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《周亚夫军细柳》是统编教材语文八年级上册第六单元的一篇文言文。近年来，笔者先后两次执教这篇课文，从教学设计到课堂实践，引发了笔者对文本解读更加深入的思考。
第一次执教《周亚夫军细柳》是一年前，这节课主要引导学生以课本剧的形式展现《周亚夫军细柳》的内容，在此基础上分析人物形象。整堂课很热闹，无论是表演的小组，还是观看的学生，都沉浸其中，大家的兴趣被调动起来。表演结束后，笔者请学生点评每个人物的表演，大家基于自己对人物形象的理解，从动作、语言、神态等角度进行评价，说得头头是道，一节课下来，我也觉得心满意足。
但是，在后来的教学实践中，笔者却慢慢意识到，之前的那次执教，我可能被学生“骗”了，因为现在的学生在老师的“训练”下，很会说“套话”，对一些基本问题的答案甚至能做到“信手拈来”，但对于文本，却很少关注。这与教师的教学理念有很大关系。教师在课堂上如果不带领学生进入文本，深入文字，只是泛泛而谈，那学生的语文学习就永远只是蜻蜓点水，浮于表面，提高他们的语文核心素养也就无从谈起。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文的基本特点是“工具性与人文性的统一”，工具性是其作为语言教学的本质要求，学生通过对字、词、句、篇的理解与掌握，达到交流无障碍;人文性是语言教学的重要要求，它既包括语言文字及由其构成的作品，还包括作品所反映的情感、社会生活、价值观等。人文性注重对学生道德规范、情感熏陶、思想价值的影响，可以说语文的人文性是对工具性的更高要求。二者是鱼与水的关系，相互统一，不可分割。[1]这要求教师在文言文教学中要体现文言并重，既要重视字词翻译的落实，也要关注作品本身所蕴含的人文内涵。
对于文言文教学，教师如何在文言并重的理念下进行文本解读，如何通过任务驱动的方式引导学生深入文本，挖掘文字背后的东西？当第二次执教《周亚夫军细柳》时，笔者对这些问题有了进一步的思考。
一、目标引领，任务有梯度
课文就是例子。一篇文章给学生的训练点可能有很多，在教授这篇课文前，教师要结合课标、单元目标、文章本身的特点以及学情等因素，确定本文最值得训练的点，即明确本课的学習目标。在目标的引领下，教师要设计相对应的学生活动，设计的活动既要贴近学生生活，又要贴近文本。
本节课笔者经过综合分析，确定的学习目标是理解人物形象和把握写作手法。为了达成这两个大的目标，笔者将其分解为几个有梯度的小目标，并设计了相对应的教学活动。“以天子先驱的口吻复述故事”一方面是为了了解学生对文章的熟悉程度以及在翻译中存在的问题，另一方面也引导学生换一个视角，创造性地梳理文章内容，激发学生兴趣;“填写表格，比较汉文帝在霸上、棘门军营与在细柳军营受到的不同待遇”是为了引导学生阅读文本，关注细节，初步感受周亚夫形象;“填写脚注，分角色朗读”是本节课的重点，旨在引导学生通过揣摩语言、咀嚼文字，在朗读中进一步体会周亚夫治军有方、刚正不阿的形象;“总结汉文帝受到的不同待遇”是为了引导学生抓住关键词，感受汉文帝识大体的明君形象。通过以上为学生搭台阶、设支架，在“探讨主人公”环节，学生就能很自然地得出本文“衬托”和“对比”的写作手法了。
二、聚焦重点，材料分主次
文本解读不是漫无目的、毫无重点的，应围绕本节课的学习目标展开，在文本理解的核心处、疑难处、矛盾处深入发掘，潜心推敲。只有当教师立足学生，从学生的视角出发去发掘文本、探究文本，才会有恰当的文本解读。
《周亚夫军细柳》这篇文章虽短小精悍，但人物形象鲜活。本节课，笔者以第二自然段为切入点，引导学生聚焦本段四个人物的语言，在揣摩人物语言的过程中进行文本细读。
