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摘 要： 幼儿园教学应以游戏为主要向导，游戏应摆脱独立个体，摆脱俗称对“游戏”的定义，而成为课程活动的关键。好的游戏不但具有调动气氛的作用，而且与课程内容紧密联系、层层渗透，帮助教师真正做到游戏教学。这时，对游戏的设计成为关键。
关键词： 课程 游戏教学 游戏设计
一、游戏在教学中的促进作用
荷兰文化人类学家胡依青加曾说：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快地叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”兴趣是最好的老师。幼儿对活动是否感兴趣，直接决定活动效果好坏。正是因为这样，幼儿教学中必不可少的便是游戏，直接将幼儿园活动和中小学教学模式明显区分开来。一次次改变、尝试、实验，无数教育学者大部分时间都在为更好的游戏教学作贡献，这些都说明游戏是教学必不可少的一部分，游戏对教学有非常重要的促进作用。
二、课程活动游戏设计需适合幼儿年龄与实际发展水平
精巧、与活动内容配合完美的游戏不一定就是好游戏。毕竟游戏是给孩子们玩的，就算设计得再妙，如果孩子们没能力进行，或者能力在游戏之上不可及，对孩子的发展也是毫无益处的。只有孩子们能懂，能跟着游戏一步步进步，才是真的在学习、在掌握。随着科学技术发展，教师们很容易能找到教育学家对各个年龄段孩子的分析及撰写的适合各年龄段孩子的游戏，所以大家潜意识里都是根据这些书本知识编写、设计游戏，造成的效果就是对孩子教学大同小异，对小部分孩子来说可能是不合适的。
三、课程游戏活动的设计需精巧、完善
1.设计前解读教学目标
活动教学目标是这个活动的核心，是这个活动开展的目的。所以设计游戏时，首先需要我们吃透教学目标内容，理解清楚每一条目标的具体要求，在此基础上将游戏渗透，两者融合才能达到最好的教学效果。孩子们在活动中的发展，大致分成两类：情感和能力。在看教学目标时，我们往往忘记情感目标，以为孩子们在活动中自然会理解并实现那个情感目标。一次次教学效果往往关注的是孩子们对本次活动是否产生兴趣，总是忽略他们对活动的目标尤其情感目标是否实现。因为重难点往往不会放入情感目标，于是这一部分往往变成教师忽略的角落。
2.游戏过程不单薄
幼儿爱玩是天性，好玩的游戏不止孩子爱，老师进行活动也觉得有趣、自信。所以好玩的游戏要设计出来相当不易，不单薄就是一个难点。现在人们对话题经常有很多有趣内容，难能可贵的就是教师们都能把这些有趣的话题设计成游戏，让游戏更得孩子们的喜爱，游戏前解读过教学目标，在此基础上，需要对孩子们的当前发展做系统考虑，理清思路，一步一步，从如何有效导入进行设计，之后一步步环节除了紧扣目标，还需要有一定的难度层次，由易到难开展内容，一方面让孩子有一个适应过程，另一方面在原来水平上进行提升。
3.好的教具贯穿游戏始终
没有了解之前，我总认为不是所有活动都能用游戏形式开展的。看了优秀活动后，我发现原来并不是不能设计游戏，而是需要设计技巧，以及活动教具必须到位。前段时间听过一个小班绘本活动，教师为活动准备了一本精美有趣的图画书，是教师自己制作的，图画书完全为绘本服务，而且不像平常的书一页一页地翻，每一面都连着下一面，一个一个东西连接起来，每看一页都是不同的东西，看到最后才能看到它到底是什么。这个图画书在活动中既激发了幼儿的兴趣，又将整个活动串联了起来，每一个画面都色彩鲜艳、生动有趣。孩子们虽然才小班，但在活动中，我发现孩子们都很愿意说，活动气氛很好，感觉当场所有人都进入到了看图画、说图画的气氛中。所以设计游戏时，为了让游戏不单薄，吸引幼儿，准备好的教具不失为一个好办法。
