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低年级学生年龄小，定性差，课堂中往往三分钟热度，一会儿就坐不住了。这使得教学效果大打折扣，而低年级数学比起语文教学更显得枯燥无味。低年级数学老师如何在课堂中吸引学生的注意力，让学生学会倾听，在倾听中学习数学？下面，结合自己的数学教学实践，谈谈在数学课堂中如何培养学生倾听的习惯。
一、兴趣——倾听的动力
1.加强直观教学，激发学习兴趣
由于小学生的抽象思维能力尚在发展中，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别对那些演示过程更有兴趣。针对学生的这一心理特征，在教学中充分利用直观形象的教具，把抽象的概念具体、形象地展现在学生面前，引导学生从感性认识逐步抽象出数学概念。
2.引导学生参与，培养学习兴趣
知识是在人的思维活动过程中形成的。活动是学生主动参与学习的一种有效方式。学生在数学学习中除了积极的思维活动外，还想充分表现自己。所以，在教学过程中，要最大限度地解放学生的眼睛，创造学生观察的机会；解放学生的脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会；解放学生的双手，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。这样的教学活动，往往能激发学习兴趣，兴趣又反过来促使学生去思考、去发现。
3.创设激疑情境，巩固学习兴趣
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。有问题才能启发学生的求知欲望，使他们的思维处于主动、积极、愉快的求知状态。同时，教学活动又是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化。教师丰富多彩的语言、形象生动的表述能紧紧抓住学生的注意力，可望又可及的教学目标，对不同层面的学生略有差异的指导，能给每个学生带来成功的喜悦，使学生的学习兴趣在不断的探索中得到巩固和发展。
二、说——倾听的展示
《数学课程标准》中明确指出小学数学教学的任务之一是“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力”。语言是思维的外衣，思维要借助语言来表达，思考过程通过语言表达出来，有利于纠正学生的思维过程。教学中，我并不满足于学生回答“是”“不是”，或“是多少”，而是更注意学生说话的意思是否完整、有顺序，不能盲目地说，还要说出为什么，并尽量创造让学生说话的机会。例如，苏教版小学数学第一册教材中应用题的正式提出是建立在图画式、表格式应用题的基础上的。由于学生初步掌握应用题的结构，为了巩固学生所得的新知识，巩固用加减法含义去确定算法，我就创造条件让学生口述一道简单的应用题，利用教材中的图片让学生看图编应用题，要求学生先用眼看，需要时动动手，最后让学生用嘴说出来，要求学生把话说完整，声音响亮，编好应用题后，请小朋友判断分析，说出思考过程，学生把这个过程说出来了，就意味着他们已经掌握了。
创造条件让学生通过说来获取知识，不断练习，学生自然而然掌握了应用题的结构，并在看图、说算式的过程中，学会有序地说，提高了学习兴趣，激发了求知欲，促进了思维发展。说，在语文教学中有不可推卸的任务，同样，在数学教学中也有它的任务。数学语言是一门特殊的语言，要求精练，很有讲究。这要求教师自己的语言严密、准确，要从小培养学生说话的准确性、严密性。在学习简单的求和应用题时，我常常让学生说出用什么方法，为什么用加法或减法，要求学生准确迅速地找到这道题的实质，并能很好地用语言反映出来，培养了口语表达能力。
学生在说的过程中，充分展示了自己，这就激发了孩子们注意听讲的欲望，因为只有认真听讲他们才能更好地回答问题，才能获得在全班同学面前展示的机会，得到老师的表扬。
三、练——倾听的巩固
课堂学习，学生以听为起点。因为语言不能如同文字那样长期保留，而且可以一再重现，所以学生需要保持高度的注意力，对获取的信息在短时间内选择、吸收和整理，把说者的口头语言变为自己思考的内容，才有可能完成教学目标。因为小学生年龄小，注意力不容易集中，所以数学中应特别重视“听的训练”。
听算。“听算”也就是把口算训练有计划，有目的地分散于每节课的教学活动之中。常进行此项训练，不仅有利于学生听算能力的提高，而且有利于培养学生快速投入学习的良好习惯。
听记。感知是记忆的基础。从听的选择性来看，教师的语言清晰，明确、简练，富有节奏感，容易引起学生的兴趣，使其成为学生感知的对象，有利于学生养成边听边记的习惯。一句话记住关键词，一段话找准关键句。
听思。听的训练目的主要是集中学生的注意力，启发学生积极思维，自觉地掌握知识。
听答。听答是听记、听思的一种表现形式。要鼓励学生大胆轻松、无所顾忌地回答老师提问，逐渐培养他们的听答习惯，并在此基础上引导他们把答语讲顺，讲连贯，把每一句话说完整，符合口语规则。
