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一、背景资料
（1）活动背景
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，是创造性想象的过程，孩子们喜欢在区域游戏中感受角色扮演的乐趣。在“小小交通站—我是小小快递员”角色游戏中，我们在活动区投放了大量的快递小车、快递员角色服饰，以及“快递驿站”里用来拖货物的“拖车”，包装好的快遞盒等材料，展示板上张贴幼儿对游戏的设计图，充足的环境氛围充分调动了幼儿参与游戏的兴趣，满足孩子们对游戏角色的探究欲望。
二、过程与思考
片段一：
今天赵攸梓和陈明真小朋友选择做收货员，对于这个新增的角色，两个小朋友很好奇，也很兴奋。她们一起手拉着手到了区域，穿好收货员的服装后，帮助快递驿站的发货员们将快递物品拿到指定区域摆放整齐，然后两个人一起将自己的桌子和小椅子摆放好，将“收货处”的牌子放在桌子上，就一同坐下来，等待寄快递的人。
教师的思考：
活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择了角色，并利用现有的游戏材料（收发员服饰，桌子，圆凳，桌牌，展示板等）布置好了游戏区，突出了游戏情境，将游戏环境充分显现出来。并且，两个孩子将“收货处”布置在了“发货处”的旁边，说明孩子们对于角色的理解很充分，思考充足，利用联动的优势来带动自己的角色任务。在此环节中我将游戏的主动权完全交给孩子，从角色的选择到场地的布置不参与也不发表建议，充分的自主空间让幼儿形成独立思考的能力及合作能力，充分体现了幼儿是游戏的主导者。
片段二：
等待了五分钟左右，都没有一个人来寄快递，两个人有点着急，也有点坐不住了。赵攸梓说：“怎么还没有人来寄快递呀？”“可能他们还没有准备好吧！”一旁的陈明真回答她，两个人看着一旁的曹慕言和陈芯钰忙着给快递员发货，羡慕极了。
教师的思考：
幼儿在游戏中发现问题，解决问题，从开始的“没有人来”，孩子还是安静的在岗位上等待，没有离开自己的岗位，在看到一旁的“发货处”时时有人的情况下依然坚持在自己的岗位上;到后来“有人来”但是不知道往哪去的情况下，两位“收货员”主动交涉，促进了游戏的发展，也提升了同伴在游戏中的经验，从中，我看到了“专注、耐心、积极、友好”等关键词。而作为教师的我在这个过程中没有因为孩子遇到了困难而主动干预游戏，充裕的时间给孩子，让孩子在游戏中体验挫败，促进幼儿主动沟通交流的能力。
片段三：
终于等来了童心童画区的小朋友来寄快递，他们拿着自己做好的贺卡，来到收货处。看着笔直朝发货处走过去的小伙伴，赵攸梓赶紧起身，小跑过去，对着那位小朋友说：“她们是发货的地方，你要寄快递，就要到我们这边来，我们才是收货员”，听了她的话，小男孩拿着贺卡走到了收货处，将制作的贺卡小心翼翼的放在了桌上，轻轻打开卡片，对着赵攸梓和陈明真说：“这是我做的贺卡，能帮我寄出去吗？”赵攸梓问：“你要寄到哪里去呢？”“我想寄到幸福农家”，小男孩回答，“好的，那还要给钱”赵攸梓接着说“寄快递需要收费呀，所以你要给钱哦”。“但是，我没有钱呀”小男孩耸耸肩有点不好意思的说。赵攸梓看看一旁的我，没有说话也并没有要请我帮助她的意思，我还是静静的待在原地。小男孩放下东西就走开了。赵攸梓和陈明真两个小朋友商量起来：攸梓说：“他肯定不知道我们今天有新的收货发货的地方，所以不知道要给钱”“嗯，会不会他们老师没有告诉他们呀？那我们要不要帮他送呢？”“还是给他送出去吧，待会等快递员来了，我们就跟快递员说一下”，商量后两个小姑娘还是决定帮助他，等快递员来到时，两个小姑娘赶紧叫住快递员“付靖尧，这是中三班童心童画里的小朋友做的贺卡，他们要寄到幸福农家，你可以帮他送过去吗？”“好的”快递员开心的接过“快递”装进自己的篓子里，“可是，他们没有钱，他们不知道要给钱，你今天帮他们送一下，下次他们就知道了”赵攸梓拉住付靖尧说着，付靖尧满口的答应了，转身背起篓子将快递“送”走了。联动游戏中，需要整合各班级之间的活动轨迹，这一过程还需要教师在班级中做好联动游戏的活动谈话，促进游戏更进一步的持续。
