从学生发展的角度来看，初中思想品德的教学需要建立事例分析的导向。通过事例的分析去形成思想品德观念，既符合品德知识生成的特点，也符合初中学生的认知特点。初中思想品德教学，需以事例为本；借助于生活中的事例，有利于学生的品德思维有效迁移。现以“与诚信同行”一课的教学为例，谈谈笔者的观点。
　　一、初中思想品德教学，需以事例为根本
　　在实际教学中，思想品德课程的教学还存在重知识点而轻事例的情形，也就是重知识识记而轻知识理解的情形。笔者以为，就初中思想品德的教学而言，要认识到知识与事例之间的依存关系：一方面，思想品德的观点更多地来自于事例的提取；另一方面，初中学生的思维特点决定了基于整合去实施教学效果才会更好。
　　在“与诚信同行”一课中，知识与事例几乎是并重的，但就笔者的调查来看，絕大多数学生的书上所画的所谓重点，只有“诚信，也就是诚实守信”、“诚信是为人处事的准则”、“诚信是协调公共关系的重要条件”等知识，而几乎没有一个对某个事例标以重点符号的。从理论上说，这些知识当然是对的，但是不要忘记了，仅凭这些知识的教学是无法让学生生成诚信观念的，知识教学需以事例为本。
　　二、学生品德观点形成，应立足事例分析
　　将研究的目标锁定在学生的身上，将思想品德课程教学的目标确定为提升学生的思想品德水平，就会认识到“与诚信同行”一课的教学，关键在于帮学生形成诚信认知，让诚信成为学生为人处世、协调公共关系的基本准则，让学生具有基本公民职业道德。而基于以上的观点，就需要对教材中的一些事例进行细致的分析。
　　教材中“一位技术和管理方面都相当出色的求职者到某电脑公司应聘”的事例值得重视。初中学生并不具有招聘经理的视角，他们也难以理解“技术与管理都相当出色”对于一个电脑公司意味着什么。因此就事例论事例，学生得到的可能就是一个空洞的概念。也就是说，即使教师引入了这个事例且让学生分析了，学生也不可能得到一个真正的认识，学生最后的认识有可能仍然是教师灌输的。
　　那么，这一事例应当如何教学呢？笔者以为关键是让学生体验其中的“矛盾”：作为招聘经理，需要认识到人才难得——在诚信与能力之间如何选择是一对矛盾！作为应聘者，需要认识到诚信的可贵——在好的职位与诚信之间如何选择也是一对矛盾！在实际教学中，笔者通过一些背景材料的介绍，让学生认识到这两对矛盾之后再引导学生讨论，尤其是让学生分别从不同的角色出发，去设身处地地想象自己就是招聘经理或者应聘者之后，学生就会发现要想真正作出选择并不容易。也正是在这一矛盾的化解当中，学生才认识到诚信的可贵。有了这样一个分析事例的过程，学生对诚信的认识自然会更加深刻。而反过来思考这一教学过程，关键又在于对整合的深度解析，在于学生进入事例中的角色，在于对公德与私德的区分。如是，真正的思想品德才有可能有效形成。
　　三、启发学生品德思维，当借助事例迁移
　　思想品德原本是一种道德素养，其与思维似乎是没有直接的关系的。然而，当思想品德教师期待学生能够用所学习到的思想品德知识，用形成的道德素养去影响自己的行为时，我们会发现此时思想品德所起的作用与思维的作用极为相似。而要让学生真正形成品德思维，也需要借助于事例。
　　无论课堂内外，都是一个与他人相处的过程，在这个过程中会涉及到许多与思想品德相关的事情。如果在处理这些事情的时候，能够具备品德思维，就会发现生活中的直觉选择往往并不符合品德要求。而如果真是如此，就说明思想品德的教学还有更大的空间。
　　初中思想品德的教学不能就知识论知识，要充分发挥事例的作用，将知识的根种植在事例当中，这样才能形成学生应有的品德素养。
　　作者单位 陕西省神木县大柳塔初级中学
　　编辑 聂蕾