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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，初中地理教学更加注重现实中的地理知识，凸显地理学习的实用性。在新课改背景下，初中地理教师有必要更新教育理念，认真钻研课程标准，进行科学合理的课程设计，采用适当的教学方法，以不断提高初中地理教学的有效性。在此，笔者结合自己的教学实践，就如何实现初中地理有效教学谈谈自己的看法。
【关键词】初中地理；有效教学；方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0119-01
新课程改革倡导“以人为本”，使每一个学生个性都得到全面的、充分的发展。在新课改的要求下，教师需要不断改变原有的教育理念，使用有效的教学方法。地理教师也是如此，新课改倡导的学生观与教育教学观等，有助于地理教学的实施。地理教师要认识到教学不仅是知识的传授，更是让学生有效利用地理知识，感受学习的快乐与意义。
一、充分凸显学生的主体性作用
初中地理如何保持激发学生浓厚的兴趣和学习热情，这成为初中地理教师亟须解决和关注的一个重要问题。在新课程背景下，课堂教学氛围提倡师生关系互助、平等、和谐与互动。在课堂教学中，教师充当了教学的组织者与引导者，然而，课堂教学的主体是学生。教师应考虑学生的个性特征，实现对教学环境的构建，凸显学生主体地位，发挥学生在课堂教学中的主体作用。转变传统的惰性、被动与单一的学习方式，使之形成合作、主动与多元的学习方式。如，在初二地理课程中的“中国的旅游业”，教师要考虑到学生对旅游资源的兴趣，使学生结合对旅游资源相应的喜好，自由结合成小组，然后，通过小组合作形式，让学生发揮主动性，收集、讨论、总结旅游资源信息。
二、转变教学观念，优化教学资源，融入生活实际内容
新课标下，教师要将理论知识传授给学生，还要培养学生的个性技能，认识到学生具有不同的个性差异，采用针对性的教学方法；培养他们的创新能力，关注学生的自主研究学习。这就要求地理教师改变传统的教育教学方式。如果学生天马行空地自由学习，教师不管，这样学生就很难掌握地理知识，无法将学到的知识运用于生活中，所以，教师要关注学生的学习。教师不但要将讲授作为教学的主要内容，而且要凸显学生主体地位，使用有效的教学方法，才能激发学生思维。
三、培养学生的地理学习兴趣
学生只有对所学科目有浓厚的学习兴趣，才会积极学习。才能学得好。地理是初中学生必须掌握的一门基础课程。随着社会的不断发展、人们对自然环境的利用和改造程度的加深，地理教学愈加显得重要。地理学科本身是具有趣味性的，它关系到每一个人的生活，属于直接兴趣。教师应该使学生充分认识到地理知识与我们的日常生活息息相关，使地理知识生活化。教师可以根据实际教学需要，综合考虑学生的年龄特征、知识背景等因素，通过引入历史典故、名人轶事、时事政治、数理知识，组织学生参观展览、观看影像资料等方式来介绍地理知识，从而激发学生的学习兴趣。例如，教学“黄土高原”的内容时，笔者利用多媒体为学生播放了一段自己在陕北旅行时拍摄的录像。在录像中，学生发现了许多“新鲜事”。他们的好奇心被激发出来了，纷纷提出问题：“为什么黄土地上沟壑纵横？”“农民为什么要在头上扎一条羊肚毛巾？”“那里的民歌为什么这么高亢？”“羊肉泡馍是用什么做成的？”笔者一边解答这些问题，一边教学黄土高原的形成、地表形态、气候特征、河流分布、民俗民风等内容。这样教学，激发了学生的学习兴趣，收到了理想的教学效果。又如，笔者经常在课堂上组织知识抢答竞赛以加深学生对相关知识点的理解和记忆。在教学我国邻国国名、我国各省区的省会名称、我国的主要河流分布等内容时，笔者组织了知识抢答竞赛，收到了较好的教学效果。
四、认真钻研课程标准，灵活使用教材
