论文部分内容阅读
【摘要】为了落实地理新课标精神,培养合格公民,为学生的终身发展奠定坚实基础,使他们学会求知、学会做人、学会学习,学习有用的地理,落实“以人为本”。我们一定要树立全新的教育观、学生观、发展观、课程观、价值观,改革课堂教学方法和组织模式,提高课堂效率,以探究性学习为课堂主要组织模式,充分调动学生的积极性和主动性,培养学生创新意识、创新能力的;以研究性学习为载体,切实落实课外实践活动,学以致用,使学生在动手实践活动中,升华知识,培养能力,提高素质。
【关键词】新课标;认识;课堂组织模式;探究性学习;课外实践活动;研究性学习
The new lesson mark descend the teaching preliminary study of junior high school geography
Zhou Hai-jun
【Abstract】For the sake of implementation geography new lesson mark spirit, development qualified citizen, pursue studies living of life long development lay solid foundation, make they academic association seek knowledge, academic association is a person, academic association study, study useful geography, implementation"make people the center".We must set up all new of education view, student's view, development view, course view, value, reform classroom teaching method and organization mode, exaltation classroom efficiency, with investigation study for classroom main organization mode, full transfer the student's aggressive and active, development student innovation consciousness, innovation ability of;With research study for carry a body, practical implementation lesson outside practice an activity, learning with a view to its application, make in begin the fulfillment the activity, the student sublimate knowledge, development ability, exaltation character.
【Key words】New lesson mark;Understanding;Classroom organization mode;Investigation study;Lesson outside practice an activity;Research study
1.对新课标的认识
国家新课程标准的实施,最重要的是理念的创新,最难的也是观念的转变。对于地理学科来说,必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志的地理课程,努力培养学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
地理新《课标》在地理课程目标定位上定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,关注人的素质提升和人的发展。
其次,地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。
第三, 地理教育从实践层面看, 在新《课标》中从四个方面取得了实质性突破。
1.1激发学生的兴趣。新课程通过设计大量的地理活动,密切联系生产生活实际,充分体现了地理学科的实用价值。如,八年级上册《水资源》一节中,对于指导学生保护水资源有重要意义,学生可深入生活实际,进行调研,写出调查报告,进行宣传,让学生体会到了地理学科的价值。
1.2地理教师要成为学生的合作者。教师必须具有合作意识,做到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充、互教互学的境界,彼此形成一个真正的“学习共同体”,以实现教育“双赢”。
1.3引导学生带着问题走向生活。新课程的基本设计思想就是将初中地理课程与实际相结合, 在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题, 提出研究方案, 与他人合作, 开展调查研究, 提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面, 要求学生通过在生活中学习来帮助自己养成求真、求实的科学态度。
1.4地理老师应成为学生学习的促进者。
新课程标准下地理教师角色行为应当:
1.4.1由重教师的“教”向重学生的“学”转变。传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念,形成“灌输——接受”的基本课堂模式,造成学生学习兴趣减退,思维刻板,能力低下,弃学厌学。要求教师要引导学生不断发现问题,指导他们收集资料、归纳整理已有的材料,与学生共同分析讨论,找出解决问题的策略。
1.4.2由重“结果”向重“过程”转变 。传统的地理教学忽视了知识的形成过程,把形成结论的生动过程变成了单调死板的条文背诵。这无疑是对学生智慧的扼杀、个性的摧残和发展力量的遏制。
2.探究性学习——落实新课标精神的课堂重要组织模式
探究式学习又被称为“问题导向式学习”。问题是探究学习的起点和方向,对于培养学生创新意识、创新能力和实践能力有重要作用。现谈一些自己的简单认识:
