问题与教学是一个统一整体.教学环绕问题展开，问题在教学中得以解决，教学又发掘新的问题等，推进了教学活动的开展.
　　就物理学科而言，物理教学是一门自然科学的教学，无论是普遍规律的发掘和诠释，还是自然法则的总结概括和应用，都包含了问题.
　　一、物理教学问题设计的原则
　　1．科学性
　　首先要求设计的问题从情境素材到具体内部实质意义都是真实可信的，不违反科学常规；其次，设计的问题应融入科学方法的要素，使学生学习板型化、理想化；最后，设计的问题要重视科学思想和科学价值观的表现，以及适应新课标对学生发展的要求.
　　2．基础性
　　基础性涵盖两方面的含义：一是设计的问题要表现出学生发展的需求，使学生学有所得；二是要以学生已有的知识经验为基础.设计的问题不仅要让学生“跳一跳，能摸得到”，还要有发展的空间.
　　3．针对性
　　紧紧环绕教学目的，针对学生的实际状况和教材的重点、不容易解决的地方来进行设计.设计的问题要题意明白，头绪分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，完备认知结构，切不可用漫无边际的问题为难学生.
　　4．启示性
　　设计的问题过于简单，不需深刻思考就能应答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力.简单的一问一答，只会使学生怠惰，长时期这么做还会对学生的思维质量产生损害.教师应捕获教学的外在矛盾，把握机会，在新旧知识的接合点上设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不可以的状态，激发学生积极地进行思维活动.
　　５．事实性
　　设计的问题要结合学生的生存实际，结合科学技术、出产实际，要有时代气息，突出应用性、实践型，表达物理学在人类文明中的效用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时增长物理知识的使用经验.
　　二、物理教学问题设计的方法
　　1．通过实验设计
　　物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的关键路径.实验现象、实验原理、实验操作、数值处置、误差剖析、方案改进等都可变成物理问题设计的内部实质意义.
　　例如，（１）测金属电阻率时，为何通电电流不适宜过大，通电时间不可以太长？（实验原理）（２）请你设计一个方案，标定弹簧枪钢球射出时的速度.（方案设计）（３）用打气工具鼓气时，是打气工具上部发热厉害，还是打气工具下部发热厉害？上、下部发热的主要原因各是什么？该现象解释了什么？（实验现象）（４）在“用油膜法估测分子的体积”实验中，滴下油酸乙醇溶液时，滴管离水面应高一点还是应当低一点？（实验操作）
　　这样，通过实验设计问题，不仅可以帮助学生学习物理知识，掌握实验操作技能，还能培养学生一丝不苟的学习习惯.
　　2．通过知识应用设计
　　教学的目标就是要增长学生使用知识的能力，接合科学技术、出产、生存实际，设计知识使用类问题，有助于教学目的的成功实现.
　　例如，“神舟7号”的成功发射，引发了学生的莫大关注.可以把“神舟7号”作为问题情境，设计以下问题：（１）宇航员在舱内“行驶”过程中，遇到飞船内的物体，有撞击力吗？（２）若飞船在轨道上做匀速圆周运动，宇航员受重力作用吗？宇航员为何会飘起来？（３）神舟7号”与地球同步卫星相比，有哪些不同？（开放性问题）
　　3．设计问题应联系实际
　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展.久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措.
　　因此，教师要结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型.教师要充分利用现代教育手段，创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机.
　　总之，在教学设计时，如何设计教学问题，以有力地设置问题情境，增进学生思维活动的开展，达到优化课堂教学的目标，这些都归属设计性问题.在教学中，教师应对学生的活动进行关注，展开剖析商议，解决疑难，培养学生提出和解决问题的能力.