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摘 要： 自二十世纪以来，国外学者对思辨能力进行了广泛研究。在国外，思辨能力的发展已经被视为高等教育的一种核心技能。它不仅涵盖抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力等，还蕴含着独立思考、求证精神、创新精神等。思辨能力既是一种思维技能，又是一种人格和气质。近年来，国内对于思辨能力的重视越来越明显，但是学生“思辨缺席症”的现象依然普遍存在，而且有愈演愈烈的趋势。
关键词： 思辨能力 非英语专业研究生 英语教学
2015年暑假，作为一名在读研究生，笔者很荣幸地参加了外语教学与研究出版社主办的中青年骨干教师高级研修班“外语教学中的思辨能力培养”。培训期间，北京外国语大学副校长孙有中教授及英国德蒙福特大学语言学和跨文化学习首席教授金立贤教授呼吁在英语教学中培养学生的创新意识和思辨能力，他们更是指出对于研究生的思辨能力培养更要给予重视。笔者根据所培训内容及和其他学员的交流探讨，对于研究生英语教学现状做了分析，并提出了启示，希望对于研究生英语教学有些许帮助。
一、什么是思辨能力
思辨能力的核心在于独立思考。亚里士多德认为，受过教育的标志是可以去思考而不去接受它。《礼记》中记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。早期的人类就是因为思考的习惯，才得以使自己在灵长类动物中脱颖出来，并创造出辉煌的人类文明。20世纪50年代末，美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在布鲁姆分类学中把人类学习的认知目标分为六个阶段：识记、理解、应用、分析、评价与创造。以研究生英语为例，前三个阶段即识记、理解与应用，是学生在基础技能学习阶段所做的大量听、说、读、写、译等的训练。学生参加的四、六级及英语竞赛的客观题部分的考查正属于这一类型。而后三个高层级的学习阶段即分析、评价与创造，则体现了学生的思辨能力。学生经过基础技能学习有了扎实的语言功底，可以在国际交流中分析与评价各领域的作品成果，进而提出自己独特的创新见解。创造能力作为最高级别的认知能力，可以视为思辨能力的最高表现。
20世纪80年代末，美国学者Facione组织了特尔斐项目组（The Delphi Project），对思辨能力的构成要素进行了历时两年的系统研究，并对思辨能力下了定义：一个具有思辨能力的思考者习惯勤学好问，博闻多识，相信理性，心胸开阔，灵活应变，在做出评价时保持公正，在面对个人偏见保持诚实，在做出判断时保持谨慎，愿意重新考虑面对问题，头脑清晰、处理复杂事情时井井有条，勤于搜索相关信息，选择标准时理由充分，探究问题时专注目标，持之以恒地追求所探究的问题与条件许可的尽可能精确的结果。因此，培养具有思辨能力的思考者就意味着为此理想而奋斗。此定义把思辨能力的开发与上述品质的培养结合起来是非常值得肯定的。
值得注意的是，思辨能力不仅包括布鲁姆提出的“认知能力”（cognitive skills），而且包括一系列“情感倾向”（affective dispositions）。其中“认识能力”包括阐释、分析、评价、推断、解释与自我调节能力；而“情感倾向”指的是一个具有思辨能力的人应该是好问的、博学的、自信的、包容的、灵活的、善解的、公平的、谨慎的与反思的思考者。通俗地说，思辨能力应是智商与情商的完美结合。
二、思辨能力对于我国非英语专业研究生教学的启示
1.培养学生的主观能动性。
主观能动性是指学生带着浓厚的兴趣，主动、积极、自觉地进行学习和探索活动，主观能动性是培养和形成思辨能力的必备条件及原动力和驱动力，有了主观能动性，一个人才会有动力积极思考和探索。所以在非英语专业研究生的教学中，教师应该不断尝试激励与培养学生的主观能动性，让学生参与教学任务的设计，以及让学生自己动手阅读与学习任务相近的材料等都是不错的方法。
2.培养学生收集，分析和阐释信息的能力。
收集、分析和阐释信息的能力是发挥其他思辨能力的基础。教师可以设计出多种活动让学生收集相关资料，分析其中的内容，解释和表达作者及个人的观点。这些活动可以包括：（1）学生参与收集和提供课外阅读文章，可以将学生分为几个学习小组，根据设计的教学单元，让每个小组找至少两篇跟单元主题相近的文章，然后发到公共邮箱里跟大家分享。找到恰当资料需要了解和得知收集渠道；分析和理解各种观点，然后去伪求真。这个过程能很好地培养和锻炼学生独立思考的能力。（2）写对比分析或评论文章。教师可以指定两篇观点完全不同的文章让学生作对比分析，或者就针对某一篇文章进行深入分析，比如研究生公共英语课教材中的text，然后阐释学生自己的观点，培养学生阐释信息的能力。