2.1开展自主探究式学习的要求。首先必须转变教师和学生的教学观念,使学生真正能处于学习的主体地位,同时,要建立民主、平等的新型师生关系,使学生敢于、勇于发表自己的看法、乐于积极思考,积极投身到探究活动中。其次要求教师在备课时设计出精确的、具体的、可操作性的探究性教学目标,精心设计相应的教学策略,做到教师是“导演”而不是“主演”。
2.1.1学生进行合理分组。 可以将一个班的学生分成若干小组进行小组学习,应注意:
(1)、坚持自愿组合的原则。
(2)、小组数及每组人数保持适中。
(3)、明确组员的各自任务。一个小组的成员应该有明确的分工,使每个人都能“动”起来。
2.1.2精心设计探究性课题。
(1)、从教材中确定探究课题。新教材已经为我们提供了很多探究课题,如人教版《地球和地球仪》中的 “地球的自转会产生什么现象?”等。
(2)、从现实生活中选择与地理学科有关的问题。如“你身边有无水危机现象?是什么原因产生的?”等。
2.1.3为学生提供相应的资源支持。
2.2开展自主探究性活动的实践和操作
2.2.1努力创设民主、和谐的气氛,使学生敢于自主探究 。教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中,让学生自己去讨论、探究,教师只是适时、适当给予点拨,解决学生在自主探究过程中出现的问题。
2.2.2要少告知,多研究,使学生乐于自主探究 。如《大洲和大样》这一节中,在提出“地球?水球?”这一探究问题时,可先让学生自己通过读图,大致计算出海陆各自占的比例,从而理解人们称地球为“水球”的原因,让学生自己在探究过程中得出结论,培养地理探究能力。
2.2.3注重合作交流,努力培养学生创新能力。在学生自主探究的基础上,解决“双基”问题,学生对某些问题交流自己的成果和看法,理清知识线,同时,教师应加大对各小组的辅导,积极投入到学生的探究活动中,对难度较大的题目,进行相应的辅导和适当点拨。但要注意“点”到为止。
2.2.4要多作指导,做好探究成果的整理、发布和交流工作。在自主探究活动结束后,老师应引导学生完成探究报告,并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果,让学生在展示自己胜利果实的同时,进一步激发学生进行自主探究的兴趣。
3.充分开展研究性学习,抓好学生课外实践活动
地理研究性学习是以地理新课程为依托发展学生的创新精神与地理综合实践能力的学习方式。在这里我结合《水污染》一节对地理研究性学习进行简单探讨。
3.1确定研究课题,制定研究计划。我先引导学生观察发生在嘉陵江的水污染,思考其成因,并帮助学生成立研究小组,确立了“嘉陵江凤线段水污染及治理”的研究实践课题,由学生共同讨论和确定研究方案,制定研究计划。
3.2实施研究方案,汇总研究成果,写出研究报告。首先,一组学生去环保局调查近两年来嘉陵江水质情况数据,另一组学生去县医院调查收集胆囊炎病人数据资料,第三组同学调查嘉陵江沿岸主要工业污染源。第四组同学以对嘉陵江沿岸生活污水排放量进行估算。第五组同学调查嘉陵江中的生活垃圾数量、种类、来源。学生通过收集资料,在小组内交流,然后指导学生分析嘉陵江水污染现状、原因及解决途径,进行总结归纳。
3.3学生表达和交流,老师总结评价。在这一阶段,学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面报告,或就某一存在的问题展开讨论,通过讨论交流与同学们分享成果,同时师生共同对其成果评出一、二、三等奖。
参考文献
[1]《地理新课标》
[2]《探究性学习》、《研究性学习》
收稿日期:2008-11-16
【关键词】新课标;认识;课堂组织模式;探究性学习;课外实践活动;研究性学习
The new lesson mark descend the teaching preliminary study of junior high school geography
Zhou Hai-jun
【Abstract】For the sake of implementation geography new lesson mark spirit, development qualified citizen, pursue studies living of life long development lay solid foundation, make they academic association seek knowledge, academic association is a person, academic association study, study useful geography, implementation"make people the center".We must set up all new of education view, student's view, development view, course view, value, reform classroom teaching method and organization mode, exaltation classroom efficiency, with investigation study for classroom main organization mode, full transfer the student's aggressive and active, development student innovation consciousness, innovation ability of;With research study for carry a body, practical implementation lesson outside practice an activity, learning with a view to its application, make in begin the fulfillment the activity, the student sublimate knowledge, development ability, exaltation character.