教师的思考：
在游戏中可以看出，孩子之间的交往是积极的主动的。活动初期，两名幼儿是经过商议共同选择了“收货员”这个角色，并且在整理好自己的区域同时主动帮助“发货员”布置整理活动区。发现邻班的小朋友还不知道新增设的区域游戏区域和规则时，主动上前进行介绍，在邻班小朋友并没有给“快递费”这一行为时，两名“发货员”及时进行了沟通，并达成一致，最后还主动将情况对“快递员”进行了说明。整个活动过程中，孩子们都在积极的互动中，遇到问题然后自行调节商议，最后解决了问题。
三、教师小结
（1）活动价值：
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。角色游戏能够促进幼儿创造性思维的发展。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，它为孩子们提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往的能力打下了坚实的基础。
游戏中，孩子们能自由选择角色，并独立完成了角色区的布置，通过对生活经验的模仿，能够将自己的角色区选择到与本角色有关联的“发货区”旁，充分说明幼儿对角色的理解很深入。游戏过程中，“长时间区域没有人来”孩子们能专注在自己的游戏中，尽管等待了很长时间，却一直坚守在自己的角色岗位上，没有离开，两个孩子还在相互鼓励;“来了邻班的小朋友却不知道新增的区域和角色”她们又很及时的进行了引导，将小男孩引到自己的收货处进行寄快递服务，种种问题的产生，促进了孩子们在游戏中专注力的培养，积极与主动交流能力培养;同伴间的协商和互助也促进了孩子之间的交往能力的提升。
（2）指导措施：
《纲要》中也指出“教师要成为幼儿学习活动的支持者，活动者，引导者”“教师应提供足够的空间和时间，提供丰富的材料，鼓励和支持幼儿进行探究”，“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，要求教师能够主动观察，了解幼儿的学习兴趣和需要，让幼儿更自由，更主动的学习。 1.在这个游戏中，从孩子们选择游戏角色开始，就将主动权交还给孩子，由孩子自由选择自己喜欢的角色，并根据自己的意愿布置游戏场地等，让孩子在游戏中享有充分的自主权。
2.同时我增添了运送快递的工具——背簍、扁担、篮子等具有本土特色的材料，让幼儿有更多的选择，在原有的角色基础上增设了“收货员”这个角色，提升了游戏的难度，也调动了幼儿对于游戏的更深层次的探索。在打破班级界限的同时，让幼儿参与更多群体的活动，获得与同伴共同游戏的快乐。
3.游戏中，我一直默默的关注游戏的进程，在“没有人来”的情况下，我没有询问;“在有人来但不知道位置”的情况下，我没有介入;在角色之间发生规则不明确的情况下，我没有引导，首先是尊重了幼儿的意愿，其次也是给与幼儿充分的独立思考空间，促进生生互动。
（3）反思和感悟：
整个游戏活动中，教师作为支持者，我一直追随着孩子的兴趣，倾听孩子的声音，支持孩子在游戏中的意图，让孩子们主动游戏，主动学习;当孩子们遇到问题时，我退到了幼儿背后，让幼儿成为了主导者，给与她们充足的空间，让孩子们自己找到解决办法，并充分支持她们的想法和做法，让幼儿更为积极主动，深入游戏。
游戏初期，在“快递员”的角色游戏活动，孩子们根据游戏设计了“快递单”，让班级幼儿都能够了解快递员的送货流程，也给孩子们后期的游戏活动增加了游戏经验。
游戏中期，随着游戏的深入，我们收集了大量的废旧鞋盒，贴上符合园所各户外游戏区域所需材料图片，包装成快递盒，投放到区域中，为之后的区域联动活动增加了辅助材料，促进了孩子们在游戏中的互动，增进了游戏的进程，为本次游戏活动奠定了基础。