3.培养学生发现问题并解决问题的能力。
清晰准确地提出问题需要具备客观的判断力和缜密的逻辑，能够在复杂环境下看到问题的本质，抓住要害，冷静思考。这就需要教师在教学过程中给予引导，让学生自己发现、质疑。与此同时，在英语教学中，教师应该鼓励学生勇敢提出对于一个问题的观点或者态度，支持或者反对，必须有一个明确的观点，并且能对自己支持的观点提出自己的见解。遇到问题时，教师应该耐心地鼓励学生自己尝试一些解决问题的办法，而不是直接告诉他们怎么做。
4.培养树立开放和包容的态度。
对不同的思想和观点持有开放和包容的态度是批判性思维或者思辨能力中必备的态度，因为只有先听清楚和了解对方及他人的观点，充分考虑到他人的思想，态度和立场之后，我们才能作出判断，才能同意或者反驳他人的观点。同时，这种态度有利于我们积极吸收别人有益的和建设性的观点，不断修正自己的目标，从而使自己的观点和态度更全面，完整，充分和有说服力。
（1）首先要做到自己拥有对不同的思想和观点持有开放和包容的态度，教师面对的学生群体是研究生，一群更有想法、主见的学生，所以教师本身更要开放和包容。
（2）鼓励学生对于不同意见，尤其是批评意见，做到理性，冷静应对，不受情绪影响，不发脾气，不感情用事，而对于有益的和建设性意见要学会积极吸收，这样才能不断进步。
（3）鼓励学生积极将自己的专业和英语知识结合起来，不断探索新的领域。在这个过程中，英语教师及专业课教师都要不断对学生给予鼓励和支持，这样才能增强学生的探索和创新能力。
5.培养学生有效地与他人沟通的能力。
有效地与他人沟通的能力是获得思辨能力和提高思辨能力的润滑剂，因为有了好的沟通能力才能找到问题的症结所在，才能更好地吸收别人的长处，才能有效地解决问题；同时，好的人际关系可以让我们在研究生学习阶段及未来都能拥有更好的工作和学习环境。教师在教学过程中要不断与学生沟通，比如在小组讨论学习的过程中，让小组的成员进行讨论并推荐出代表进行阐述，在此过程中教师可以适当打断并提问，与学生进行互动，同时可以活跃课堂气氛，强化教学效果。
三、结语
培养非英语专业研究生的思辨能力，并非一日之事。英语教师需要在实际的教学过程中不断尝试激励学生。笔者相信，只要不断探索，不断实践，一定可以找到更多更有效的方法与途径，从而培养更多综合素质高的人才。
参考文献：
[1]Facione，P.The Delphi Report.（accessed 12/03/2014）.1990.
[2]Paul.R.
关键词： 思辨能力 非英语专业研究生 英语教学
2015年暑假，作为一名在读研究生，笔者很荣幸地参加了外语教学与研究出版社主办的中青年骨干教师高级研修班“外语教学中的思辨能力培养”。培训期间，北京外国语大学副校长孙有中教授及英国德蒙福特大学语言学和跨文化学习首席教授金立贤教授呼吁在英语教学中培养学生的创新意识和思辨能力，他们更是指出对于研究生的思辨能力培养更要给予重视。笔者根据所培训内容及和其他学员的交流探讨，对于研究生英语教学现状做了分析，并提出了启示，希望对于研究生英语教学有些许帮助。
一、什么是思辨能力
思辨能力的核心在于独立思考。亚里士多德认为，受过教育的标志是可以去思考而不去接受它。《礼记》中记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。早期的人类就是因为思考的习惯，才得以使自己在灵长类动物中脱颖出来，并创造出辉煌的人类文明。20世纪50年代末，美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在布鲁姆分类学中把人类学习的认知目标分为六个阶段：识记、理解、应用、分析、评价与创造。以研究生英语为例，前三个阶段即识记、理解与应用，是学生在基础技能学习阶段所做的大量听、说、读、写、译等的训练。学生参加的四、六级及英语竞赛的客观题部分的考查正属于这一类型。而后三个高层级的学习阶段即分析、评价与创造，则体现了学生的思辨能力。学生经过基础技能学习有了扎实的语言功底，可以在国际交流中分析与评价各领域的作品成果，进而提出自己独特的创新见解。创造能力作为最高级别的认知能力，可以视为思辨能力的最高表现。