三、课程活动游戏设计后的实施
一个好的游戏必定需要好的实施，如果不会运用游戏，游戏过程中体现不出趣味，那么游戏设计得再好也是徒劳的。记得在一本杂志上看到：“在对幼儿园课程状况进行调研分析时发现，尽管总体趋向合理，但问题仍十分突出。从幼儿园构成来说，民办幼儿园多（占园所总量的40%左右），存在课程设置不够规范，课程实施有随意性现象。新办幼儿园多（每年新增8所～10所），课程基础比较薄弱，基础课程园本化处于初始阶段。从幼儿园课程实施主体来看，新教师多，非学前教育专业教师多，她们往往对课程理念的认识不到位，课程实施能力比较弱。”这些内容针对我们的现状虽然有一些出入，但确实现在对幼师的招聘比较严格，能招进来的基本是学前教育这个专业的，新教师人数增多，导致教师中新鲜血液占多数。对于新教师来说，要从容地掌控好整个班级的孩子是不容易的。看老教师上课总是那么轻松，活动中总能看到老教师巧妙地引导，对孩子们都能适当应对。刚才说到的那节精彩的小班绘本活动，整个过程中，教师的提问很好地结合在一起，“关键之处点拨、问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”，把教学过程中的提问要点都包含在内。仔细看教师的每一个提问，紧紧围绕住活动目标，每一个问题都抓住关键。一个个提问之间衔接“巧妙”，看似随意平常的问题，仔细揣摩都是经过思考的，幼儿就在这些问题的带领下一步步走得自然而稳。将近二十分钟的一个活动，教师提问的运用“抑扬顿挫，恰到好处”，每一句都是有效提问，并且节奏有快有慢，提问“精”，重难点突出明显。
随着幼教教学不断钻研发展，人们对教学质量的要求越来越高，我们需要研究得越细。游戏设计上，还需要我们多看书、多思考、多研究，将如何将游戏设计得有效、合理这个问题钻研透彻，让幼儿在课程游戏中最大限度得到提升便是我们努力的方向。
关键词： 课程 游戏教学 游戏设计
一、游戏在教学中的促进作用
荷兰文化人类学家胡依青加曾说：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快地叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”兴趣是最好的老师。幼儿对活动是否感兴趣，直接决定活动效果好坏。正是因为这样，幼儿教学中必不可少的便是游戏，直接将幼儿园活动和中小学教学模式明显区分开来。一次次改变、尝试、实验，无数教育学者大部分时间都在为更好的游戏教学作贡献，这些都说明游戏是教学必不可少的一部分，游戏对教学有非常重要的促进作用。
二、课程活动游戏设计需适合幼儿年龄与实际发展水平
精巧、与活动内容配合完美的游戏不一定就是好游戏。毕竟游戏是给孩子们玩的，就算设计得再妙，如果孩子们没能力进行，或者能力在游戏之上不可及，对孩子的发展也是毫无益处的。只有孩子们能懂，能跟着游戏一步步进步，才是真的在学习、在掌握。随着科学技术发展，教师们很容易能找到教育学家对各个年龄段孩子的分析及撰写的适合各年龄段孩子的游戏，所以大家潜意识里都是根据这些书本知识编写、设计游戏，造成的效果就是对孩子教学大同小异，对小部分孩子来说可能是不合适的。
三、课程游戏活动的设计需精巧、完善
1.设计前解读教学目标
