论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段是培养小学生学习兴趣和爱好的重要的启蒙阶段，是学生学习能力的奠基阶段。数学学科是从小学直至大学的必学科目，在人类的生产生活中应用广泛，与人类的日常生活有着密切的关系。为此，小学数学教师如何开展课堂教学，培养小学生优良的数学思维以及数学的现实应用能力非常地重要。基于此，本文先分析了小学数学课堂教学的现实性的内涵以及教学现状，再提出了几点提高小学数学课堂教学的现实运用价值的建议。
关键词：小学数学;教学课堂;现实性;数学思维;运用
学习数学的目的是要将数学应用于实际。小学数学教学若是远离了现实性发展要求，则会让学生的数学思维受阻，这是万不可取的。为此教师要积极创设适宜的教学条件与环境，引领学生参与到实践活动中来，在其中掌握基本的数学知识和技能，明确数学的思想与方法，感受到数学学习的乐趣所在，思维与能力也同时得到锻炼提升，促使学生养成自主学习数学知识的良好习惯，以便促进教学效率的提高。
1小学数学课堂教学的现实性的内涵以及教学现状
1.1小学数学教学课堂的现实性的内涵
对于小学数学课堂教学的现实性的理解，可以划分为两大部分。一部分是教师课堂上教学的现实性。在教学课堂中，教师利用实际生活中的案例为教学的素材，为小学生讲解数学的概念知识，降低学生的理解难度，促进理论与实践的相结合。另一部分是学生的差异的现实性。每个小学生的理解和思维能力是不同的，对于课堂教学的内容的理解和学习存在着差异。面对这一现实的情况，教师要依据现实的情况进行循序渐进的教学。
在数学教学中，现实性体现在教师在教学课堂上充分地数学学科的知识与实际的生活建立起联系，将两者融合在一起，化数学中抽象的知识为实际生活中的问题，促进小学生更好地去理解数学知识，能够学以致用，运用到现实实践中去。小学生处于思维开发的阶段，由于年龄过小，需要教师的细心引导。提高小学数学课堂教学的现实性，有助于培养学生的逻辑思维能力。
1.2小学数学教学课堂的现状
目前，小学数学教学课堂的现实性体现较弱，很多的教师忽略了开展现实性的课堂教学，教学内容不能够有效地与实际生活相结合起来，传授小学生的知识方式有所不當。现在，小学数学教学课堂面临着两大的现状问题。
一方面，教师忽略了小学生作为课堂的主体地位。在实际的教学过程中，大部分的教师认为自己处于教学课堂的主体位置，却忽视了学生作为课堂学习的主人公的地位。课堂上，小学生与教师的互动较少，一般的课堂提问互动存在着一定的局限性，提问对象和内容是随机的，教师不能够从一个人的回答中得出整体课堂学生的对教授知识的理解状况。
另一方面，教师在课堂上教学方式存在一些不恰当的地方。从实际的情况来看，小学数学教师在课堂上的教学模式一般是讲授新的数学知识，不断地巩固旧知识，最后通过测试得出学生的学习结果。这样的教学方式严重地忽略了学生的思维、实践、思想道德等能力的培养。另外，教师在讲解知识的过程中，不能够将现实生活中的案例素材很好地结合在课堂的讲解中，生硬地讲解数学的知识概念，小学生学习时，容易固化思维，不能够将知识与实践相结合起来，日积月累下来，对于处于活泼爱玩的小学生来说，就会产生严重地厌学心理，致使教学效果的下降。
2增强小学数学课堂教学的现实性的研究建议
2.1增加趣味性数学现实的问题
在小学数学教学课堂中，数学教师结合数学课本上知识，收集一些趣味性的数学小问题，在课堂上提出来，将问题与实际生活建立联系，开拓小学生的思维，鼓励小学生开动脑筋，将问题与实际联系起来，提高小学生遇事处理应变的能力。另外，数学教师可以在课堂上举办开展数学竞答、趣味数学等小型的比赛以及活动，培养小学生的竞争意识，激发小学生的学习欲望。同时，数学教师要鼓励小学生主动地思考，要求小学生积极地发言，提出他们自己的实际生活中的数学疑问或者难题，要求班级的学生之间共同思考、相互讨论、解决问题。如此一来，不仅仅可以调动学生的学习的热情，还可以增添他们生活的乐趣。
2.2认真构建现实教学场景