20世纪80年代末，美国学者Facione组织了特尔斐项目组（The Delphi Project），对思辨能力的构成要素进行了历时两年的系统研究，并对思辨能力下了定义：一个具有思辨能力的思考者习惯勤学好问，博闻多识，相信理性，心胸开阔，灵活应变，在做出评价时保持公正，在面对个人偏见保持诚实，在做出判断时保持谨慎，愿意重新考虑面对问题，头脑清晰、处理复杂事情时井井有条，勤于搜索相关信息，选择标准时理由充分，探究问题时专注目标，持之以恒地追求所探究的问题与条件许可的尽可能精确的结果。因此，培养具有思辨能力的思考者就意味着为此理想而奋斗。此定义把思辨能力的开发与上述品质的培养结合起来是非常值得肯定的。
值得注意的是，思辨能力不仅包括布鲁姆提出的“认知能力”（cognitive skills），而且包括一系列“情感倾向”（affective dispositions）。其中“认识能力”包括阐释、分析、评价、推断、解释与自我调节能力；而“情感倾向”指的是一个具有思辨能力的人应该是好问的、博学的、自信的、包容的、灵活的、善解的、公平的、谨慎的与反思的思考者。通俗地说，思辨能力应是智商与情商的完美结合。
二、思辨能力对于我国非英语专业研究生教学的启示
1.培养学生的主观能动性。
主观能动性是指学生带着浓厚的兴趣，主动、积极、自觉地进行学习和探索活动，主观能动性是培养和形成思辨能力的必备条件及原动力和驱动力，有了主观能动性，一个人才会有动力积极思考和探索。所以在非英语专业研究生的教学中，教师应该不断尝试激励与培养学生的主观能动性，让学生参与教学任务的设计，以及让学生自己动手阅读与学习任务相近的材料等都是不错的方法。
2.培养学生收集，分析和阐释信息的能力。
收集、分析和阐释信息的能力是发挥其他思辨能力的基础。教师可以设计出多种活动让学生收集相关资料，分析其中的内容，解释和表达作者及个人的观点。这些活动可以包括：（1）学生参与收集和提供课外阅读文章，可以将学生分为几个学习小组，根据设计的教学单元，让每个小组找至少两篇跟单元主题相近的文章，然后发到公共邮箱里跟大家分享。找到恰当资料需要了解和得知收集渠道；分析和理解各种观点，然后去伪求真。这个过程能很好地培养和锻炼学生独立思考的能力。（2）写对比分析或评论文章。教师可以指定两篇观点完全不同的文章让学生作对比分析，或者就针对某一篇文章进行深入分析，比如研究生公共英语课教材中的text，然后阐释学生自己的观点，培养学生阐释信息的能力。
3.培养学生发现问题并解决问题的能力。
清晰准确地提出问题需要具备客观的判断力和缜密的逻辑，能够在复杂环境下看到问题的本质，抓住要害，冷静思考。这就需要教师在教学过程中给予引导，让学生自己发现、质疑。与此同时，在英语教学中，教师应该鼓励学生勇敢提出对于一个问题的观点或者态度，支持或者反对，必须有一个明确的观点，并且能对自己支持的观点提出自己的见解。遇到问题时，教师应该耐心地鼓励学生自己尝试一些解决问题的办法，而不是直接告诉他们怎么做。
4.培养树立开放和包容的态度。
对不同的思想和观点持有开放和包容的态度是批判性思维或者思辨能力中必备的态度，因为只有先听清楚和了解对方及他人的观点，充分考虑到他人的思想，态度和立场之后，我们才能作出判断，才能同意或者反驳他人的观点。同时，这种态度有利于我们积极吸收别人有益的和建设性的观点，不断修正自己的目标，从而使自己的观点和态度更全面，完整，充分和有说服力。
（1）首先要做到自己拥有对不同的思想和观点持有开放和包容的态度，教师面对的学生群体是研究生，一群更有想法、主见的学生，所以教师本身更要开放和包容。
（2）鼓励学生对于不同意见，尤其是批评意见，做到理性，冷静应对，不受情绪影响，不发脾气，不感情用事，而对于有益的和建设性意见要学会积极吸收，这样才能不断进步。
（3）鼓励学生积极将自己的专业和英语知识结合起来，不断探索新的领域。在这个过程中，英语教师及专业课教师都要不断对学生给予鼓励和支持，这样才能增强学生的探索和创新能力。
5.培养学生有效地与他人沟通的能力。
有效地与他人沟通的能力是获得思辨能力和提高思辨能力的润滑剂，因为有了好的沟通能力才能找到问题的症结所在，才能更好地吸收别人的长处，才能有效地解决问题；同时，好的人际关系可以让我们在研究生学习阶段及未来都能拥有更好的工作和学习环境。教师在教学过程中要不断与学生沟通，比如在小组讨论学习的过程中，让小组的成员进行讨论并推荐出代表进行阐述，在此过程中教师可以适当打断并提问，与学生进行互动，同时可以活跃课堂气氛，强化教学效果。
三、结语
培养非英语专业研究生的思辨能力，并非一日之事。英语教师需要在实际的教学过程中不断尝试激励学生。笔者相信，只要不断探索，不断实践，一定可以找到更多更有效的方法与途径，从而培养更多综合素质高的人才。
参考文献：
[1]Facione，P.The Delphi Report.（accessed 12/03/2014）.1990.
[2]Paul.R.