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绘画是幼儿表现自我、与人交流的一种语言。幼儿在用绘画表现自己的思想、情感时，往往有着惊人的想象力和创造力。引导幼儿用绘画表现周围的生活，表达自己的感受，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣，是现代幼儿园美术教育的核心内容。
（一）将绘画生活化渗透在主题活动中
让幼儿亲身感受生活并用美术的手段来表现。比如主题活动“好吃的蔬菜”。幼儿第一次去买菜肯定会觉得很新鲜，教师要引导他们观察蔬菜的颜色、形状等特征。买菜结束后，教师可以设计“蔬菜小舞会”活动，鼓励幼儿大胆画出各种蔬菜，并为它们添上五官和四肢，变成富有生命力的蔬菜。这些生动可爱的形象可以激发幼儿对蔬菜的喜爱之情。结合主题的实施，教师要善于发现幼儿身边的事物，利用多种方法来帮助幼儿扩展经验。如搜集有关图片、书籍等资料，组织游戏活动等。幼儿的经验丰富了，感受才会变得更深刻，才会有独特的审美意识。
（二）在幼儿生活的基础上生成绘画生活化的内容
针对幼儿各方面的发展需求，教师要创设良好的物质环境，鼓励幼儿主动探索和大胆表現。例如，在阳光灿烂的春天，幼儿们欣喜地发现了蝴蝶，幼儿对蝴蝶的颜色、翅膀花纹充满了兴趣。由此教师可开展“美丽的蝴蝶”活动，让中班幼儿学习的装饰画。中班幼儿对简单的装饰有一定的经验，此时在美术教学中融入对称的装饰方法，对于进一步提高幼儿的装饰能力是非常有益的。活动中，幼儿们运用画、贴、印、折等方法表现了蝴蝶翅膀上的花纹，完成制作后，幼儿们背上“翅膀”，变成“小蝴蝶”，体验翩翩起舞的感觉。活动的内容是幼儿在与环境的相互作用中自主产生的，是幼儿最喜欢、最想表现的事物。老师要善于观察生活，从中发现隐藏的教育契机。
在开展活动时，教师可以采用游戏、猜谜、讲故事等有趣的方式导入，激发幼儿的兴趣，并以娓娓动听的语言加以渲染，为主题内容的学习作好铺垫。在幼儿绘画时，循环播放范例作品，配上优美的音乐，教师再以轻柔的语言提示。试问，在这样轻松、快乐的气氛中，幼儿的创造力怎么可能得不到提升呢！
（一）选材恰当，内容适宜，易于幼儿掌握
1.幼儿美术活动的材料生活化
（1）美术生活化材料的搜集
废旧材料来源于生活，如果光靠老师搜集将是一件非常辛苦的事，但如果发动幼儿和家长一起搜集，力量就大多了。但是，如何引导幼儿去留意周围的事物，做个有心人，让幼儿成为废旧材料搜集的主角呢？有一次，一个小朋友带了一盒牛奶到学校，喝完后正要把盒子丢掉，我把盒子拿来，贴上彩纸编的手和脚，贴上头发，并画上眼睛，做成一个纸盒娃娃放在展示区，幼儿们看到后纷纷围上来“哇！好漂亮！”“我也要做！”既然这样，心动不如行动，我让幼儿们先讨论看有什么可以代替盒子的材料，有什么材料可以用来做手和脚等等。第二天，幼儿们有的带来了牙膏盒，有的带来了饼干盒，还有可以做手和脚的废布条、吸管、弹簧等材料。早上吃完饭幼儿就在桌子上开始剪呀、贴呀、画呀，一个个漂亮的纸盒娃娃就诞生了。借此机会，我鼓励幼儿们搜集各种废旧材料，比比谁搜集得多、谁搜集的种类广，因为如果材料是幼儿们自己搜集来的话，他们都像宝贝似的，逢人就说这是我带来的，可以做飞机，那是我带来的，可以做导弹。这样，美工区一下子就变成了“百宝箱”。