游戏后期，依托幼儿园园本课程“迎新年”主题课程，我们开展了相关的区域联动活动，话题讨论中，我发现我们班的孩子在快递员角色游戏中积累了大量角色游戏的经验，他们能快速明确“区域联动活动”的规则及游戏玩法，并根据已有的游戏经验设计了区域联动之运送快递线路图。
（4）改进措施：
因游戏区域不同，角色认知不同，我们班的孩子对于快递员角色的认知会更明确，他们知道快递员是可以去往不同的区域运送快递的，他们对于每个区域的位置很明确，也能自如的在运送快递过程中主动与其它区域同伴进行交流，在寄快递环节中，出现了“寄快递需要收费的问题”，是源于新年主题中出现了压岁钱，金币等材料，孩子们有这个前期经验，但是生活中，以物代钱的生活经验是孩子们不了解的，这才出现了游戏中“没有钱支付快递费”的问题。
为了解决孩子们在游戏中出现的问题， 游戏后，我针对游戏中出现的问题，及时请孩子们进行了分享，并将问题抛给孩子们进行讨论，孩子们给出解决方案。
付靖尧：可以免费为他们服务啊，我们都是好朋友，应该相亲相爱。
孙秉辰：中二班那边的沙水区有好多金币，可以分一些出来给别的区作为钱币，然后让他们寄快递的时候，用金币当钱用。
赵攸梓：他们还可以将自己制作的作品作为钱币，送给发货员当做寄快递的快递费。中三班就做了好多的窗花，还有彩泥，很漂亮。
王玄霖：中一班那边幸福农家里还有东西吃，快递员送快递过去就可以免费试吃。........
为促进孩子们游戏水平进一步提升，后期，我准备后期开展相关的“换客活动”，以此提升孩子们“以物换物”的经验，扩展幼儿思维，增强幼儿解决问题的能力，推进游戏进程，促进区域之间更紧密互动。
通过这次的区域联动游戏，幼儿在游戏中充分体验了与同伴合作扮演角色游戏的乐趣，共同探究游戏角色的职责，从中学会了主动思考、相互合作、相互帮助，积极主动参与及商议，将自己的经验和想法大胆说出来，在游戏中充分展现了自主自信。日常生活给与我们各种各样的教育契机，也赋予孩子们许许多多的学习机遇，相信在后期的日子里，孩子们还能用无限的探索热情和创意灵感创造出更多有趣的游戏。
汉南区纱帽山幼儿园
（1）活动背景
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，是创造性想象的过程，孩子们喜欢在区域游戏中感受角色扮演的乐趣。在“小小交通站—我是小小快递员”角色游戏中，我们在活动区投放了大量的快递小车、快递员角色服饰，以及“快递驿站”里用来拖货物的“拖车”，包装好的快遞盒等材料，展示板上张贴幼儿对游戏的设计图，充足的环境氛围充分调动了幼儿参与游戏的兴趣，满足孩子们对游戏角色的探究欲望。
二、过程与思考
片段一：
今天赵攸梓和陈明真小朋友选择做收货员，对于这个新增的角色，两个小朋友很好奇，也很兴奋。她们一起手拉着手到了区域，穿好收货员的服装后，帮助快递驿站的发货员们将快递物品拿到指定区域摆放整齐，然后两个人一起将自己的桌子和小椅子摆放好，将“收货处”的牌子放在桌子上，就一同坐下来，等待寄快递的人。
教师的思考：
活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择了角色，并利用现有的游戏材料（收发员服饰，桌子，圆凳，桌牌，展示板等）布置好了游戏区，突出了游戏情境，将游戏环境充分显现出来。并且，两个孩子将“收货处”布置在了“发货处”的旁边，说明孩子们对于角色的理解很充分，思考充足，利用联动的优势来带动自己的角色任务。在此环节中我将游戏的主动权完全交给孩子，从角色的选择到场地的布置不参与也不发表建议，充分的自主空间让幼儿形成独立思考的能力及合作能力，充分体现了幼儿是游戏的主导者。
片段二：
等待了五分钟左右，都没有一个人来寄快递，两个人有点着急，也有点坐不住了。赵攸梓说：“怎么还没有人来寄快递呀？”“可能他们还没有准备好吧！”一旁的陈明真回答她，两个人看着一旁的曹慕言和陈芯钰忙着给快递员发货，羡慕极了。
教师的思考：
