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文学类文本阅读探究题的命制，经过几年的实践和摸索，已经日趋成熟，成为新课标实施后现代文阅读考查的最大亮点，体现了对考生个性化阅读的尊重，对创新型人才的培养无疑有着重要的意义。
探究能力的考查，主要集中在“文学类文本”和“实用类文本”的阅读中，两者考查的要点各有侧重。其中“文学类文本”阅读的探究题考查方向为：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。下面结合2010年高考题，分别对这三个方面进行简要的分析和指导，以期对广大考生的备考有所帮助。
一、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴
考试大纲提出的“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”，实质是对文本自身的探究，一般要求考生从思想内容和艺术表现两个方面来探究，通常分为以下两种类型：
1.理解内容。紧扣文本中的某一个内容进行探究，答案指向相对明确，考生可根据所提供的阅读材料提炼相关要点作答。如2010年高考江苏卷文学作品阅读《溜索》中的第14题：“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。”
既然是从内容的角度，就要养成紧扣文本的良好习惯，绝不能脱离文本进行所谓的探究。《溜索》一文，写的是驼队过怒江时溜索的故事。文章在写牛过溜索时渲染了紧张的气氛，牛在生命可能受到的侵扰面前近乎变形的表现，昭示出这种运输方式的可怕。但就是这种残酷的运输方式，驼队却能顺利地渡过，这要取决于领队的智慧和大家的团结。只有读懂了文本，探究才有了根本。不难得出文本的深刻意蕴为：（1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；（2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；（3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；（4）“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
在此基础上，对文本进一步解读。就全文看，语言趋于客观，这也是阿城为文的风格，客观得像浮雕，在险境与极致的场景中，让形象得以饱满地完成自我展示，从作者对领队等的用语看，作者对他们还是充满赞赏和钦佩的。结合这些理解，对情感取向可表述为：（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；（2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；（3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。（4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
另外，要强调的是，无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。如上面试题中的深刻意蕴，角度分别有：整体把握；领队和汉子们；雄鹰、骏马、牛等动物形象；“我”和领队。如果单从一个方面探究，难免失之偏颇。
2.分析技巧。要求考生从自己的理解角度出发，就文章中的表达技巧进行分析探究。例如2010年高考全国新课标卷文学作品《保护人》的第（4）题：这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。
那没，如何分析技巧呢？
首先要读懂文本，如《保护人》一文，行政法院参事玛兰和神父桑蒂尔是这篇小说中出场的两个主要人物，前者是“保护人”，后者是“被保护人”，他们之间“保护”与“被保护”关系的展开构成了小说情节的主干。我们发现，随着小说的推进，原来给他人充当保护人的玛兰本人也需要保护。当时法国上层社会，特别是法国官场，官官相护、纷纷寻求保护人是一种流行的弊端。
其次要注意题干，“有主题思想、人物塑造、结构方式等诸多方面的考虑”一句，相当重要，意在启发考生从多个角度思考问题，并就自己感受较多、体会较深的一个方面稍作分析。
【答案】观点一：使主题思想更加集中、深刻。
①以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；③揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考与追求。
观点二：使人物形象更加鲜明、突出。
①抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；②以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；③通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。
观点三：使情节结构更加紧凑、有序。
①以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；②以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；③围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。