提高小学数学教学课堂的现实性，教师应该树立正确的思想观念，尊重小学生的主体地位。为此，数学教师应将现实生活与数学教学课堂相互联系，使得数学课堂教学知识融合到现实生活中来，构建合适的现实的教学场景。首先，小学数学教师可以在上课前结合数学课本，收集合适的教学资料和案例，为课堂讲授知识做准备。其次，就是在课堂中的教授知识的方式要能够具有创新性。小学生一般都热衷于有趣好玩的事情，采取幽默诙谐的教学方式可以激发小学生的学习兴趣，教师可以通过列举现实生活中大量的数学问题，通过提问式、互动式以及引导式的风格激发小学生的解决问题的欲望。同时，教师也要树立宽严并济和赏罚分明的处事作风，以此调动小学生的学习积极性，并且可以保证教学课堂的教学效果。最后，在课堂结束时，教师布置给小学生的课后作业，要结合小学生的实际情况出发，注重作业内容的质量，以此培养解决现实生活的问题的基本数学能力。
2.3发挥教学评价的作用
课堂教学的现实性状况可以通过教学评价来反映，教学评价可以挖掘教学过程中存在的问题和闪光点，为提高教学课堂的效果提高很多具有价值的信息。为此，学校要重视教学评价这一环节的作用，避免弄虚作假的情况的出现，要求能够如实地记录学生对教师的评价。学生评价完数学教师整体的教学之后，教师要仔细地分析评价中自身存在的问题，深入地了解学生对于教学内容合理的不足的地方，及时地做出教学方式的改变，并且总结出来整体地改进，为提高数学教学课堂的效果做出努力。学校开展教学现实性评价工作时，要从科学的角度出发，体现出小学数学教学的课堂教育现实性。
结束语：
随着教育的改革的深入发展，教师教学注重的是培养学生的现实运用能力，体现教学的现实的价值性。数学作为学生学习科目中的最为主要的内容之一，小学数学教师要结合小学生这一年龄阶段的性格特点，开展有价值的课堂教学活动，努力地研究如何提高数学课堂的现实性，增加课堂互动，培养学生的创造性思维，为未来他们的发展奠基良好的基础。
参考文献：
[1]刘建娟.小学数学课堂教学的现实性研究[J].学周刊，2020（05）：35.
[2]叶仁波. 小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]于芳. 小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.
关键词：小学数学;教学课堂;现实性;数学思维;运用
学习数学的目的是要将数学应用于实际。小学数学教学若是远离了现实性发展要求，则会让学生的数学思维受阻，这是万不可取的。为此教师要积极创设适宜的教学条件与环境，引领学生参与到实践活动中来，在其中掌握基本的数学知识和技能，明确数学的思想与方法，感受到数学学习的乐趣所在，思维与能力也同时得到锻炼提升，促使学生养成自主学习数学知识的良好习惯，以便促进教学效率的提高。
1小学数学课堂教学的现实性的内涵以及教学现状
1.1小学数学教学课堂的现实性的内涵
对于小学数学课堂教学的现实性的理解，可以划分为两大部分。一部分是教师课堂上教学的现实性。在教学课堂中，教师利用实际生活中的案例为教学的素材，为小学生讲解数学的概念知识，降低学生的理解难度，促进理论与实践的相结合。另一部分是学生的差异的现实性。每个小学生的理解和思维能力是不同的，对于课堂教学的内容的理解和学习存在着差异。面对这一现实的情况，教师要依据现实的情况进行循序渐进的教学。
在数学教学中，现实性体现在教师在教学课堂上充分地数学学科的知识与实际的生活建立起联系，将两者融合在一起，化数学中抽象的知识为实际生活中的问题，促进小学生更好地去理解数学知识，能够学以致用，运用到现实实践中去。小学生处于思维开发的阶段，由于年龄过小，需要教师的细心引导。提高小学数学课堂教学的现实性，有助于培养学生的逻辑思维能力。
1.2小学数学教学课堂的现状
目前，小学数学教学课堂的现实性体现较弱，很多的教师忽略了开展现实性的课堂教学，教学内容不能够有效地与实际生活相结合起来，传授小学生的知识方式有所不當。现在，小学数学教学课堂面临着两大的现状问题。