【Key words】New lesson mark;Understanding;Classroom organization mode;Investigation study;Lesson outside practice an activity;Research study
1.对新课标的认识
国家新课程标准的实施,最重要的是理念的创新,最难的也是观念的转变。对于地理学科来说,必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志的地理课程,努力培养学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
地理新《课标》在地理课程目标定位上定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,关注人的素质提升和人的发展。
其次,地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。
第三, 地理教育从实践层面看, 在新《课标》中从四个方面取得了实质性突破。
1.1激发学生的兴趣。新课程通过设计大量的地理活动,密切联系生产生活实际,充分体现了地理学科的实用价值。如,八年级上册《水资源》一节中,对于指导学生保护水资源有重要意义,学生可深入生活实际,进行调研,写出调查报告,进行宣传,让学生体会到了地理学科的价值。
1.2地理教师要成为学生的合作者。教师必须具有合作意识,做到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充、互教互学的境界,彼此形成一个真正的“学习共同体”,以实现教育“双赢”。
1.3引导学生带着问题走向生活。新课程的基本设计思想就是将初中地理课程与实际相结合, 在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题, 提出研究方案, 与他人合作, 开展调查研究, 提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面, 要求学生通过在生活中学习来帮助自己养成求真、求实的科学态度。
1.4地理老师应成为学生学习的促进者。
新课程标准下地理教师角色行为应当:
1.4.1由重教师的“教”向重学生的“学”转变。传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念,形成“灌输——接受”的基本课堂模式,造成学生学习兴趣减退,思维刻板,能力低下,弃学厌学。要求教师要引导学生不断发现问题,指导他们收集资料、归纳整理已有的材料,与学生共同分析讨论,找出解决问题的策略。
1.4.2由重“结果”向重“过程”转变 。传统的地理教学忽视了知识的形成过程,把形成结论的生动过程变成了单调死板的条文背诵。这无疑是对学生智慧的扼杀、个性的摧残和发展力量的遏制。
2.探究性学习——落实新课标精神的课堂重要组织模式
探究式学习又被称为“问题导向式学习”。问题是探究学习的起点和方向,对于培养学生创新意识、创新能力和实践能力有重要作用。现谈一些自己的简单认识:
2.1开展自主探究式学习的要求。首先必须转变教师和学生的教学观念,使学生真正能处于学习的主体地位,同时,要建立民主、平等的新型师生关系,使学生敢于、勇于发表自己的看法、乐于积极思考,积极投身到探究活动中。其次要求教师在备课时设计出精确的、具体的、可操作性的探究性教学目标,精心设计相应的教学策略,做到教师是“导演”而不是“主演”。
2.1.1学生进行合理分组。 可以将一个班的学生分成若干小组进行小组学习,应注意:
(1)、坚持自愿组合的原则。
(2)、小组数及每组人数保持适中。
(3)、明确组员的各自任务。一个小组的成员应该有明确的分工,使每个人都能“动”起来。
2.1.2精心设计探究性课题。
(1)、从教材中确定探究课题。新教材已经为我们提供了很多探究课题,如人教版《地球和地球仪》中的 “地球的自转会产生什么现象?”等。
(2)、从现实生活中选择与地理学科有关的问题。如“你身边有无水危机现象?是什么原因产生的?”等。
2.1.3为学生提供相应的资源支持。
2.2开展自主探究性活动的实践和操作
2.2.1努力创设民主、和谐的气氛,使学生敢于自主探究 。教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中,让学生自己去讨论、探究,教师只是适时、适当给予点拨,解决学生在自主探究过程中出现的问题。
2.2.2要少告知,多研究,使学生乐于自主探究 。如《大洲和大样》这一节中,在提出“地球?水球?”这一探究问题时,可先让学生自己通过读图,大致计算出海陆各自占的比例,从而理解人们称地球为“水球”的原因,让学生自己在探究过程中得出结论,培养地理探究能力。
2.2.3注重合作交流,努力培养学生创新能力。在学生自主探究的基础上,解决“双基”问题,学生对某些问题交流自己的成果和看法,理清知识线,同时,教师应加大对各小组的辅导,积极投入到学生的探究活动中,对难度较大的题目,进行相应的辅导和适当点拨。但要注意“点”到为止。
2.2.4要多作指导,做好探究成果的整理、发布和交流工作。在自主探究活动结束后,老师应引导学生完成探究报告,并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果,让学生在展示自己胜利果实的同时,进一步激发学生进行自主探究的兴趣。
3.充分开展研究性学习,抓好学生课外实践活动
地理研究性学习是以地理新课程为依托发展学生的创新精神与地理综合实践能力的学习方式。在这里我结合《水污染》一节对地理研究性学习进行简单探讨。
3.1确定研究课题,制定研究计划。我先引导学生观察发生在嘉陵江的水污染,思考其成因,并帮助学生成立研究小组,确立了“嘉陵江凤线段水污染及治理”的研究实践课题,由学生共同讨论和确定研究方案,制定研究计划。
3.2实施研究方案,汇总研究成果,写出研究报告。首先,一组学生去环保局调查近两年来嘉陵江水质情况数据,另一组学生去县医院调查收集胆囊炎病人数据资料,第三组同学调查嘉陵江沿岸主要工业污染源。第四组同学以对嘉陵江沿岸生活污水排放量进行估算。第五组同学调查嘉陵江中的生活垃圾数量、种类、来源。学生通过收集资料,在小组内交流,然后指导学生分析嘉陵江水污染现状、原因及解决途径,进行总结归纳。
3.3学生表达和交流,老师总结评价。在这一阶段,学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面报告,或就某一存在的问题展开讨论,通过讨论交流与同学们分享成果,同时师生共同对其成果评出一、二、三等奖。
参考文献
[1]《地理新课标》
[2]《探究性学习》、《研究性学习》
收稿日期:2008-11-16