二、探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神
考试大纲中提出的“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”，指的是探究文本的人文背景，一般要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。
首先，要了解一些民族心理和人文精神的内涵。民族心理个性是指一个民族的整体精神面貌，它受一定历史时代、生产力水平和文化背景等客观条件的制约。中华民族有自己的优秀传统和优良美德，如团结统一的传统、独立自主、爱好和平的传统、自强不息等。她的传统美德主要是：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻等八个字。忠，尽己报国的责任；孝，生生不息的爱心；诚，求真务实的品质；信，立身兴业的基点；礼，人际文明的规范；义，人间正道的向导；廉，清白正气的根基；耻，人之为人的底线。在此基础上，我们可归纳出中华民族心理的主要内涵：①富于凝聚力；②富于同化力；③爱好自然，追求光明；④喜好和平，主张统一；⑤中庸、稳重；⑥易知足。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的重要内涵包括人的价值、人性的内涵与道德的修养、人格尊严与社会责任心、人的生死，以及人的理想等方面，其核心是人的价值观念。人生活在世界上面临的基本矛盾有三个：人与自我的矛盾、人与社会的矛盾和人与自然的矛盾。由此导致的价值取向也有不同类型和层次。人的价值可分为人的自我价值、人的社会价值和人的自然价值。人的自我价值在于人格；人的社会价值在于对社会做出贡献；人的自然价值在于促进人与自然的协调发展，有益于自然生态的积极平衡。
上述内容自然没有定论，适当知道一些，有助于把握作品的思想内涵，从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，进行一定的探究思考。
其次，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，要善于顺藤摸瓜，由此及彼。即通过文学类作品的“这一个”，见出那一“类”、那一批，从而揭示出文本中具体形象的典型意义。探讨人文精神，往往是由小见大，对相关内容进行升华，从而折射出人物事理的本质特征。探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，不能就人说人，就事论事。
常见的切入角度有人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等。如2010年安徽卷第14题：“有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。”
1.从人物形象入手。作者在文中分别写了罗永才、王麻子和没有姓名的“山民”三个人，明显将目光投向普通人，显示了作者对下层人物命运的关注，他们的生活看似痛苦、沉重，实则蕴含着一种积极向上的力量，引导人们直面生活的挫折和艰难。
2.从环境氛围入手。作者采用白描手法，描写了万物复苏、春意盎然、生机勃勃的景象。这景象唤醒了罗永才的生命意识，让他有所启发，作为一个普通的人，无论发生了什么事情，人要达观的看待世事，要乐观地看待生活。
3.从语言角度入手。本文语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。而这份淡定从容，恰好影响了罗永才的心态，堪称内容和形式的完美统一。
三、对作品进行个性化阅读和有创意的解读
对作品进行个性化阅读和有创意的解读，指的是对文本的特有解读，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。这种题型命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。它是文本理解式探究的变体，不过相对于文本研讨来说，考生有一定的自由进行拓展，但是必须如前所述要有一个“度”，与文本不即不离。
首先，要联系生活，结合自我，深“入”慎“出”。开放度最大的探究题就是个性解读类的试题，这种类型题目以“事例 观点”的形式出现，标志性语句是“联系生活实际，谈谈你的看法”、“你是否同意这一观点，请举例说明”、“你认为……请结合文本说明”等。事例一般有两种要求形式：一是生活实际事例，二是一般事例。
这种题目最大的特点是将考生“融入”其中，也将当下现实生活中的一些生活理念“融入”其中。解答这类试题不仅需要考生准确理解并把握文本，而且需要考生调集与文本相关的文外知识和能力储备。因此，考生要头脑清醒，既要运用阅读所得，同时，要调用自己平时积累的知识，形成自己的“个性化答案”。
当然，解答这类试题，我们要特别注意“深入慎出”，即深入理解作者的思想，谨慎地提出自己的见解。考生既要入乎文内——准确把握文本的主题思想、作者的观点态度和感情倾向；又要出乎文外——运用阅读所得和自己平素的知识储备，根据题目要求，冷静而准确地解答探究性阅读题，避免“一叶障目，不见泰山”的毛病。需要注意的是，自己的见解必须要有时代性，符合民族心理，具有人文精神。见解千万不能消沉颓废，甚至是反动的见解。
如2010年高考山东卷第22题：你认为本人的主要人物是哪一个？请结合文本说明理由。