听评。要指导学生把自己所想与同伴作比较，发现错误要及时找出原因。
我们低年级数学老师只有通过更多更有效的教学方法，才能够吸引学生的注意力，使孩子在倾听中更好地学习，这样我们低年级的数学课堂才能够更高效。
一、兴趣——倾听的动力
1.加强直观教学，激发学习兴趣
由于小学生的抽象思维能力尚在发展中，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别对那些演示过程更有兴趣。针对学生的这一心理特征，在教学中充分利用直观形象的教具，把抽象的概念具体、形象地展现在学生面前，引导学生从感性认识逐步抽象出数学概念。
2.引导学生参与，培养学习兴趣
知识是在人的思维活动过程中形成的。活动是学生主动参与学习的一种有效方式。学生在数学学习中除了积极的思维活动外，还想充分表现自己。所以，在教学过程中，要最大限度地解放学生的眼睛，创造学生观察的机会；解放学生的脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会；解放学生的双手，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。这样的教学活动，往往能激发学习兴趣，兴趣又反过来促使学生去思考、去发现。
3.创设激疑情境，巩固学习兴趣
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。有问题才能启发学生的求知欲望，使他们的思维处于主动、积极、愉快的求知状态。同时，教学活动又是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化。教师丰富多彩的语言、形象生动的表述能紧紧抓住学生的注意力，可望又可及的教学目标，对不同层面的学生略有差异的指导，能给每个学生带来成功的喜悦，使学生的学习兴趣在不断的探索中得到巩固和发展。
二、说——倾听的展示
《数学课程标准》中明确指出小学数学教学的任务之一是“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力”。语言是思维的外衣，思维要借助语言来表达，思考过程通过语言表达出来，有利于纠正学生的思维过程。教学中，我并不满足于学生回答“是”“不是”，或“是多少”，而是更注意学生说话的意思是否完整、有顺序，不能盲目地说，还要说出为什么，并尽量创造让学生说话的机会。例如，苏教版小学数学第一册教材中应用题的正式提出是建立在图画式、表格式应用题的基础上的。由于学生初步掌握应用题的结构，为了巩固学生所得的新知识，巩固用加减法含义去确定算法，我就创造条件让学生口述一道简单的应用题，利用教材中的图片让学生看图编应用题，要求学生先用眼看，需要时动动手，最后让学生用嘴说出来，要求学生把话说完整，声音响亮，编好应用题后，请小朋友判断分析，说出思考过程，学生把这个过程说出来了，就意味着他们已经掌握了。
创造条件让学生通过说来获取知识，不断练习，学生自然而然掌握了应用题的结构，并在看图、说算式的过程中，学会有序地说，提高了学习兴趣，激发了求知欲，促进了思维发展。说，在语文教学中有不可推卸的任务，同样，在数学教学中也有它的任务。数学语言是一门特殊的语言，要求精练，很有讲究。这要求教师自己的语言严密、准确，要从小培养学生说话的准确性、严密性。在学习简单的求和应用题时，我常常让学生说出用什么方法，为什么用加法或减法，要求学生准确迅速地找到这道题的实质，并能很好地用语言反映出来，培养了口语表达能力。
学生在说的过程中，充分展示了自己，这就激发了孩子们注意听讲的欲望，因为只有认真听讲他们才能更好地回答问题，才能获得在全班同学面前展示的机会，得到老师的表扬。
三、练——倾听的巩固
课堂学习，学生以听为起点。因为语言不能如同文字那样长期保留，而且可以一再重现，所以学生需要保持高度的注意力，对获取的信息在短时间内选择、吸收和整理，把说者的口头语言变为自己思考的内容，才有可能完成教学目标。因为小学生年龄小，注意力不容易集中，所以数学中应特别重视“听的训练”。
听算。“听算”也就是把口算训练有计划，有目的地分散于每节课的教学活动之中。常进行此项训练，不仅有利于学生听算能力的提高，而且有利于培养学生快速投入学习的良好习惯。
听记。感知是记忆的基础。从听的选择性来看，教师的语言清晰，明确、简练，富有节奏感，容易引起学生的兴趣，使其成为学生感知的对象，有利于学生养成边听边记的习惯。一句话记住关键词，一段话找准关键句。
听思。听的训练目的主要是集中学生的注意力，启发学生积极思维，自觉地掌握知识。
听答。听答是听记、听思的一种表现形式。要鼓励学生大胆轻松、无所顾忌地回答老师提问，逐渐培养他们的听答习惯，并在此基础上引导他们把答语讲顺，讲连贯，把每一句话说完整，符合口语规则。
听评。要指导学生把自己所想与同伴作比较，发现错误要及时找出原因。
我们低年级数学老师只有通过更多更有效的教学方法，才能够吸引学生的注意力，使孩子在倾听中更好地学习，这样我们低年级的数学课堂才能够更高效。