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【摘要】在我国课程改革进程不断推进的大前提下，越来越多的英语教师开始意识到对学生进行对应学科核心素养培养的重要性，其中语篇教学是相关教师群体教学设计的主要内容。本文就将从小学英语教学要求出发，从结合学生的英语学习需求和语篇教学法的角度来设计更为合理的教学策略，希望能以此帮助学生提高英语应用能力。
【关键词】小学英语;语篇教学;核心素养
【作者简介】王雪琼，福建省泉州市鲤城区华岩中心小学。
语篇教学是指以词汇和句子结构为核心的教学模式，在英语语篇教学中，语篇既可以是教材中的书面表达，也可以是日常生活交流中的口语对话，所以语篇教学的重要特点在于其能培养学生的英语语言信息输出能力。英语核心素养包括语言能力、思维品质等多方面，对此教师在进行小学英语语篇教学时，应尝试将学生的核心素养培养作为教学主要目标，最终实现对学生英语水平的全面提升。
一、精心设计教学导入，开启课堂语篇教学
小学生群体的学习专注时间普遍较短，这意味着如果教师未能在课堂伊始就让学生快速适应课堂学习角色，那么后续的课堂教学质量就会大打折扣。且语篇教学的教学资料主要以教材篇章为主，学生很容易在单一的知识形式表达中丧失学习兴趣。
例如，教师在进行《How much cheese did you buy？》这一部分的教学时，该课时的教学目标是让学生学会over there、use等单词和对应句式的理解与实际应用。首先，教师可以为学生播放一段简单的超市购物视频;然后，向学生提问“How many things did she buy？”，通过视频内容很快就会让学生回答出对应问题，此时教师还可请学生思考视频中的女性最后所买的东西中有哪些东西是可以数清的，哪些东西是不能直接查看数量的，以此让学生初步有可数名词和不可数名词的思考概念。同时教师还可以提前准备好食物卡片，请学生根据视频内容来一一指认与卡片所对应的食物，从而进一步提高学生的课堂学习活跃度，为后续教师引入教材中的语篇教学内容做好具体铺垫。在此过程中，教师可以选择从课堂导入环节入手，用多元化的课堂导入内容来帮助加速语篇教学的预热，从而顺利引导学生在心理上对接下来的语篇学习有所期待。
二、设计课堂互动环节，提高语篇教学质量
在以往的小学英语教学中，大部分教师虽然都会采取语篇教学这一教学模式，但整体而言缺乏与学生的有效互动，部分学生的学习积极性并未能充分调动。语篇教学是要单词和句型等知识点作为教学核心内容，小学生群体的理解能力相对有限，因此更需要教师以更加生动有趣的形式来加快学生的理解记忆进程。
例如，教师在进行《What’s your hobby？》这一部分教学时，该部分的教学主题是“爱好”，这一主题对学生而言是很好的英语交流机会。首先，教师可以根据教材内容来让学生观察对应的课文插图并回答“What are their hobbies？”，学生在阅读课文的过程中会逐渐收集到足够的有效信息，也会注意到其中的重点句式“What’s your hobby？”，紧接着，教师再进行对应的句式教学，并开展以情境应用为主的课堂互动。互动内容主要是让学生之间互相询问彼此的爱好和理由，同时教师也可参与到学生的互动之中，引导学生尝试用英语进行发散性的深度互动，从而让学生在学会整合语篇内容的基础上实现更为全面的英语实际应用。可以说，现在学生的英语学习目标不再是局限于具备简单的书面表达能力，更要求学生能通过英语来完成日常生活行为交流。对此，教师要尽量在课堂教学中为学生提供英语应用的机会，以此提高语篇教学质量。
三、实现合理教学拓展，体现语篇教学价值
语言是人文、精神、艺术等多版块内容的重要载体，而语言同样也能实现情感表达，小学生群体的学习记忆能力较好，语言的合理学习能在一定程度上促进学生的思想素质的提升，这也是很多家长和教师都十分注重小学时期的语言教学的主要原因。对此，小学英语教师在开展对应的语篇教學时，可以带领学生一起挖掘相关语篇的核心价值所在，以此让语篇教学与学生良好思维品质的培养策略融为一体，进而令学生能更加深刻地意识到语言学习的重要性。
例如，教师在进行《I can speak French》这一部分教学时，该部分的教学需要学生在掌握“Who can be your pen friend？”“He can speak French.”这两大句型的基础上加强个人跨文化交流的意识。首先，教师可以在课堂上为学生展示Australia、Hongkong、San Francisco等城市景观的图片和视频，同时教师用英文为学生解说对应的城市背景等，让学生对当地通用语言有更多的认识和了解。随后，教师在开展语篇教学时，就可以让学生自己来站在中国公民的角度来向笔友介绍自己的母语和家长特色，鼓励学生尽量用自己现有的英语词汇和句型掌握来表达个人想法，以此激起学生对自己国家文化的继承和发扬的兴趣。不仅如此，教师还可让学生在课堂上进行笔友角色扮演，让学生尽量发挥自己的现实认知来锻炼学生的英语应用能力，让学生意识到文化多元性的独特魅力，最终落实对学生英语核心素养的培养。
总之，教师在开展以核心素养为大背景的小学英语语篇教学时，一定要把握语篇教学特点与学生当前英语学习基础的平衡点，尽可能地让学生通过语篇学习来提高自身的英语实际应用能力，让学生的英语学习认知不再停留于单一的书面表达形式，进一步丰富学生的英语学习思想，最终在提高小学英语语篇教学有效性的基础上实现对学生英语核心素养的全面培养与落实。
参考文献：
[1]施婧婧.核心素养下小学英语语篇教学策略[J].教育（周刊），2018.