一方面，教师忽略了小学生作为课堂的主体地位。在实际的教学过程中，大部分的教师认为自己处于教学课堂的主体位置，却忽视了学生作为课堂学习的主人公的地位。课堂上，小学生与教师的互动较少，一般的课堂提问互动存在着一定的局限性，提问对象和内容是随机的，教师不能够从一个人的回答中得出整体课堂学生的对教授知识的理解状况。
另一方面，教师在课堂上教学方式存在一些不恰当的地方。从实际的情况来看，小学数学教师在课堂上的教学模式一般是讲授新的数学知识，不断地巩固旧知识，最后通过测试得出学生的学习结果。这样的教学方式严重地忽略了学生的思维、实践、思想道德等能力的培养。另外，教师在讲解知识的过程中，不能够将现实生活中的案例素材很好地结合在课堂的讲解中，生硬地讲解数学的知识概念，小学生学习时，容易固化思维，不能够将知识与实践相结合起来，日积月累下来，对于处于活泼爱玩的小学生来说，就会产生严重地厌学心理，致使教学效果的下降。
2增强小学数学课堂教学的现实性的研究建议
2.1增加趣味性数学现实的问题
在小学数学教学课堂中，数学教师结合数学课本上知识，收集一些趣味性的数学小问题，在课堂上提出来，将问题与实际生活建立联系，开拓小学生的思维，鼓励小学生开动脑筋，将问题与实际联系起来，提高小学生遇事处理应变的能力。另外，数学教师可以在课堂上举办开展数学竞答、趣味数学等小型的比赛以及活动，培养小学生的竞争意识，激发小学生的学习欲望。同时，数学教师要鼓励小学生主动地思考，要求小学生积极地发言，提出他们自己的实际生活中的数学疑问或者难题，要求班级的学生之间共同思考、相互讨论、解决问题。如此一来，不仅仅可以调动学生的学习的热情，还可以增添他们生活的乐趣。
2.2认真构建现实教学场景
提高小学数学教学课堂的现实性，教师应该树立正确的思想观念，尊重小学生的主体地位。为此，数学教师应将现实生活与数学教学课堂相互联系，使得数学课堂教学知识融合到现实生活中来，构建合适的现实的教学场景。首先，小学数学教师可以在上课前结合数学课本，收集合适的教学资料和案例，为课堂讲授知识做准备。其次，就是在课堂中的教授知识的方式要能够具有创新性。小学生一般都热衷于有趣好玩的事情，采取幽默诙谐的教学方式可以激发小学生的学习兴趣，教师可以通过列举现实生活中大量的数学问题，通过提问式、互动式以及引导式的风格激发小学生的解决问题的欲望。同时，教师也要树立宽严并济和赏罚分明的处事作风，以此调动小学生的学习积极性，并且可以保证教学课堂的教学效果。最后，在课堂结束时，教师布置给小学生的课后作业，要结合小学生的实际情况出发，注重作业内容的质量，以此培养解决现实生活的问题的基本数学能力。
2.3发挥教学评价的作用
课堂教学的现实性状况可以通过教学评价来反映，教学评价可以挖掘教学过程中存在的问题和闪光点，为提高教学课堂的效果提高很多具有价值的信息。为此，学校要重视教学评价这一环节的作用，避免弄虚作假的情况的出现，要求能够如实地记录学生对教师的评价。学生评价完数学教师整体的教学之后，教师要仔细地分析评价中自身存在的问题，深入地了解学生对于教学内容合理的不足的地方，及时地做出教学方式的改变，并且总结出来整体地改进，为提高数学教学课堂的效果做出努力。学校开展教学现实性评价工作时，要从科学的角度出发，体现出小学数学教学的课堂教育现实性。
结束语：
随着教育的改革的深入发展，教师教学注重的是培养学生的现实运用能力，体现教学的现实的价值性。数学作为学生学习科目中的最为主要的内容之一，小学数学教师要结合小学生这一年龄阶段的性格特点，开展有价值的课堂教学活动，努力地研究如何提高数学课堂的现实性，增加课堂互动，培养学生的创造性思维，为未来他们的发展奠基良好的基础。
参考文献：
[1]刘建娟.小学数学课堂教学的现实性研究[J].学周刊，2020（05）：35.
[2]叶仁波. 小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]于芳. 小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.