幼儿在游戏中发现问题，解决问题，从开始的“没有人来”，孩子还是安静的在岗位上等待，没有离开自己的岗位，在看到一旁的“发货处”时时有人的情况下依然坚持在自己的岗位上;到后来“有人来”但是不知道往哪去的情况下，两位“收货员”主动交涉，促进了游戏的发展，也提升了同伴在游戏中的经验，从中，我看到了“专注、耐心、积极、友好”等关键词。而作为教师的我在这个过程中没有因为孩子遇到了困难而主动干预游戏，充裕的时间给孩子，让孩子在游戏中体验挫败，促进幼儿主动沟通交流的能力。
片段三：
终于等来了童心童画区的小朋友来寄快递，他们拿着自己做好的贺卡，来到收货处。看着笔直朝发货处走过去的小伙伴，赵攸梓赶紧起身，小跑过去，对着那位小朋友说：“她们是发货的地方，你要寄快递，就要到我们这边来，我们才是收货员”，听了她的话，小男孩拿着贺卡走到了收货处，将制作的贺卡小心翼翼的放在了桌上，轻轻打开卡片，对着赵攸梓和陈明真说：“这是我做的贺卡，能帮我寄出去吗？”赵攸梓问：“你要寄到哪里去呢？”“我想寄到幸福农家”，小男孩回答，“好的，那还要给钱”赵攸梓接着说“寄快递需要收费呀，所以你要给钱哦”。“但是，我没有钱呀”小男孩耸耸肩有点不好意思的说。赵攸梓看看一旁的我，没有说话也并没有要请我帮助她的意思，我还是静静的待在原地。小男孩放下东西就走开了。赵攸梓和陈明真两个小朋友商量起来：攸梓说：“他肯定不知道我们今天有新的收货发货的地方，所以不知道要给钱”“嗯，会不会他们老师没有告诉他们呀？那我们要不要帮他送呢？”“还是给他送出去吧，待会等快递员来了，我们就跟快递员说一下”，商量后两个小姑娘还是决定帮助他，等快递员来到时，两个小姑娘赶紧叫住快递员“付靖尧，这是中三班童心童画里的小朋友做的贺卡，他们要寄到幸福农家，你可以帮他送过去吗？”“好的”快递员开心的接过“快递”装进自己的篓子里，“可是，他们没有钱，他们不知道要给钱，你今天帮他们送一下，下次他们就知道了”赵攸梓拉住付靖尧说着，付靖尧满口的答应了，转身背起篓子将快递“送”走了。联动游戏中，需要整合各班级之间的活动轨迹，这一过程还需要教师在班级中做好联动游戏的活动谈话，促进游戏更进一步的持续。
教师的思考：
在游戏中可以看出，孩子之间的交往是积极的主动的。活动初期，两名幼儿是经过商议共同选择了“收货员”这个角色，并且在整理好自己的区域同时主动帮助“发货员”布置整理活动区。发现邻班的小朋友还不知道新增设的区域游戏区域和规则时，主动上前进行介绍，在邻班小朋友并没有给“快递费”这一行为时，两名“发货员”及时进行了沟通，并达成一致，最后还主动将情况对“快递员”进行了说明。整个活动过程中，孩子们都在积极的互动中，遇到问题然后自行调节商议，最后解决了问题。
三、教师小结
（1）活动价值：
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。角色游戏能够促进幼儿创造性思维的发展。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，它为孩子们提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往的能力打下了坚实的基础。
游戏中，孩子们能自由选择角色，并独立完成了角色区的布置，通过对生活经验的模仿，能够将自己的角色区选择到与本角色有关联的“发货区”旁，充分说明幼儿对角色的理解很深入。游戏过程中，“长时间区域没有人来”孩子们能专注在自己的游戏中，尽管等待了很长时间，却一直坚守在自己的角色岗位上，没有离开，两个孩子还在相互鼓励;“来了邻班的小朋友却不知道新增的区域和角色”她们又很及时的进行了引导，将小男孩引到自己的收货处进行寄快递服务，种种问题的产生，促进了孩子们在游戏中专注力的培养，积极与主动交流能力培养;同伴间的协商和互助也促进了孩子之间的交往能力的提升。
（2）指导措施：