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教育理念，强调开展素质教育。新课改背景下的地理教材以新的教育教学思想和理念为基点，结合当代中学生的学习心理和需求，强调了地理学习的实用性。地理教师需要彻底改变传统的教学思维和教学方式，教学不能全搬教材，要变“教教材”为“用教材”，在教学过程中，可以取舍、补充教学内容，灵活地使用教材。例如，教学广西壮族自治区的内容，教材中只用几句话介绍了“一江两市”的名称。笔者所执教的学校地处广西首府南宁市，学生非常想了解自己所生活的这座城市，想更深入地了解它在历史文化、自然环境、人文风情等方面的变迁。为此，笔者以学生看得见的城市变化为切入点，补充相关的教材中没有提及的地方素材。在自然环境方面，向学生介绍：南宁的地理位置及其优越性；南宁具有独特的喀斯特地形地貌及其成因；南宁具有典型的大石山区的特征；亚热带季风气候使得南宁日照充足、降水丰沛；南宁是全国第一大甘蔗产地；南宁被称为中国绿城。在人文环境方面，让学生了解：南宁地处多民族聚居地，各民族之间和睦相处、情同手足，民族间的大团结促进了社会的进步和发展，独特的“三月三”歌圩文化成就了“大地飞歌”民歌节，优越的地理位置和便利的水陆空交通使南宁成为东盟国际博览会的永久举办城市。这样教学，使学生对自己的家乡有了全新的认识，增加了学生的自豪感，很好地完成了本章节的教学目标。
五、开展探究性教学活动
新课程理念强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，是无法获得理想的教学效果的。在初中地理教学中，教师应该积极组织探究性的教学活动，培养学生的地理思维能力，使学生养成主动探究的习惯。教师可以经常组织学生走出校门，让学生在大自然中亲历地理现象，感受地理变化，了解地理规律，这样教学，可以让学生理论联系实际，把抽象、深奥的地理知识同生活实际联系起来，使学生学习地理的兴趣和热情更高。教师可以带领学生实地考察学校周边的地理环境，观察并记录地理现象的变化，简单总结地理规律，还可以带领学生参观天文台、气象台等。
总之，要想初中地理课程有效进行，就需要不断更新教育观念，创新教学方法，改变传统“填鸭式”的课堂教学形式，探索出符合学生发展有效的学习方法，满足他们学习的需要，在课堂上调动学生积极性，让他们形成快乐的学习意识，更好地搜集与整理信息，营造和谐的教学氛围，让他们掌握传递知识与生活的技能。
参考文献
[1]张爱新.新课改下的中学地理教学方法研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]李晓杰.新课改下初中地理教学方法的研究[J].才智，2011（01）：239.
【关键词】初中地理；有效教学；方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0119-01
新课程改革倡导“以人为本”，使每一个学生个性都得到全面的、充分的发展。在新课改的要求下，教师需要不断改变原有的教育理念，使用有效的教学方法。地理教师也是如此，新课改倡导的学生观与教育教学观等，有助于地理教学的实施。地理教师要认识到教学不仅是知识的传授，更是让学生有效利用地理知识，感受学习的快乐与意义。
一、充分凸显学生的主体性作用
初中地理如何保持激发学生浓厚的兴趣和学习热情，这成为初中地理教师亟须解决和关注的一个重要问题。在新课程背景下，课堂教学氛围提倡师生关系互助、平等、和谐与互动。在课堂教学中，教师充当了教学的组织者与引导者，然而，课堂教学的主体是学生。教师应考虑学生的个性特征，实现对教学环境的构建，凸显学生主体地位，发挥学生在课堂教学中的主体作用。转变传统的惰性、被动与单一的学习方式，使之形成合作、主动与多元的学习方式。如，在初二地理课程中的“中国的旅游业”，教师要考虑到学生对旅游资源的兴趣，使学生结合对旅游资源相应的喜好，自由结合成小组，然后，通过小组合作形式，让学生发揮主动性，收集、讨论、总结旅游资源信息。
二、转变教学观念，优化教学资源，融入生活实际内容
新课标下，教师要将理论知识传授给学生，还要培养学生的个性技能，认识到学生具有不同的个性差异，采用针对性的教学方法；培养他们的创新能力，关注学生的自主研究学习。这就要求地理教师改变传统的教育教学方式。如果学生天马行空地自由学习，教师不管，这样学生就很难掌握地理知识，无法将学到的知识运用于生活中，所以，教师要关注学生的学习。教师不但要将讲授作为教学的主要内容，而且要凸显学生主体地位，使用有效的教学方法，才能激发学生思维。
