一、研究背景
　　“建模”是在落实教学理念最初采取的一条途径，是理念和经验的结合体，可以帮助教学人员缩短“摸着石头过河”的路程。于是在遵循“先学后教，以学定教”，把学生自主学习权、平等参与权、展示交流权还给学生，引领学生学会学习的先进教学理念的引领下，笔者和自己的团队以突出学科本义，探究美的构成元素为载体，指导学生掌握美术知识和技能，从而逐步提高学生的审美素养为目的，构建了前置自学、交流互学、点拨助学和反思悟学的“四环四学”的生本美术课堂模式。
　　二、教学尝试和反思
　　在“四环四学”的模式引领下，针对三年级美术教材中的“背景与主体”一课进行集体备课并实施教学，经过实践发现了很多问题。例如，三年级学生不会主动自学甚至不会自学，在没有教师问题引领时自学课本内容是非常浅显和片面的；在交流互学中，不注意聆听同学的发言，只是重复赘述；展示时有所顾虑；内省反思时仅限于知识的梳理。这些问题积累到一起又引起了我们对“建模”的质疑和思考。
　　就在迷茫的时候，“教师（管理者）要善于挖掘每一具体（教学）内容中隐藏的‘模’，帮助学生（老师）建立合适的‘模’，并用所建的‘模’和‘建模’的过程影响学生（老师）的学习”一段话使得我们茅塞顿开。这个“模”是帮助教师教和学生学的一个工具，而不是束缚的笼子。这个“模”可能就像数学里面的公式一样，同样的题型套用上公式就会很快地得到答案。
　　那么教师的教与学生的学不也是如此吗？教师的“建模”归根结底是为了帮助学生“建模”，教师教的“模”建立了，而学生学的“模”是否也建立起来呢？比如前置自学中，我们提倡让学生自学，可我们没有帮助学生建立一个自学的模，最终帮助他们学会自学，就像语文学科中对于学生自学有明确的几步要求，第一步：通读课文，了解课文大意；第二步，查字典认识生字生词；第三步，细读课文，深入体会。有了这三步的要求，每个学生都知道怎样预习一篇课文，那么这三步就是自学课文的一个模式。
　　同理，美术教学也是如此。所以在教师建立“高效课堂教学的模”时，还要培养学生与之相应的“学习的模”，包括学习小组的建立、学生自学的模、学生互学的模、学生展示的模、反思总结的模，所以“师模”和“生模”要同时共建，才能真正达成生本课堂的目的。
　　三、美术教学“师模”和“生模”的共建
　　1.建立学习团组
　　针对中低年级学生的特点，重新划分学习小组，由原来的六人一组变为四人一组，每个小组在人员配备上实行了‘211’式，即每个小组由两名美术素养较高的学生，一名素养偏中的学生，一名素养相对落后的学生组合而成，分别用1、2、3、4为其编号，并固定好小组成员的位置，1号为该学习小组的组长，负责小组内活动的组织、安排和协调工作；2号负责帮扶3号，3号负责帮扶4号，4号负责监督1号，这样形成圆圈式的循环帮扶机制。
　　2.建立学习的模
　　（1）自学的模。结合美术学习“图画多文字少”的学科特点，在借鉴其他学科的预习案时，总结确立了“一看二读三查四总結”的四步自学模式：一看是先看图画有一个大体的感知；二读是读文字包括课题、开篇文字、知识窗和学习要求，深入了解生成问题；三查是查资料解答疑惑，补充知识；四总结是总结确立学习目标，准备工具材料。
　　（2）互学的模。体现的是高效课堂的六字箴言“交流、合作、探究”，要做好这六个字，前提是要学会倾听，如果在学习小组内都自说自地不倾听他人的观点和意见，那就根本谈不上交流，也没有了合作和探究，也就失去了互学的意义。所以在互学中建立了“先听后说互相学”的模式，“听”即听清设立的问题，听从组长的安排，听清同学的回答，然后描述自己的观点和意见，最后在相互的交流碰撞中取其精华，去其糟粕。
　　（3）展示的模。这是检验学习成果的杀手锏，可以采取“独展和小组展”，独展可以是个人的展示，一般是小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。小组展一般是小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，也可以由学生代表组织。
　　（4）反思总结的模。结合美术教材的特点，建立了“先梳理，后拓展，再启发”的模式，即先利用知识树梳理本节课的知识要点，然后联系生活进行拓展，最后从多角度谈谈自己获得的启发或者是遗憾，完成本节课的反思过程。
　　四、教学效果反馈
　　经过一段时间的训练，教师的“模”和学生的“模”在课堂上能够顺畅地衔接应用，高效地完成了教学目标。“教育有法，教无定法，贵在得法。”“建模”就是在帮助教师在有“法”的基础上找到适合的“法”。