《纲要》中也指出“教师要成为幼儿学习活动的支持者，活动者，引导者”“教师应提供足够的空间和时间，提供丰富的材料，鼓励和支持幼儿进行探究”，“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，要求教师能够主动观察，了解幼儿的学习兴趣和需要，让幼儿更自由，更主动的学习。 1.在这个游戏中，从孩子们选择游戏角色开始，就将主动权交还给孩子，由孩子自由选择自己喜欢的角色，并根据自己的意愿布置游戏场地等，让孩子在游戏中享有充分的自主权。
2.同时我增添了运送快递的工具——背簍、扁担、篮子等具有本土特色的材料，让幼儿有更多的选择，在原有的角色基础上增设了“收货员”这个角色，提升了游戏的难度，也调动了幼儿对于游戏的更深层次的探索。在打破班级界限的同时，让幼儿参与更多群体的活动，获得与同伴共同游戏的快乐。
3.游戏中，我一直默默的关注游戏的进程，在“没有人来”的情况下，我没有询问;“在有人来但不知道位置”的情况下，我没有介入;在角色之间发生规则不明确的情况下，我没有引导，首先是尊重了幼儿的意愿，其次也是给与幼儿充分的独立思考空间，促进生生互动。
（3）反思和感悟：
整个游戏活动中，教师作为支持者，我一直追随着孩子的兴趣，倾听孩子的声音，支持孩子在游戏中的意图，让孩子们主动游戏，主动学习;当孩子们遇到问题时，我退到了幼儿背后，让幼儿成为了主导者，给与她们充足的空间，让孩子们自己找到解决办法，并充分支持她们的想法和做法，让幼儿更为积极主动，深入游戏。
游戏初期，在“快递员”的角色游戏活动，孩子们根据游戏设计了“快递单”，让班级幼儿都能够了解快递员的送货流程，也给孩子们后期的游戏活动增加了游戏经验。
游戏中期，随着游戏的深入，我们收集了大量的废旧鞋盒，贴上符合园所各户外游戏区域所需材料图片，包装成快递盒，投放到区域中，为之后的区域联动活动增加了辅助材料，促进了孩子们在游戏中的互动，增进了游戏的进程，为本次游戏活动奠定了基础。
游戏后期，依托幼儿园园本课程“迎新年”主题课程，我们开展了相关的区域联动活动，话题讨论中，我发现我们班的孩子在快递员角色游戏中积累了大量角色游戏的经验，他们能快速明确“区域联动活动”的规则及游戏玩法，并根据已有的游戏经验设计了区域联动之运送快递线路图。
（4）改进措施：
因游戏区域不同，角色认知不同，我们班的孩子对于快递员角色的认知会更明确，他们知道快递员是可以去往不同的区域运送快递的，他们对于每个区域的位置很明确，也能自如的在运送快递过程中主动与其它区域同伴进行交流，在寄快递环节中，出现了“寄快递需要收费的问题”，是源于新年主题中出现了压岁钱，金币等材料，孩子们有这个前期经验，但是生活中，以物代钱的生活经验是孩子们不了解的，这才出现了游戏中“没有钱支付快递费”的问题。
为了解决孩子们在游戏中出现的问题， 游戏后，我针对游戏中出现的问题，及时请孩子们进行了分享，并将问题抛给孩子们进行讨论，孩子们给出解决方案。
付靖尧：可以免费为他们服务啊，我们都是好朋友，应该相亲相爱。
孙秉辰：中二班那边的沙水区有好多金币，可以分一些出来给别的区作为钱币，然后让他们寄快递的时候，用金币当钱用。
赵攸梓：他们还可以将自己制作的作品作为钱币，送给发货员当做寄快递的快递费。中三班就做了好多的窗花，还有彩泥，很漂亮。
王玄霖：中一班那边幸福农家里还有东西吃，快递员送快递过去就可以免费试吃。........
为促进孩子们游戏水平进一步提升，后期，我准备后期开展相关的“换客活动”，以此提升孩子们“以物换物”的经验，扩展幼儿思维，增强幼儿解决问题的能力，推进游戏进程，促进区域之间更紧密互动。
通过这次的区域联动游戏，幼儿在游戏中充分体验了与同伴合作扮演角色游戏的乐趣，共同探究游戏角色的职责，从中学会了主动思考、相互合作、相互帮助，积极主动参与及商议，将自己的经验和想法大胆说出来，在游戏中充分展现了自主自信。日常生活给与我们各种各样的教育契机，也赋予孩子们许许多多的学习机遇，相信在后期的日子里，孩子们还能用无限的探索热情和创意灵感创造出更多有趣的游戏。
汉南区纱帽山幼儿园