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【内容摘要】在高中语文教学中，教师要充分利用课堂生成构筑智性语文课堂，达到更好的教学效果。在学生质疑时，教师要充分给予学生弹性空间，让学生加以思考；在学生有错误时，要运用错误，引导学生深度探究；在学生的兴趣被激发时，要引导学生适度延伸，拓展其视野。
【关键词】课堂生成 智性课堂 高中语文
课堂生成是相对于预设而言的，只有充分预设才能生发出精彩的生成。教师在语文教学中要充分构筑起动态的生成型课堂，充分利用学生在课堂上出现的突发状况，给学生营造继续发展的可能性。这样才能更好地展现教师的教学艺术，构筑起智性的语文课堂。
一、鼓励质疑，给足弹性空间
学者戴声瑾在研究课堂教学的生成和预设时提出学生是学习的主体，而质疑是学生学习的兴奋点。因此教师在教学中要给学生多一点弹性思考的时间，让学生进行思考，对文本的内容产生质疑。若学生敢于提问，敢于质疑，则其学习的激情被点燃，学习效果也会得到全面提升。
在学习《荷塘月色》一文时，有学生对文章的内容提出了质疑：“文章中提到‘微风过处，送来缕缕清香’，用了一个比喻，说是‘仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的’，可是香气怎么会用声音作比喻呢，作者为何要这么写呢？”面对学生的疑问，教师首先给学生介绍了“通感”的特点，而后则让学生尝试分析一下作者为何要在文章如此处理。学生认识到“缕缕清香”和“声音”一样，都是可以感受到，却不能触摸到的事物，具有一定的相似性。作者这样写的话就能更好地体现香气断断续续、时隐时现的样子，这和“歌声”具有一定的相似之处。在这样的分析中，学生充分认识到了通感的特点，并体会到作者能在比喻中将嗅觉和听觉这两种看似无关的感觉结合起来，加以传神的描写，的确展现出了作者非同一般的写作技巧。教师可将此作为契机，让学生进一步分析文章中的其他修辞手法，更好地感受作者的创作技巧。
有时学生由于思考能力有限，所以无法对文本产生足够多的质疑，此时教师便要展现自己的教学智慧，要给学生提出一些问题，引导学生进行思考，促使学生更积极地进入质疑中。一个好的提问往往能起到“一石激起千层”的效果，让学生进入积极的思考中。
二、妙用错误，引导深度探究
教育家苏霍姆林斯基提出教学的技巧就是根据课堂的具体情况进行调动。的确如此，再优秀的教师也无法预见课堂上的每一个突发事件。如学生可能会因为其个体差异性而在理解时发生错误，教师要敏锐地发现这个契机，利用这个机会促使其进行深度探究。
在学习《林黛玉进贾府》一文时，在学生预习后，教师让学生尝试复述文章的内容，有学生由于没有认真阅读，错误地将“王熙凤”说成了“薛宝钗”，引起了哄堂大笑。在笑过后，教师巧妙地运用了学生的这个错误，提出了疑问：“大家刚刚都笑了，因为大家都知道这里不是薛宝钗，而是王熙凤。可能是这位同学太喜欢薛宝钗了，所以才会情不自禁地报出她的名字吧。其实《红楼梦》中每一个人都有自己的性格特点，彼此之间绝不类同。大家可以借此机会分析一下《林黛玉进贾府》一文中的林黛玉、贾宝玉、王熙凤，再在拓展阅读中尝试分析薛宝钗、晴雯等其他人物，分析其性格特点的差异性。”这就由一个学生在记忆中发生的错误入手，进而让学生尝試分析文本，深入探究文本的内容。在教师的启发下，学生积极地投入了文本的学习，对文章中的主要人物做了深入了解。
在智性语文课堂中，教师要将学生的错误当成是教学中宝贵的资源，充分判断每一个错误是否有其利用价值，然后抓住那些最有价值的错误指导学生深入挖掘文本内容，让错误最终为教学服务。
三、适度延伸，拓展视野宽度
《语文课程标准》提出语文学科是工具性和人文性相互结合的学科，若要学好语文则要注意对文本进行拓展。在高中语文教学中，教师不能拘泥于课堂教学的文本内容，而应该引导学生不断拓展，促使学生提高自己的综合能力。在智性语文课堂中，教师会利用学生学习中感兴趣的部分，鼓励学生进行适当的延伸和拓展，令其学习更深入。
在学习《雷雨》后，不少学生都对文章此后的情节发展产生了浓厚的兴趣。利用学生的兴趣点，教师提出了让学生展开拓展学习的计划，让学生尝试进行《雷雨》全文的阅读，并进行小组讨论，在讨论中要理顺《雷雨》中复杂的人物关系，还要分析清楚每一个人物的生活经历、性格特点。如有学生在拓展阅读中研究了“蘩漪”，将蘩漪定义为“一个漂亮但是性情古怪的小妇人”。该学生在分析了蘩漪的经历后提出，蘩漪原本是一个绝望的人，就在她以为自己可能一辈子都是周朴园的玩物后，发现了周萍的存在，于是她内心中的女性意识被唤醒了，她不顾一切地爱上了周萍，最后将自己被压抑的性格完全释放了出来。其实蘩漪的性格和“雷雨”有着相似之处，《雷雨》展现了蘩漪为了争取自由而爆发出自己性格中最狂放的一面，展现出暴风雨式的个性，为了争取自己的独立而努力拼搏。
教师可以将相关的教材内容联系在一起，让学生进行融汇和拓展，学生的视野开阔了，感受也更加深入了。在此基础上，学生可以更深层次地感悟文本，和作者进行深层次对话和交流。