【关键词】小学英语;语篇教学;核心素养
【作者简介】王雪琼，福建省泉州市鲤城区华岩中心小学。
语篇教学是指以词汇和句子结构为核心的教学模式，在英语语篇教学中，语篇既可以是教材中的书面表达，也可以是日常生活交流中的口语对话，所以语篇教学的重要特点在于其能培养学生的英语语言信息输出能力。英语核心素养包括语言能力、思维品质等多方面，对此教师在进行小学英语语篇教学时，应尝试将学生的核心素养培养作为教学主要目标，最终实现对学生英语水平的全面提升。
一、精心设计教学导入，开启课堂语篇教学
小学生群体的学习专注时间普遍较短，这意味着如果教师未能在课堂伊始就让学生快速适应课堂学习角色，那么后续的课堂教学质量就会大打折扣。且语篇教学的教学资料主要以教材篇章为主，学生很容易在单一的知识形式表达中丧失学习兴趣。
例如，教师在进行《How much cheese did you buy？》这一部分的教学时，该课时的教学目标是让学生学会over there、use等单词和对应句式的理解与实际应用。首先，教师可以为学生播放一段简单的超市购物视频;然后，向学生提问“How many things did she buy？”，通过视频内容很快就会让学生回答出对应问题，此时教师还可请学生思考视频中的女性最后所买的东西中有哪些东西是可以数清的，哪些东西是不能直接查看数量的，以此让学生初步有可数名词和不可数名词的思考概念。同时教师还可以提前准备好食物卡片，请学生根据视频内容来一一指认与卡片所对应的食物，从而进一步提高学生的课堂学习活跃度，为后续教师引入教材中的语篇教学内容做好具体铺垫。在此过程中，教师可以选择从课堂导入环节入手，用多元化的课堂导入内容来帮助加速语篇教学的预热，从而顺利引导学生在心理上对接下来的语篇学习有所期待。
二、设计课堂互动环节，提高语篇教学质量
在以往的小学英语教学中，大部分教师虽然都会采取语篇教学这一教学模式，但整体而言缺乏与学生的有效互动，部分学生的学习积极性并未能充分调动。语篇教学是要单词和句型等知识点作为教学核心内容，小学生群体的理解能力相对有限，因此更需要教师以更加生动有趣的形式来加快学生的理解记忆进程。
例如，教师在进行《What’s your hobby？》这一部分教学时，该部分的教学主题是“爱好”，这一主题对学生而言是很好的英语交流机会。首先，教师可以根据教材内容来让学生观察对应的课文插图并回答“What are their hobbies？”，学生在阅读课文的过程中会逐渐收集到足够的有效信息，也会注意到其中的重点句式“What’s your hobby？”，紧接着，教师再进行对应的句式教学，并开展以情境应用为主的课堂互动。互动内容主要是让学生之间互相询问彼此的爱好和理由，同时教师也可参与到学生的互动之中，引导学生尝试用英语进行发散性的深度互动，从而让学生在学会整合语篇内容的基础上实现更为全面的英语实际应用。可以说，现在学生的英语学习目标不再是局限于具备简单的书面表达能力，更要求学生能通过英语来完成日常生活行为交流。对此，教师要尽量在课堂教学中为学生提供英语应用的机会，以此提高语篇教学质量。
三、实现合理教学拓展，体现语篇教学价值
语言是人文、精神、艺术等多版块内容的重要载体，而语言同样也能实现情感表达，小学生群体的学习记忆能力较好，语言的合理学习能在一定程度上促进学生的思想素质的提升，这也是很多家长和教师都十分注重小学时期的语言教学的主要原因。对此，小学英语教师在开展对应的语篇教學时，可以带领学生一起挖掘相关语篇的核心价值所在，以此让语篇教学与学生良好思维品质的培养策略融为一体，进而令学生能更加深刻地意识到语言学习的重要性。
例如，教师在进行《I can speak French》这一部分教学时，该部分的教学需要学生在掌握“Who can be your pen friend？”“He can speak French.”这两大句型的基础上加强个人跨文化交流的意识。首先，教师可以在课堂上为学生展示Australia、Hongkong、San Francisco等城市景观的图片和视频，同时教师用英文为学生解说对应的城市背景等，让学生对当地通用语言有更多的认识和了解。随后，教师在开展语篇教学时，就可以让学生自己来站在中国公民的角度来向笔友介绍自己的母语和家长特色，鼓励学生尽量用自己现有的英语词汇和句型掌握来表达个人想法，以此激起学生对自己国家文化的继承和发扬的兴趣。不仅如此，教师还可让学生在课堂上进行笔友角色扮演，让学生尽量发挥自己的现实认知来锻炼学生的英语应用能力，让学生意识到文化多元性的独特魅力，最终落实对学生英语核心素养的培养。
总之，教师在开展以核心素养为大背景的小学英语语篇教学时，一定要把握语篇教学特点与学生当前英语学习基础的平衡点，尽可能地让学生通过语篇学习来提高自身的英语实际应用能力，让学生的英语学习认知不再停留于单一的书面表达形式，进一步丰富学生的英语学习思想，最终在提高小学英语语篇教学有效性的基础上实现对学生英语核心素养的全面培养与落实。
参考文献：
[1]施婧婧.核心素养下小学英语语篇教学策略[J].教育（周刊），2018.