（2）美术生活化材料的利用
不同年龄段的幼儿身心发展水平不一样，在运用同一性质的材料时的想法和要求也不一样。在美术活动中，运用新颖、自然的材料，能激起幼儿的学习兴趣，而幼儿的兴趣能改变这些材料的作用，使幼儿产生新思路，进而使活动层层递进。比如关于纸的教学，在小班的时候，我们只能进行纸的撕、团、粘贴等活动;中班时，幼儿的操作能力有所提高，可进行纸的剪、拼、贴等活动;到了大班，幼儿动手能力增强了，可以尝试用纸浆造纸并作画，还可以对纸盒进行装饰、构建复杂造型等。
2.幼儿美术活动的内容生活化
幼儿美术活动的内容很广泛，大致可分为绘画、纸工、泥工和自制玩具。这么广泛的内容，如何才能做到生活化，符合幼儿的年龄特点呢？
（1）选材从幼儿生活经验出发
以往美术课经常是老师示范一幅画，然后让幼儿照着样子画，导致内容和样式都和老师示范的如出一辙，是“幼儿跟着老师走，老师抱着幼儿走”。评价画得好不好也是从“像不像”“对不对”出发。这样的教学不仅束缚了幼儿的思想，扼制了幼儿的审美力、创造力，还容易使幼儿对美术活动丧失兴趣。
小班美术活动在内容的选择上应遵循两个原则：一是选择幼儿熟悉或感兴趣的主题，二是要具有游戏性。比如小班有一节“画泡泡”的美术活动，如果直接让幼儿练习画圈，小班幼儿肯定会乱画，即使老师再强调要画得圆圆的，到后来他们也会越画越快，最后不知道变成什么形状了。如果能结合生活已有经验和歌曲《泡泡不见了》，幼儿就有了兴趣。在开展“画泡泡”的活动时，再设计一个游戏情景，和幼儿一起吹泡泡，让幼儿在吹泡泡的过程中感受泡泡的变化。这样在绘画中，幼儿的兴趣就很高，就能融入画泡泡的氛围中，带着愉快的心情在白纸上画出一个个大大小小的彩色泡泡。
（2）选材从幼儿兴趣出发
比如一个活动要求幼儿表现闹元宵的快乐场面，可是我们这里的元宵节无非是吃吃汤圆，或偶尔有地方举行灯谜会，亲身经历过的幼儿少之又少。在进行这个活动时，如果教师只是说了一些闹元宵的习俗，给幼儿看了一些闹元宵的图片，就让幼儿创设一副闹元宵的画，幼儿就只能模仿教师提供的图片，绘画作品就会显得十分单调。
幼儿园活动题材的选择离不开教师，教师的选择离不开幼儿。教师在组织活动前要考虑幼儿是否已经具备了有关的生活经验，或者他们现在的兴趣是什么，印象深刻的又是什么。
（二）多变的教学方法，激发幼儿的创作欲望 在幼儿绘画教学中，教师的教学方法会对幼儿学习兴趣、学习效果产生重要影响。所以在活动中教师一定要采用有利于幼儿绘画创作的方法。
1.同故事、绘本有机结合。生动、富有想象力的故事和形象有趣的绘本受到许多幼儿的青睐。将绘画和绘本故事结合起来，不仅能引发幼儿的共鸣，将兴趣贯穿于整个活动中，还能开拓幼儿的思路、激发幼儿的创作潜能。