文章的第一、三段可训练的点不如第二段集中，笔者将其分别作为探讨对比手法以及揣摩汉文帝形象的材料。这样，文章的三个段落材料成了达到不同训练目的的例子，不仅各尽其用，而且主次分明。
三、文本细读，见微方知著
所谓“细读”，就是教师指导学生对文本内在言语、结构的细致把玩，发掘文字背后蕴藏的意义和情味。叶圣陶先生的“一字未宜忽，语语悟其神”说的就是这种方法，即强调对每一个字、每一个词都不能轻易放过，要细细体会其作用，揣摩作者用意。[2]本节课的重点是揣摩第二自然段中四个人物的语言，感受周亚夫形象。笔者带领学生真正走进文本，在字里行间捕捉人物散发出来的魅力。
（一）抓关键词
如品读军门都尉语言时，引导学生关注“闻”与“不闻”的强烈对比，从而感受军队的治军有方;品读壁门士吏语言时，通过探讨“将军”“不得”是否重读，进一步引导学生感受军纪严明。
（二）抓细节描写
分析周亚夫形象时，抓住文中对其直接描写的那一句话，重点抓住“揖”和“拜”两个动作，引导学生结合资料，比较“揖”和“拜”的区别，真正体会到周亚夫的“刚正不阿”。此外，结合出示的图片，笔者帮助学生进一步理解“彀弓弩，持满”的含义，在全军上下整装待发的紧张状态中，让学生真切感受细柳营的治军有方。
（三）抓标点符号
品读天子先驱语言时，可将其末尾感叹号与军门都尉语言末尾的句号进行对比，在朗读中感受天子先驱的趾高气昂和军门都尉的严肃坚定，这样，人物形象的把握也就更加准确了。
苏霍姆林斯基曾说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”在语文课堂上，教师要帮助学生学会解读文本，学会欣赏作品，体会读书带来的乐趣。因此，语文教师必须研读文本，帮助学生提高阅读理解水平，让学生遨游在文学的殿堂。
（作者单位：北京市育英学校密云分校）
参考文献
[1]张海路，张涛.初中语文文本解读三部曲[J].语文论坛，2017（25）：11.
[2]张永林.基于学生视角的文本解读策略研究[J].中小学教师培训，2018（2）：55.
第一次执教《周亚夫军细柳》是一年前，这节课主要引导学生以课本剧的形式展现《周亚夫军细柳》的内容，在此基础上分析人物形象。整堂课很热闹，无论是表演的小组，还是观看的学生，都沉浸其中，大家的兴趣被调动起来。表演结束后，笔者请学生点评每个人物的表演，大家基于自己对人物形象的理解，从动作、语言、神态等角度进行评价，说得头头是道，一节课下来，我也觉得心满意足。
但是，在后来的教学实践中，笔者却慢慢意识到，之前的那次执教，我可能被学生“骗”了，因为现在的学生在老师的“训练”下，很会说“套话”，对一些基本问题的答案甚至能做到“信手拈来”，但对于文本，却很少关注。这与教师的教学理念有很大关系。教师在课堂上如果不带领学生进入文本，深入文字，只是泛泛而谈，那学生的语文学习就永远只是蜻蜓点水，浮于表面，提高他们的语文核心素养也就无从谈起。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文的基本特点是“工具性与人文性的统一”，工具性是其作为语言教学的本质要求，学生通过对字、词、句、篇的理解与掌握，达到交流无障碍;人文性是语言教学的重要要求，它既包括语言文字及由其构成的作品，还包括作品所反映的情感、社会生活、价值观等。人文性注重对学生道德规范、情感熏陶、思想价值的影响，可以说语文的人文性是对工具性的更高要求。二者是鱼与水的关系，相互统一，不可分割。[1]这要求教师在文言文教学中要体现文言并重，既要重视字词翻译的落实，也要关注作品本身所蕴含的人文内涵。
对于文言文教学，教师如何在文言并重的理念下进行文本解读，如何通过任务驱动的方式引导学生深入文本，挖掘文字背后的东西？当第二次执教《周亚夫军细柳》时，笔者对这些问题有了进一步的思考。
