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导 读：
罗伯特·斯滕伯格在《思维教学》一书中说：“教育的最重要目标就是引导学生思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”于漪老师认为：“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门。” [1]那么如何在阅读教学中促进儿童思维的发展？笔者将《薛法根教学思想与经典课堂》中收录的《九色鹿课堂实录》（以下称“其一”）与薛法根老师在杭州“千课万人”观摩活动中执教的《九色鹿》（以下称“其二”）为例进行对比，试图寻找学生阅读思维发展的密码。
一、精心设问，让课堂更具张力
对于课堂的第一板块，薛老师的处理是不同的。
【其一】
（出示四组词语，学生朗读，而后提问。）
师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？
生1：都是描写调达的。
生2：都是写一个人品质很坏的。
生3：都讲这个人没有良心。
生4：这样的人就是灵魂很肮脏的人。
【其二】
（引导学生畅所欲言。）
师：今天我们学习的课文里有一个人物，它叫——
生（齐）：九色鹿。
师：喜欢它吗？
生（齐）：喜欢。
师：说说你为什么喜欢。课文中还有一个人物——调达，喜欢他吗？说说理由。
【赏析】正如建构主义经典的鱼牛寓言启示我们的：“学习是一种基于学生已有知识经验上的建构过程。”薛老师两则不同的设计，其实都是基于学生的认知而形成的意义建构。其一是抓住课文中这几个词语的共性特点引出人物，使学生对这些词语有初步的理解;其二是对课文中两位主人公的评论，使学生带着自己对课文、对人物的主观感受进行评价。
倘若以层级提问模式来归类的话，其一属于第二级，即高级聚合型提问，检查学生在回答了低级聚合型提问的基础上是否理解并表达出课文中所涉及的有关信息;其二则属于第三级，即低级发散型提问，要求学生在回答某一问题时提供事实依据，或提出恰当理由，或分析其原因，或提出一种观点，甚至关涉第四级，即高级发散型提问，要求学生在掌握课文信息的基础上，形成富有创意或评判性的思维。[2]
就两则不同的处理方式而言，笔者认为其二更具思维的张力，在薛老师充满智慧的理答下，我们会看到孩子们各自不一样的想法。（以下仅截取部分学生对九色鹿的评价）
【其二】
生1：我喜欢它颜色很漂亮，有九种颜色。
生2：我喜欢它不图回报。
生3：它很机智，国王要捉拿它的时候，它说服国王改变了主意。
……
生6：我喜欢九色鹿的急他人之所急。就是调达掉入水中时，九色鹿奋不顾身地把调达救了上来。
生7：喜欢九色鹿善良的心。
【赏析】布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”精心设问，会让课堂更具思维的张力。我们在自己的课堂上也可以积极尝试美国创造学创立者奥斯本的“风暴思维法”，遵循四个规则：禁止批评，鼓励畅所欲言，鼓励各种想法，欢迎进行综合和提出改进意见。[3]学生在课堂上可以畅所欲言，哪怕是出错，哪怕是相互补充，哪怕是彼此激烈的交锋，教师都应鼓励。
二、想象朗读，让文字有声有色
心理学家认为：“阅读，就其本质而言，是文字信息传递过程中接受端的思维活动。” [4]想象朗读，可以让这样的思维活动显性化。
【其一】
薛老师请学生四人一组自由分工朗读。有的小组分角色朗读;有的小组将故事分成四个部分，每人读一部分;有的小组抓住主要人物调达、九色鹿，各由一名学生读，其余齐读。薛老师不仅让学生介绍如何分工朗读，更追问这样分工背后的原因，学生在分析的同时，其实也反映出了他们背后的思考，薛老师也给予了各组不同的意见。
师：既然是分角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调。
师：（在学生读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”时插话）这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境。再读！
（生读得急促而紧张）
师：有进步。还要注意，这里是在水中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊。再读！
（生读出了那种紧张感、危机感）
【其二】
恰如巴什拉所言：“就像看戏一样， 阅读时某个世界会出现在我们面前。” [5]整个教学的第二板块即为“想象朗读，感受情境”，从“看”老师画连环画（实际画了个方框），懂得“畫画除了用笔画出来外，还可以用语言进行描述，这种描述需要我们在头脑当中进行想象”。教师让学生读课文，并借由想象在头脑中显现9幅连环画，聚焦人物最多、情节最紧张的第8幅。
师：刚才“山林之中，春光明媚”读得很好，但是后面“乌鸦高声叫喊”，你刚才就像平时说话一样。要让这幅画带有画面感，不仅要有声音，还要有情节，懂吗？想象一下九色鹿在干什么？
生1：在睡觉。
师：在草地上酣然入睡。乌鸦在哪里？
生1：乌鸦在天空中高声叫喊。
师：九色鹿已经睡着了，还听到乌鸦高声叫喊，这叫想象。想象的是画面，更重要的是情节。紧张吗？
生1：紧张。
师：为什么紧张？
生1：因为九色鹿正在睡觉，国王的军队却来捉九色鹿。
师：是啊，情况万分危急。再来读！
（生1有感情地朗读）