2.借助顺口溜、儿歌，引导幼儿掌握绘画技能。教师在进行绘画教学时，可以挑选和设计一些符合幼儿年龄特点的顺口溜、儿歌作为绘画教学的辅助方法，引导幼儿掌握一定的绘画技能。这样既解决了教學中的难点，又加深了幼儿学习绘画的积极性。例如，在小班手指点画“一串葡萄”活动中，为了让幼儿掌握点画葡萄时要一个一个地排好队，并能在点画下一排时进行插空点画，于是教师在示范时编了一段儿歌来帮助幼儿理解点画葡萄的方法：“小葡萄，圆又圆，一个一个排好队，排不下，转个弯，插个空，排好队，一个一个接着排，排不下，转个弯。”利用这段儿歌，幼儿很快掌握了葡萄的点画方法，解决了点画技能上的难点。
3.同一题材，尝试不同的创作形式。以往的绘画教学虽然形式多样，材料丰富，但绘画内容之间没有很明显的关联，这个题材完成了也就丢掉了，接下来便全力以赴去准备下一个题材。幼儿就像坐过山车一样，在兴趣高涨时突然被直线拉下，继而又被新一轮的提升。我们何不在幼儿兴趣高涨时继续现有的题材，采用不同的绘画形式呢？这样不仅能让幼儿的兴趣得以保持，还能尝试同种题材的不同绘画形式所带来的不同体验。
（三）灵活动态地评价，关注幼儿的成果
评价是幼儿园课程的重要组成部分，但美术活动的评价往往会成为最容易被忽视的一个环节，很多美术活动都存在这个问题，最后的评价环节往往会成为一次优秀的美术活动的“败笔”。
1.学会赏识，善用表扬
在进行评价前要展示每个幼儿的作品，这既是对自己教学成果的展示，也是对每个幼儿的肯定。教师要用欣赏的态度来评价幼儿的作品，对幼儿的每件作品都要认真分析，表扬优点，提出建议，使幼儿认识到自己的能力。对于幼儿的闪光点和进步要及时鼓励和表扬。因为教师的一句表扬往往会成为幼儿前进的动力，鼓励着幼儿向创作的高峰勇往直前！
2.形式多样，灵活机动
评价不必拘泥于一种特定的形式。以往的集中评价容易让个别幼儿感觉被忽视，久而久之就会降低幼儿对美术活动的兴趣。评价活动要尽可能照顾到每个幼儿，教师可采取多种评价形式，可以提供机会请幼儿讲述自己的作品，让其他小朋友来讨论、评价，或者让先完成作品的幼儿进行作品展示，欣赏评价，之后再进行集体评价，最后让幼儿在课后进行自我评价或同伴互评。这样每个幼儿都能成为被关注的对象，每个幼儿都获得成功感和满足感。通过这种方式，既能提高幼儿的观察能力和语言表达能力，也能培养他们的自信心和对绘画活动的兴趣。
在活动评价中，还可运用与活动内容相关的情境和角色，避免使用“老师”“我”这些生硬的人称名词。在这样首尾呼应的情境里，每个幼儿都能融入角色中，通过自评、互评等方式成为活动的主角。
（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）
一、幼儿绘画生活化的操作要领
（一）将绘画生活化渗透在主题活动中
让幼儿亲身感受生活并用美术的手段来表现。比如主题活动“好吃的蔬菜”。幼儿第一次去买菜肯定会觉得很新鲜，教师要引导他们观察蔬菜的颜色、形状等特征。买菜结束后，教师可以设计“蔬菜小舞会”活动，鼓励幼儿大胆画出各种蔬菜，并为它们添上五官和四肢，变成富有生命力的蔬菜。这些生动可爱的形象可以激发幼儿对蔬菜的喜爱之情。结合主题的实施，教师要善于发现幼儿身边的事物，利用多种方法来帮助幼儿扩展经验。如搜集有关图片、书籍等资料，组织游戏活动等。幼儿的经验丰富了，感受才会变得更深刻，才会有独特的审美意识。
（二）在幼儿生活的基础上生成绘画生活化的内容