文中重点写了两个人物，即刘四爷、祥子。从着墨多少的角度看，应是刘四爷，但从作者的写作目的和正侧面描写的角度看，应是祥子。但无论如何，在选出人物的同时，要紧密结合文本进行分析。仅选择人物而没有分析，是不能得分的。
（作者单位：甘肃省张掖市张掖中学）
探究能力的考查，主要集中在“文学类文本”和“实用类文本”的阅读中，两者考查的要点各有侧重。其中“文学类文本”阅读的探究题考查方向为：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。下面结合2010年高考题，分别对这三个方面进行简要的分析和指导，以期对广大考生的备考有所帮助。
一、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴
考试大纲提出的“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”，实质是对文本自身的探究，一般要求考生从思想内容和艺术表现两个方面来探究，通常分为以下两种类型：
1.理解内容。紧扣文本中的某一个内容进行探究，答案指向相对明确，考生可根据所提供的阅读材料提炼相关要点作答。如2010年高考江苏卷文学作品阅读《溜索》中的第14题：“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。”
既然是从内容的角度，就要养成紧扣文本的良好习惯，绝不能脱离文本进行所谓的探究。《溜索》一文，写的是驼队过怒江时溜索的故事。文章在写牛过溜索时渲染了紧张的气氛，牛在生命可能受到的侵扰面前近乎变形的表现，昭示出这种运输方式的可怕。但就是这种残酷的运输方式，驼队却能顺利地渡过，这要取决于领队的智慧和大家的团结。只有读懂了文本，探究才有了根本。不难得出文本的深刻意蕴为：（1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；（2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；（3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；（4）“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
在此基础上，对文本进一步解读。就全文看，语言趋于客观，这也是阿城为文的风格，客观得像浮雕，在险境与极致的场景中，让形象得以饱满地完成自我展示，从作者对领队等的用语看，作者对他们还是充满赞赏和钦佩的。结合这些理解，对情感取向可表述为：（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；（2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；（3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。（4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
另外，要强调的是，无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。如上面试题中的深刻意蕴，角度分别有：整体把握；领队和汉子们；雄鹰、骏马、牛等动物形象；“我”和领队。如果单从一个方面探究，难免失之偏颇。
2.分析技巧。要求考生从自己的理解角度出发，就文章中的表达技巧进行分析探究。例如2010年高考全国新课标卷文学作品《保护人》的第（4）题：这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。
那没，如何分析技巧呢？
首先要读懂文本，如《保护人》一文，行政法院参事玛兰和神父桑蒂尔是这篇小说中出场的两个主要人物，前者是“保护人”，后者是“被保护人”，他们之间“保护”与“被保护”关系的展开构成了小说情节的主干。我们发现，随着小说的推进，原来给他人充当保护人的玛兰本人也需要保护。当时法国上层社会，特别是法国官场，官官相护、纷纷寻求保护人是一种流行的弊端。
其次要注意题干，“有主题思想、人物塑造、结构方式等诸多方面的考虑”一句，相当重要，意在启发考生从多个角度思考问题，并就自己感受较多、体会较深的一个方面稍作分析。
【答案】观点一：使主题思想更加集中、深刻。
①以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；③揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考与追求。
观点二：使人物形象更加鲜明、突出。
①抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；②以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；③通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。
观点三：使情节结构更加紧凑、有序。
①以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；②以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；③围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。
二、探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神
