小学生的抽象思维能力相对比较差，而在教学中合理增加一些动手操作活动，可以使小学生更好地理解和接受知识。本人在小学数学教学中分析了当前数学教学中让学生进行动手操作中存在的几点问题和不足，并针对这些问题提出了自己的几点建议和看法。
　　一、从思想上重视动手操作教学
　　一些老师一味地强调操作的辅助性，认为动手操作相对于教学目标而言只是配角，仅是为了达成教学目标、突破重难点的一个手段，一旦教学目标达成了、重难点突破了，操作也就显得无足轻重了。
　　“不会的可以动手试一试”是一些老师课堂上经常对学生说的话，表面上看，是鼓励学生动手操作，培养学生的动手能力，但是仔细想一想，是不是会有学生这样理解这句话的潜台词——“会做的就可以不用动手了，凡是动手的都是不会的”？这样一来，动手操作被一些学生所不屑也就成为很正常的事情了，于是培养操作意识、培养动手能力自然就无从谈起，更别指望学生在操作中能发现新问题并为之思考、探索了，这样的教学是肯定不会取得什么好的教学效果的。
　　为什么会有这样的认识误区呢？稍加思考也不难理解，老师们都知道，数学素养的内涵包括抽象概括能力、逻辑思维能力、几何直观能力、数学语言表达能力等，似乎找不到“动手操作能力”，所以我们在数学课上努力培养学生的数学素养的时候就容易把动手操作能力的培养和数学素养的培养割裂开来，就会把动手操作仅仅当成培养数学素养的一个手段。但是如果站在素质教育的高度，就自然能理解动手操作的重要性了。有人说“素质教育，首先是‘动手教育’，这话不无道理，很多中国孩子的动手能力不容乐观，但我们一提“动手”，往往总爱拿劳动、科学、音乐、美术、体育等學科说事儿，仿佛只有它们才能最直接地培养学生的动手能力。其实，在数学课上培养学生的动手能力也是不容忽视的，我们能否换个思维，在一些数学课堂上也把动手操作能力的培养作为教学目的？通过教学，让学生体会操作的好处，养成操作的意识，培养操作的良好习惯。要做到这一点，就要求我们老师善于利用教材，把握好数学课上培养学生动手操作能力的每一个机会。
　　二、提高动手操作教学的实效性
　　在一些课堂上，虽然学生动手操作的机会多了，然而在这些动手操作中却出现了不少无效的操作现象，导致操作流于形式。如一次听课时，老师在教学高年级“长方形和正方形的认识”一课，为了让学生明白长方形的特征，让学生摸摸长方形模型有几个面、几条棱、几个顶点。然而实际上，很多同学没有操作，而是直接在操作报告单上填上了结论。课后我问这些同学为什么不动手摸一摸，他们说：“生活中早就接触过长方体，它的特征早知道了，根本不需要摸，太浪费时间也太麻烦。”不少教师忽略了学生的知识起点，没有认真思考问题是否适合通过操作而思考，为了操作而操作，不能有效激发学生动手操作的欲望，导致操作失去意义、流于形式，自然这种动手操作实践也就没有什么实际意义和价值了。
　　关于操作，在我们的课堂上还存在重点不够突出、材料选择不当、时间不够充裕、组织不够严谨等问题。由于课堂上的动手操作出现了不同程度的“偏差”，长此以往，孩子会认为操作可有可无，忽视了操作的重要性和必要性，在日后遇到需要操作的也没有操作的意识或懒得操作了。针对这种现象，我们老师在今后的教学中必须认真钻研教材和教学内容，合理有效地在数学学习中进行动手操作。只有这样，才能提高动手操作的实效性，发挥好动手操作的特点和功效，提高小学数学教学的效果。
　　三、及时地对动手操作活动进行评价和反思
　　现实教学中，一些老师由于对操作学习结果的过分关注，而忽视了操作过程本身的重要性，对学生的操作过程关注不够，对于学生操作方法的闪光点不能及时发现，导致学生的成功体验得不到满足；再加上教师的不善反思，对学生的不愿意操作误认为是已经理解、不需要操作，甚至表扬这些学生“头脑灵活”、“抽象思维能力强”，久而久之，学生的操作热情慢慢减退，操作意识慢慢淡化了。
　　所以，当课堂上学生动手操作的时候，教师一定要仔细巡视，及时掌握学生的操作情况，切不能在讲台前等着学生汇报结果。对于操作中存在问题的，应当指出存在的问题，作出中肯的评价，防止错误的再次发生；当学生操作成功时，教师应当及时地给予诸如“你真棒”、“你的动手能力真强”等激励性评价，使他们产生一种成功的情绪体验；对操作过程中有意外生成的闪光点的，可以在全班点评，让同学们分享，使全体学生都能感受到操作过程的美好、操作成功的喜悦。对学生的鼓励是对学生操作意识的一种激励，它会对学生的心理上产生一种震撼的作用。
　　总之，小学数学课堂离不开动手操作，我们广大数学老师在数学课上培养学生的动手操作能力，要站在素质教育的高度，从远处着眼，近处着手，把握住课堂教学这个主阵地，不断更新观念，让学生体会操作的好处，强化操作的意识，培养操作的能力，锻炼操作的技巧。只有这样，才能真正培养学生的动手操作能力，最终达到提高学生素质的目的。