师：这么一想象，朗读就有变化，我们给他掌声！
（生鼓掌）
罗伯特·斯滕伯格在《思维教学》一书中说：“教育的最重要目标就是引导学生思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”于漪老师认为：“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门。” [1]那么如何在阅读教学中促进儿童思维的发展？笔者将《薛法根教学思想与经典课堂》中收录的《九色鹿课堂实录》（以下称“其一”）与薛法根老师在杭州“千课万人”观摩活动中执教的《九色鹿》（以下称“其二”）为例进行对比，试图寻找学生阅读思维发展的密码。
一、精心设问，让课堂更具张力
对于课堂的第一板块，薛老师的处理是不同的。
【其一】
（出示四组词语，学生朗读，而后提问。）
师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？
生1：都是描写调达的。
生2：都是写一个人品质很坏的。
生3：都讲这个人没有良心。
生4：这样的人就是灵魂很肮脏的人。
【其二】
（引导学生畅所欲言。）
师：今天我们学习的课文里有一个人物，它叫——
生（齐）：九色鹿。
师：喜欢它吗？
生（齐）：喜欢。
师：说说你为什么喜欢。课文中还有一个人物——调达，喜欢他吗？说说理由。
【赏析】正如建构主义经典的鱼牛寓言启示我们的：“学习是一种基于学生已有知识经验上的建构过程。”薛老师两则不同的设计，其实都是基于学生的认知而形成的意义建构。其一是抓住课文中这几个词语的共性特点引出人物，使学生对这些词语有初步的理解;其二是对课文中两位主人公的评论，使学生带着自己对课文、对人物的主观感受进行评价。
倘若以层级提问模式来归类的话，其一属于第二级，即高级聚合型提问，检查学生在回答了低级聚合型提问的基础上是否理解并表达出课文中所涉及的有关信息;其二则属于第三级，即低级发散型提问，要求学生在回答某一问题时提供事实依据，或提出恰当理由，或分析其原因，或提出一种观点，甚至关涉第四级，即高级发散型提问，要求学生在掌握课文信息的基础上，形成富有创意或评判性的思维。[2]
就两则不同的处理方式而言，笔者认为其二更具思维的张力，在薛老师充满智慧的理答下，我们会看到孩子们各自不一样的想法。（以下仅截取部分学生对九色鹿的评价）
【其二】
生1：我喜欢它颜色很漂亮，有九种颜色。
生2：我喜欢它不图回报。
生3：它很机智，国王要捉拿它的时候，它说服国王改变了主意。
……
生6：我喜欢九色鹿的急他人之所急。就是调达掉入水中时，九色鹿奋不顾身地把调达救了上来。
生7：喜欢九色鹿善良的心。
【赏析】布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”精心设问，会让课堂更具思维的张力。我们在自己的课堂上也可以积极尝试美国创造学创立者奥斯本的“风暴思维法”，遵循四个规则：禁止批评，鼓励畅所欲言，鼓励各种想法，欢迎进行综合和提出改进意见。[3]学生在课堂上可以畅所欲言，哪怕是出错，哪怕是相互补充，哪怕是彼此激烈的交锋，教师都应鼓励。
二、想象朗读，让文字有声有色
心理学家认为：“阅读，就其本质而言，是文字信息传递过程中接受端的思维活动。” [4]想象朗读，可以让这样的思维活动显性化。
【其一】
薛老师请学生四人一组自由分工朗读。有的小组分角色朗读;有的小组将故事分成四个部分，每人读一部分;有的小组抓住主要人物调达、九色鹿，各由一名学生读，其余齐读。薛老师不仅让学生介绍如何分工朗读，更追问这样分工背后的原因，学生在分析的同时，其实也反映出了他们背后的思考，薛老师也给予了各组不同的意见。
师：既然是分角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调。
师：（在学生读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”时插话）这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境。再读！
（生读得急促而紧张）
师：有进步。还要注意，这里是在水中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊。再读！
（生读出了那种紧张感、危机感）
【其二】
恰如巴什拉所言：“就像看戏一样， 阅读时某个世界会出现在我们面前。” [5]整个教学的第二板块即为“想象朗读，感受情境”，从“看”老师画连环画（实际画了个方框），懂得“畫画除了用笔画出来外，还可以用语言进行描述，这种描述需要我们在头脑当中进行想象”。教师让学生读课文，并借由想象在头脑中显现9幅连环画，聚焦人物最多、情节最紧张的第8幅。
师：刚才“山林之中，春光明媚”读得很好，但是后面“乌鸦高声叫喊”，你刚才就像平时说话一样。要让这幅画带有画面感，不仅要有声音，还要有情节，懂吗？想象一下九色鹿在干什么？
生1：在睡觉。
师：在草地上酣然入睡。乌鸦在哪里？
生1：乌鸦在天空中高声叫喊。
师：九色鹿已经睡着了，还听到乌鸦高声叫喊，这叫想象。想象的是画面，更重要的是情节。紧张吗？
生1：紧张。
师：为什么紧张？
生1：因为九色鹿正在睡觉，国王的军队却来捉九色鹿。
师：是啊，情况万分危急。再来读！
（生1有感情地朗读）
师：这么一想象，朗读就有变化，我们给他掌声！
（生鼓掌）