活动教学目标是这个活动的核心，是这个活动开展的目的。所以设计游戏时，首先需要我们吃透教学目标内容，理解清楚每一条目标的具体要求，在此基础上将游戏渗透，两者融合才能达到最好的教学效果。孩子们在活动中的发展，大致分成两类：情感和能力。在看教学目标时，我们往往忘记情感目标，以为孩子们在活动中自然会理解并实现那个情感目标。一次次教学效果往往关注的是孩子们对本次活动是否产生兴趣，总是忽略他们对活动的目标尤其情感目标是否实现。因为重难点往往不会放入情感目标，于是这一部分往往变成教师忽略的角落。
2.游戏过程不单薄
幼儿爱玩是天性，好玩的游戏不止孩子爱，老师进行活动也觉得有趣、自信。所以好玩的游戏要设计出来相当不易，不单薄就是一个难点。现在人们对话题经常有很多有趣内容，难能可贵的就是教师们都能把这些有趣的话题设计成游戏，让游戏更得孩子们的喜爱，游戏前解读过教学目标，在此基础上，需要对孩子们的当前发展做系统考虑，理清思路，一步一步，从如何有效导入进行设计，之后一步步环节除了紧扣目标，还需要有一定的难度层次，由易到难开展内容，一方面让孩子有一个适应过程，另一方面在原来水平上进行提升。
3.好的教具贯穿游戏始终
没有了解之前，我总认为不是所有活动都能用游戏形式开展的。看了优秀活动后，我发现原来并不是不能设计游戏，而是需要设计技巧，以及活动教具必须到位。前段时间听过一个小班绘本活动，教师为活动准备了一本精美有趣的图画书，是教师自己制作的，图画书完全为绘本服务，而且不像平常的书一页一页地翻，每一面都连着下一面，一个一个东西连接起来，每看一页都是不同的东西，看到最后才能看到它到底是什么。这个图画书在活动中既激发了幼儿的兴趣，又将整个活动串联了起来，每一个画面都色彩鲜艳、生动有趣。孩子们虽然才小班，但在活动中，我发现孩子们都很愿意说，活动气氛很好，感觉当场所有人都进入到了看图画、说图画的气氛中。所以设计游戏时，为了让游戏不单薄，吸引幼儿，准备好的教具不失为一个好办法。
三、课程活动游戏设计后的实施
一个好的游戏必定需要好的实施，如果不会运用游戏，游戏过程中体现不出趣味，那么游戏设计得再好也是徒劳的。记得在一本杂志上看到：“在对幼儿园课程状况进行调研分析时发现，尽管总体趋向合理，但问题仍十分突出。从幼儿园构成来说，民办幼儿园多（占园所总量的40%左右），存在课程设置不够规范，课程实施有随意性现象。新办幼儿园多（每年新增8所～10所），课程基础比较薄弱，基础课程园本化处于初始阶段。从幼儿园课程实施主体来看，新教师多，非学前教育专业教师多，她们往往对课程理念的认识不到位，课程实施能力比较弱。”这些内容针对我们的现状虽然有一些出入，但确实现在对幼师的招聘比较严格，能招进来的基本是学前教育这个专业的，新教师人数增多，导致教师中新鲜血液占多数。对于新教师来说，要从容地掌控好整个班级的孩子是不容易的。看老教师上课总是那么轻松，活动中总能看到老教师巧妙地引导，对孩子们都能适当应对。刚才说到的那节精彩的小班绘本活动，整个过程中，教师的提问很好地结合在一起，“关键之处点拨、问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”，把教学过程中的提问要点都包含在内。仔细看教师的每一个提问，紧紧围绕住活动目标，每一个问题都抓住关键。一个个提问之间衔接“巧妙”，看似随意平常的问题，仔细揣摩都是经过思考的，幼儿就在这些问题的带领下一步步走得自然而稳。将近二十分钟的一个活动，教师提问的运用“抑扬顿挫，恰到好处”，每一句都是有效提问，并且节奏有快有慢，提问“精”，重难点突出明显。
随着幼教教学不断钻研发展，人们对教学质量的要求越来越高，我们需要研究得越细。游戏设计上，还需要我们多看书、多思考、多研究，将如何将游戏设计得有效、合理这个问题钻研透彻，让幼儿在课程游戏中最大限度得到提升便是我们努力的方向。