在智性的高中语文课堂中，教师不会忽略每一个课堂上的突发事件，而是会充分把握这些课堂生成瞬间，对学生进行适当的指导，促使学生进行对文本的个性化解读，让学生的理解能力更强。
（作者单位：江苏省南通市田家炳中学）
【关键词】课堂生成 智性课堂 高中语文
课堂生成是相对于预设而言的，只有充分预设才能生发出精彩的生成。教师在语文教学中要充分构筑起动态的生成型课堂，充分利用学生在课堂上出现的突发状况，给学生营造继续发展的可能性。这样才能更好地展现教师的教学艺术，构筑起智性的语文课堂。
一、鼓励质疑，给足弹性空间
学者戴声瑾在研究课堂教学的生成和预设时提出学生是学习的主体，而质疑是学生学习的兴奋点。因此教师在教学中要给学生多一点弹性思考的时间，让学生进行思考，对文本的内容产生质疑。若学生敢于提问，敢于质疑，则其学习的激情被点燃，学习效果也会得到全面提升。
在学习《荷塘月色》一文时，有学生对文章的内容提出了质疑：“文章中提到‘微风过处，送来缕缕清香’，用了一个比喻，说是‘仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的’，可是香气怎么会用声音作比喻呢，作者为何要这么写呢？”面对学生的疑问，教师首先给学生介绍了“通感”的特点，而后则让学生尝试分析一下作者为何要在文章如此处理。学生认识到“缕缕清香”和“声音”一样，都是可以感受到，却不能触摸到的事物，具有一定的相似性。作者这样写的话就能更好地体现香气断断续续、时隐时现的样子，这和“歌声”具有一定的相似之处。在这样的分析中，学生充分认识到了通感的特点，并体会到作者能在比喻中将嗅觉和听觉这两种看似无关的感觉结合起来，加以传神的描写，的确展现出了作者非同一般的写作技巧。教师可将此作为契机，让学生进一步分析文章中的其他修辞手法，更好地感受作者的创作技巧。
有时学生由于思考能力有限，所以无法对文本产生足够多的质疑，此时教师便要展现自己的教学智慧，要给学生提出一些问题，引导学生进行思考，促使学生更积极地进入质疑中。一个好的提问往往能起到“一石激起千层”的效果，让学生进入积极的思考中。
二、妙用错误，引导深度探究
教育家苏霍姆林斯基提出教学的技巧就是根据课堂的具体情况进行调动。的确如此，再优秀的教师也无法预见课堂上的每一个突发事件。如学生可能会因为其个体差异性而在理解时发生错误，教师要敏锐地发现这个契机，利用这个机会促使其进行深度探究。
在学习《林黛玉进贾府》一文时，在学生预习后，教师让学生尝试复述文章的内容，有学生由于没有认真阅读，错误地将“王熙凤”说成了“薛宝钗”，引起了哄堂大笑。在笑过后，教师巧妙地运用了学生的这个错误，提出了疑问：“大家刚刚都笑了，因为大家都知道这里不是薛宝钗，而是王熙凤。可能是这位同学太喜欢薛宝钗了，所以才会情不自禁地报出她的名字吧。其实《红楼梦》中每一个人都有自己的性格特点，彼此之间绝不类同。大家可以借此机会分析一下《林黛玉进贾府》一文中的林黛玉、贾宝玉、王熙凤，再在拓展阅读中尝试分析薛宝钗、晴雯等其他人物，分析其性格特点的差异性。”这就由一个学生在记忆中发生的错误入手，进而让学生尝試分析文本，深入探究文本的内容。在教师的启发下，学生积极地投入了文本的学习，对文章中的主要人物做了深入了解。
在智性语文课堂中，教师要将学生的错误当成是教学中宝贵的资源，充分判断每一个错误是否有其利用价值，然后抓住那些最有价值的错误指导学生深入挖掘文本内容，让错误最终为教学服务。
三、适度延伸，拓展视野宽度
《语文课程标准》提出语文学科是工具性和人文性相互结合的学科，若要学好语文则要注意对文本进行拓展。在高中语文教学中，教师不能拘泥于课堂教学的文本内容，而应该引导学生不断拓展，促使学生提高自己的综合能力。在智性语文课堂中，教师会利用学生学习中感兴趣的部分，鼓励学生进行适当的延伸和拓展，令其学习更深入。
在学习《雷雨》后，不少学生都对文章此后的情节发展产生了浓厚的兴趣。利用学生的兴趣点，教师提出了让学生展开拓展学习的计划，让学生尝试进行《雷雨》全文的阅读，并进行小组讨论，在讨论中要理顺《雷雨》中复杂的人物关系，还要分析清楚每一个人物的生活经历、性格特点。如有学生在拓展阅读中研究了“蘩漪”，将蘩漪定义为“一个漂亮但是性情古怪的小妇人”。该学生在分析了蘩漪的经历后提出，蘩漪原本是一个绝望的人，就在她以为自己可能一辈子都是周朴园的玩物后，发现了周萍的存在，于是她内心中的女性意识被唤醒了，她不顾一切地爱上了周萍，最后将自己被压抑的性格完全释放了出来。其实蘩漪的性格和“雷雨”有着相似之处，《雷雨》展现了蘩漪为了争取自由而爆发出自己性格中最狂放的一面，展现出暴风雨式的个性，为了争取自己的独立而努力拼搏。
教师可以将相关的教材内容联系在一起，让学生进行融汇和拓展，学生的视野开阔了，感受也更加深入了。在此基础上，学生可以更深层次地感悟文本，和作者进行深层次对话和交流。
在智性的高中语文课堂中，教师不会忽略每一个课堂上的突发事件，而是会充分把握这些课堂生成瞬间，对学生进行适当的指导，促使学生进行对文本的个性化解读，让学生的理解能力更强。
（作者单位：江苏省南通市田家炳中学）