在线上教学中，菜单模式及其承载的课程类产品，体现了“课程是产品”的课程构建理念。以往，“课程是工具”的理念，把教育对象当成产品，是过时的、落后的，应该摒弃。而“课程是产品”，则体现了教育的服务意识，因为产品是用来消费的，把教育对象当作服务的对象，明确了教育的服务功能。目前，线上有许多课程类产品供用户选择，用户面对的，是琳琅满目的菜单。这就是“课程是产品”的菜单模式。用户如同进了高档的自助餐厅，里面的菜品分门别类，应有尽有。可人的胃口就那么大，需要选择适合的产品，逐步品尝之、消化之。
　　与教师面对面辅导不同，菜单模式的指导教师是线上辅导，线上有慕课、微课、翻转课堂、微视频等，可供学习者选择、编辑，在学习中获取知识，在讨论中分享收获，调动学习的积极性和主动性。
　　菜单模式及其所承载的课程类产品，最适合学习者来选修系列课程。通常情况下，选修课程分三种，一种是指令性（必修）选修课程，一种是指导性（建议性）选修课程，一种是自主性（自选）选修课程。一所学校，无论师资多么强大，教学条件多么先进，也不可能面面俱到地满足每一名学生的个性需求，唯一的辦法就是提供丰富的线上课程，列出建设性的课程菜单，让每一名学生根据自己的特点、爱好去选择课程。
　　菜单模式及其承载的课程类产品，可以使学生的知识广博起来、视野开阔起来。我们常说“地球是平的”，在“互联网+”下，世界上还有什么样的信息、事件不能检索、获取到呢？使用菜单模式的意义之一就在这里。但是，怎样处理如海潮般的线上信息产品，学校该怎样对待、怎样交给学生去处置呢？我们首先要教会学生如何使用菜单模式、如何去选择课程、如何去编辑等一系列线上学习方法。同时，把对线上信息的检索、归档、使用等方法也一并教给学生。
　　有人说，教育行业是“互联网+”最难渗透的一个领域。懂“互联网+”技术的不懂教学，懂教学的不懂“互联网+”技术，这一现状确实影响“互联网+”在教育领域的推进，只要学校管理层更新观念、改变态度、多学一些“互联网+”的操作方法，再根据教学创造“互联网+”的学习环境，新的课程类产品给我们带来的“享受”是不可想象的。关键的一点是如何学会“享用”。
　　分析菜单模式及其承载的课程类产品，除上述主打选修课程外，还附带解决了学生信息处理的能力，在教学上获得了更大的发展空间。
　　其一，菜单模式及其承载的课程类产品，在广大农村中小学有着更大的功能发挥和责任担当。由于师生比例的限制，100人左右的小学，理论上只能配5～6名教师，每个年级平均只有1名教师，无论如何课程是很难开齐的。这时，我们就需要转变观念，在线上编制好课程菜单，由教师在教室里组织学生线上学习。
　　其二，线上的选修课程资源是一个方面，如何形成相应的系列课程文件，管理好线上的这些选修课程又是一个方面。目前的情况是，线上课程类产品很多，怎样把它们纳入校本化课程体系，用什么样的教学方式让课程落地是关键。这样的课程安排应该是一环扣一环，越缜密越好。
　　其三，在菜单课程和其他课程对接、转换的一些活动行为，完全可以纳入的课程内容，这些衔接配套的部分，既是教学组织的一部分，又是课程实施的一部分。混合式教学的使用，可以使“课程是工具”“课程是产品”“课程是过程”同时使用，这是课程改革发展的趋势。
　　我们不妨在菜单模式的使用过程中积极尝试、探索，应用好了菜单模式相应的课程类产品，必将开创出新的教学空间，为教师教学和学生学习带来便捷，发挥出更大的效益。