考试大纲中提出的“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”，指的是探究文本的人文背景，一般要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。
首先，要了解一些民族心理和人文精神的内涵。民族心理个性是指一个民族的整体精神面貌，它受一定历史时代、生产力水平和文化背景等客观条件的制约。中华民族有自己的优秀传统和优良美德，如团结统一的传统、独立自主、爱好和平的传统、自强不息等。她的传统美德主要是：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻等八个字。忠，尽己报国的责任；孝，生生不息的爱心；诚，求真务实的品质；信，立身兴业的基点；礼，人际文明的规范；义，人间正道的向导；廉，清白正气的根基；耻，人之为人的底线。在此基础上，我们可归纳出中华民族心理的主要内涵：①富于凝聚力；②富于同化力；③爱好自然，追求光明；④喜好和平，主张统一；⑤中庸、稳重；⑥易知足。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的重要内涵包括人的价值、人性的内涵与道德的修养、人格尊严与社会责任心、人的生死，以及人的理想等方面，其核心是人的价值观念。人生活在世界上面临的基本矛盾有三个：人与自我的矛盾、人与社会的矛盾和人与自然的矛盾。由此导致的价值取向也有不同类型和层次。人的价值可分为人的自我价值、人的社会价值和人的自然价值。人的自我价值在于人格；人的社会价值在于对社会做出贡献；人的自然价值在于促进人与自然的协调发展，有益于自然生态的积极平衡。
上述内容自然没有定论，适当知道一些，有助于把握作品的思想内涵，从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，进行一定的探究思考。
其次，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，要善于顺藤摸瓜，由此及彼。即通过文学类作品的“这一个”，见出那一“类”、那一批，从而揭示出文本中具体形象的典型意义。探讨人文精神，往往是由小见大，对相关内容进行升华，从而折射出人物事理的本质特征。探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，不能就人说人，就事论事。
常见的切入角度有人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等。如2010年安徽卷第14题：“有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。”
1.从人物形象入手。作者在文中分别写了罗永才、王麻子和没有姓名的“山民”三个人，明显将目光投向普通人，显示了作者对下层人物命运的关注，他们的生活看似痛苦、沉重，实则蕴含着一种积极向上的力量，引导人们直面生活的挫折和艰难。
2.从环境氛围入手。作者采用白描手法，描写了万物复苏、春意盎然、生机勃勃的景象。这景象唤醒了罗永才的生命意识，让他有所启发，作为一个普通的人，无论发生了什么事情，人要达观的看待世事，要乐观地看待生活。
3.从语言角度入手。本文语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。而这份淡定从容，恰好影响了罗永才的心态，堪称内容和形式的完美统一。
三、对作品进行个性化阅读和有创意的解读
对作品进行个性化阅读和有创意的解读，指的是对文本的特有解读，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。这种题型命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。它是文本理解式探究的变体，不过相对于文本研讨来说，考生有一定的自由进行拓展，但是必须如前所述要有一个“度”，与文本不即不离。
首先，要联系生活，结合自我，深“入”慎“出”。开放度最大的探究题就是个性解读类的试题，这种类型题目以“事例 观点”的形式出现，标志性语句是“联系生活实际，谈谈你的看法”、“你是否同意这一观点，请举例说明”、“你认为……请结合文本说明”等。事例一般有两种要求形式：一是生活实际事例，二是一般事例。
这种题目最大的特点是将考生“融入”其中，也将当下现实生活中的一些生活理念“融入”其中。解答这类试题不仅需要考生准确理解并把握文本，而且需要考生调集与文本相关的文外知识和能力储备。因此，考生要头脑清醒，既要运用阅读所得，同时，要调用自己平时积累的知识，形成自己的“个性化答案”。
当然，解答这类试题，我们要特别注意“深入慎出”，即深入理解作者的思想，谨慎地提出自己的见解。考生既要入乎文内——准确把握文本的主题思想、作者的观点态度和感情倾向；又要出乎文外——运用阅读所得和自己平素的知识储备，根据题目要求，冷静而准确地解答探究性阅读题，避免“一叶障目，不见泰山”的毛病。需要注意的是，自己的见解必须要有时代性，符合民族心理，具有人文精神。见解千万不能消沉颓废，甚至是反动的见解。
如2010年高考山东卷第22题：你认为本人的主要人物是哪一个？请结合文本说明理由。
文中重点写了两个人物，即刘四爷、祥子。从着墨多少的角度看，应是刘四爷，但从作者的写作目的和正侧面描写的角度看，应是祥子。但无论如何，在选出人物的同时，要紧密结合文本进行分析。仅选择人物而没有分析，是不能得分的。
（作者单位：甘肃省张掖市张掖中学）