝试加强学科研究团队建设，采用“熏染式”校本研修的方法，经过实践初步形成了不同途径有机结合、相互协调的模式，具体关系如下图，促进了教师的发展。
　　1. 培养教师的实践探究能力。“熏染式”校本研修的方法强调在实践中发现问题、研究问题。研修内容不仅是书本知识，还包括教师在教学实践中遇到的问题及总结的经验。研修的一系列活动都离不开教师的独立探究和思考，有助于提升教师的实践探究能力。
　　2. 促进教师专业能力的发展。团队研修是一个互动生成的过程，虽然会对研修过程进行预设，但实际探讨时會根据具体情况及时调整和改进优化。在研修过程中，由于是团队合作，信息量倍增，新想法不断生成。作为团队中的个体，教师知识更新、能力发展的速度不断加快，从而促进教师专业能力的发展。
　　3. 有利于提高教师的科研能力。研修模式是从问题提出到问题解决，在此过程中，教师通过自我反思，积累材料，既丰富了实践经验，又得到了初步的结论，有助于教师教研实现从“问题”到“课题”的转变。
　　教师的教学水平是教学发展的软实力，而团队研修是提升教师专业能力的基石。“熏染式”校本研修的模式是学校近年来数学研究团队建设所做的一些探索，通过实践，促进了数学教师的专业发展，增强了团队的凝聚力。
　　作者简介：章春玮（1979 — ），女，江苏苏州人，汉族，中小学一级教师，本科学历，研究方向：小学数学教育。