针对幼儿各方面的发展需求，教师要创设良好的物质环境，鼓励幼儿主动探索和大胆表現。例如，在阳光灿烂的春天，幼儿们欣喜地发现了蝴蝶，幼儿对蝴蝶的颜色、翅膀花纹充满了兴趣。由此教师可开展“美丽的蝴蝶”活动，让中班幼儿学习的装饰画。中班幼儿对简单的装饰有一定的经验，此时在美术教学中融入对称的装饰方法，对于进一步提高幼儿的装饰能力是非常有益的。活动中，幼儿们运用画、贴、印、折等方法表现了蝴蝶翅膀上的花纹，完成制作后，幼儿们背上“翅膀”，变成“小蝴蝶”，体验翩翩起舞的感觉。活动的内容是幼儿在与环境的相互作用中自主产生的，是幼儿最喜欢、最想表现的事物。老师要善于观察生活，从中发现隐藏的教育契机。
二、培养幼儿绘画生活化的建议
在开展活动时，教师可以采用游戏、猜谜、讲故事等有趣的方式导入，激发幼儿的兴趣，并以娓娓动听的语言加以渲染，为主题内容的学习作好铺垫。在幼儿绘画时，循环播放范例作品，配上优美的音乐，教师再以轻柔的语言提示。试问，在这样轻松、快乐的气氛中，幼儿的创造力怎么可能得不到提升呢！
（一）选材恰当，内容适宜，易于幼儿掌握
1.幼儿美术活动的材料生活化
（1）美术生活化材料的搜集
废旧材料来源于生活，如果光靠老师搜集将是一件非常辛苦的事，但如果发动幼儿和家长一起搜集，力量就大多了。但是，如何引导幼儿去留意周围的事物，做个有心人，让幼儿成为废旧材料搜集的主角呢？有一次，一个小朋友带了一盒牛奶到学校，喝完后正要把盒子丢掉，我把盒子拿来，贴上彩纸编的手和脚，贴上头发，并画上眼睛，做成一个纸盒娃娃放在展示区，幼儿们看到后纷纷围上来“哇！好漂亮！”“我也要做！”既然这样，心动不如行动，我让幼儿们先讨论看有什么可以代替盒子的材料，有什么材料可以用来做手和脚等等。第二天，幼儿们有的带来了牙膏盒，有的带来了饼干盒，还有可以做手和脚的废布条、吸管、弹簧等材料。早上吃完饭幼儿就在桌子上开始剪呀、贴呀、画呀，一个个漂亮的纸盒娃娃就诞生了。借此机会，我鼓励幼儿们搜集各种废旧材料，比比谁搜集得多、谁搜集的种类广，因为如果材料是幼儿们自己搜集来的话，他们都像宝贝似的，逢人就说这是我带来的，可以做飞机，那是我带来的，可以做导弹。这样，美工区一下子就变成了“百宝箱”。
（2）美术生活化材料的利用
不同年龄段的幼儿身心发展水平不一样，在运用同一性质的材料时的想法和要求也不一样。在美术活动中，运用新颖、自然的材料，能激起幼儿的学习兴趣，而幼儿的兴趣能改变这些材料的作用，使幼儿产生新思路，进而使活动层层递进。比如关于纸的教学，在小班的时候，我们只能进行纸的撕、团、粘贴等活动;中班时，幼儿的操作能力有所提高，可进行纸的剪、拼、贴等活动;到了大班，幼儿动手能力增强了，可以尝试用纸浆造纸并作画，还可以对纸盒进行装饰、构建复杂造型等。
2.幼儿美术活动的内容生活化
幼儿美术活动的内容很广泛，大致可分为绘画、纸工、泥工和自制玩具。这么广泛的内容，如何才能做到生活化，符合幼儿的年龄特点呢？
（1）选材从幼儿生活经验出发