三、培养学生的地理学习兴趣
学生只有对所学科目有浓厚的学习兴趣，才会积极学习。才能学得好。地理是初中学生必须掌握的一门基础课程。随着社会的不断发展、人们对自然环境的利用和改造程度的加深，地理教学愈加显得重要。地理学科本身是具有趣味性的，它关系到每一个人的生活，属于直接兴趣。教师应该使学生充分认识到地理知识与我们的日常生活息息相关，使地理知识生活化。教师可以根据实际教学需要，综合考虑学生的年龄特征、知识背景等因素，通过引入历史典故、名人轶事、时事政治、数理知识，组织学生参观展览、观看影像资料等方式来介绍地理知识，从而激发学生的学习兴趣。例如，教学“黄土高原”的内容时，笔者利用多媒体为学生播放了一段自己在陕北旅行时拍摄的录像。在录像中，学生发现了许多“新鲜事”。他们的好奇心被激发出来了，纷纷提出问题：“为什么黄土地上沟壑纵横？”“农民为什么要在头上扎一条羊肚毛巾？”“那里的民歌为什么这么高亢？”“羊肉泡馍是用什么做成的？”笔者一边解答这些问题，一边教学黄土高原的形成、地表形态、气候特征、河流分布、民俗民风等内容。这样教学，激发了学生的学习兴趣，收到了理想的教学效果。又如，笔者经常在课堂上组织知识抢答竞赛以加深学生对相关知识点的理解和记忆。在教学我国邻国国名、我国各省区的省会名称、我国的主要河流分布等内容时，笔者组织了知识抢答竞赛，收到了较好的教学效果。
四、认真钻研课程标准，灵活使用教材
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教育理念，强调开展素质教育。新课改背景下的地理教材以新的教育教学思想和理念为基点，结合当代中学生的学习心理和需求，强调了地理学习的实用性。地理教师需要彻底改变传统的教学思维和教学方式，教学不能全搬教材，要变“教教材”为“用教材”，在教学过程中，可以取舍、补充教学内容，灵活地使用教材。例如，教学广西壮族自治区的内容，教材中只用几句话介绍了“一江两市”的名称。笔者所执教的学校地处广西首府南宁市，学生非常想了解自己所生活的这座城市，想更深入地了解它在历史文化、自然环境、人文风情等方面的变迁。为此，笔者以学生看得见的城市变化为切入点，补充相关的教材中没有提及的地方素材。在自然环境方面，向学生介绍：南宁的地理位置及其优越性；南宁具有独特的喀斯特地形地貌及其成因；南宁具有典型的大石山区的特征；亚热带季风气候使得南宁日照充足、降水丰沛；南宁是全国第一大甘蔗产地；南宁被称为中国绿城。在人文环境方面，让学生了解：南宁地处多民族聚居地，各民族之间和睦相处、情同手足，民族间的大团结促进了社会的进步和发展，独特的“三月三”歌圩文化成就了“大地飞歌”民歌节，优越的地理位置和便利的水陆空交通使南宁成为东盟国际博览会的永久举办城市。这样教学，使学生对自己的家乡有了全新的认识，增加了学生的自豪感，很好地完成了本章节的教学目标。
五、开展探究性教学活动
新课程理念强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，是无法获得理想的教学效果的。在初中地理教学中，教师应该积极组织探究性的教学活动，培养学生的地理思维能力，使学生养成主动探究的习惯。教师可以经常组织学生走出校门，让学生在大自然中亲历地理现象，感受地理变化，了解地理规律，这样教学，可以让学生理论联系实际，把抽象、深奥的地理知识同生活实际联系起来，使学生学习地理的兴趣和热情更高。教师可以带领学生实地考察学校周边的地理环境，观察并记录地理现象的变化，简单总结地理规律，还可以带领学生参观天文台、气象台等。
总之，要想初中地理课程有效进行，就需要不断更新教育观念，创新教学方法，改变传统“填鸭式”的课堂教学形式，探索出符合学生发展有效的学习方法，满足他们学习的需要，在课堂上调动学生积极性，让他们形成快乐的学习意识，更好地搜集与整理信息，营造和谐的教学氛围，让他们掌握传递知识与生活的技能。
参考文献
[1]张爱新.新课改下的中学地理教学方法研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]李晓杰.新课改下初中地理教学方法的研究[J].才智，2011（01）：239.