一、目标引领，任务有梯度
课文就是例子。一篇文章给学生的训练点可能有很多，在教授这篇课文前，教师要结合课标、单元目标、文章本身的特点以及学情等因素，确定本文最值得训练的点，即明确本课的学習目标。在目标的引领下，教师要设计相对应的学生活动，设计的活动既要贴近学生生活，又要贴近文本。
本节课笔者经过综合分析，确定的学习目标是理解人物形象和把握写作手法。为了达成这两个大的目标，笔者将其分解为几个有梯度的小目标，并设计了相对应的教学活动。“以天子先驱的口吻复述故事”一方面是为了了解学生对文章的熟悉程度以及在翻译中存在的问题，另一方面也引导学生换一个视角，创造性地梳理文章内容，激发学生兴趣;“填写表格，比较汉文帝在霸上、棘门军营与在细柳军营受到的不同待遇”是为了引导学生阅读文本，关注细节，初步感受周亚夫形象;“填写脚注，分角色朗读”是本节课的重点，旨在引导学生通过揣摩语言、咀嚼文字，在朗读中进一步体会周亚夫治军有方、刚正不阿的形象;“总结汉文帝受到的不同待遇”是为了引导学生抓住关键词，感受汉文帝识大体的明君形象。通过以上为学生搭台阶、设支架，在“探讨主人公”环节，学生就能很自然地得出本文“衬托”和“对比”的写作手法了。
二、聚焦重点，材料分主次
文本解读不是漫无目的、毫无重点的，应围绕本节课的学习目标展开，在文本理解的核心处、疑难处、矛盾处深入发掘，潜心推敲。只有当教师立足学生，从学生的视角出发去发掘文本、探究文本，才会有恰当的文本解读。
《周亚夫军细柳》这篇文章虽短小精悍，但人物形象鲜活。本节课，笔者以第二自然段为切入点，引导学生聚焦本段四个人物的语言，在揣摩人物语言的过程中进行文本细读。
文章的第一、三段可训练的点不如第二段集中，笔者将其分别作为探讨对比手法以及揣摩汉文帝形象的材料。这样，文章的三个段落材料成了达到不同训练目的的例子，不仅各尽其用，而且主次分明。
三、文本细读，见微方知著
所谓“细读”，就是教师指导学生对文本内在言语、结构的细致把玩，发掘文字背后蕴藏的意义和情味。叶圣陶先生的“一字未宜忽，语语悟其神”说的就是这种方法，即强调对每一个字、每一个词都不能轻易放过，要细细体会其作用，揣摩作者用意。[2]本节课的重点是揣摩第二自然段中四个人物的语言，感受周亚夫形象。笔者带领学生真正走进文本，在字里行间捕捉人物散发出来的魅力。
（一）抓关键词
如品读军门都尉语言时，引导学生关注“闻”与“不闻”的强烈对比，从而感受军队的治军有方;品读壁门士吏语言时，通过探讨“将军”“不得”是否重读，进一步引导学生感受军纪严明。
（二）抓细节描写
分析周亚夫形象时，抓住文中对其直接描写的那一句话，重点抓住“揖”和“拜”两个动作，引导学生结合资料，比较“揖”和“拜”的区别，真正体会到周亚夫的“刚正不阿”。此外，结合出示的图片，笔者帮助学生进一步理解“彀弓弩，持满”的含义，在全军上下整装待发的紧张状态中，让学生真切感受细柳营的治军有方。
（三）抓标点符号
品读天子先驱语言时，可将其末尾感叹号与军门都尉语言末尾的句号进行对比，在朗读中感受天子先驱的趾高气昂和军门都尉的严肃坚定，这样，人物形象的把握也就更加准确了。
苏霍姆林斯基曾说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”在语文课堂上，教师要帮助学生学会解读文本，学会欣赏作品，体会读书带来的乐趣。因此，语文教师必须研读文本，帮助学生提高阅读理解水平，让学生遨游在文学的殿堂。
（作者单位：北京市育英学校密云分校）
参考文献
[1]张海路，张涛.初中语文文本解读三部曲[J].语文论坛，2017（25）：11.
[2]张永林.基于学生视角的文本解读策略研究[J].中小学教师培训，2018（2）：55.