以往美术课经常是老师示范一幅画，然后让幼儿照着样子画，导致内容和样式都和老师示范的如出一辙，是“幼儿跟着老师走，老师抱着幼儿走”。评价画得好不好也是从“像不像”“对不对”出发。这样的教学不仅束缚了幼儿的思想，扼制了幼儿的审美力、创造力，还容易使幼儿对美术活动丧失兴趣。
小班美术活动在内容的选择上应遵循两个原则：一是选择幼儿熟悉或感兴趣的主题，二是要具有游戏性。比如小班有一节“画泡泡”的美术活动，如果直接让幼儿练习画圈，小班幼儿肯定会乱画，即使老师再强调要画得圆圆的，到后来他们也会越画越快，最后不知道变成什么形状了。如果能结合生活已有经验和歌曲《泡泡不见了》，幼儿就有了兴趣。在开展“画泡泡”的活动时，再设计一个游戏情景，和幼儿一起吹泡泡，让幼儿在吹泡泡的过程中感受泡泡的变化。这样在绘画中，幼儿的兴趣就很高，就能融入画泡泡的氛围中，带着愉快的心情在白纸上画出一个个大大小小的彩色泡泡。
（2）选材从幼儿兴趣出发
比如一个活动要求幼儿表现闹元宵的快乐场面，可是我们这里的元宵节无非是吃吃汤圆，或偶尔有地方举行灯谜会，亲身经历过的幼儿少之又少。在进行这个活动时，如果教师只是说了一些闹元宵的习俗，给幼儿看了一些闹元宵的图片，就让幼儿创设一副闹元宵的画，幼儿就只能模仿教师提供的图片，绘画作品就会显得十分单调。
幼儿园活动题材的选择离不开教师，教师的选择离不开幼儿。教师在组织活动前要考虑幼儿是否已经具备了有关的生活经验，或者他们现在的兴趣是什么，印象深刻的又是什么。
（二）多变的教学方法，激发幼儿的创作欲望 在幼儿绘画教学中，教师的教学方法会对幼儿学习兴趣、学习效果产生重要影响。所以在活动中教师一定要采用有利于幼儿绘画创作的方法。
1.同故事、绘本有机结合。生动、富有想象力的故事和形象有趣的绘本受到许多幼儿的青睐。将绘画和绘本故事结合起来，不仅能引发幼儿的共鸣，将兴趣贯穿于整个活动中，还能开拓幼儿的思路、激发幼儿的创作潜能。
2.借助顺口溜、儿歌，引导幼儿掌握绘画技能。教师在进行绘画教学时，可以挑选和设计一些符合幼儿年龄特点的顺口溜、儿歌作为绘画教学的辅助方法，引导幼儿掌握一定的绘画技能。这样既解决了教學中的难点，又加深了幼儿学习绘画的积极性。例如，在小班手指点画“一串葡萄”活动中，为了让幼儿掌握点画葡萄时要一个一个地排好队，并能在点画下一排时进行插空点画，于是教师在示范时编了一段儿歌来帮助幼儿理解点画葡萄的方法：“小葡萄，圆又圆，一个一个排好队，排不下，转个弯，插个空，排好队，一个一个接着排，排不下，转个弯。”利用这段儿歌，幼儿很快掌握了葡萄的点画方法，解决了点画技能上的难点。
3.同一题材，尝试不同的创作形式。以往的绘画教学虽然形式多样，材料丰富，但绘画内容之间没有很明显的关联，这个题材完成了也就丢掉了，接下来便全力以赴去准备下一个题材。幼儿就像坐过山车一样，在兴趣高涨时突然被直线拉下，继而又被新一轮的提升。我们何不在幼儿兴趣高涨时继续现有的题材，采用不同的绘画形式呢？这样不仅能让幼儿的兴趣得以保持，还能尝试同种题材的不同绘画形式所带来的不同体验。
（三）灵活动态地评价，关注幼儿的成果
评价是幼儿园课程的重要组成部分，但美术活动的评价往往会成为最容易被忽视的一个环节，很多美术活动都存在这个问题，最后的评价环节往往会成为一次优秀的美术活动的“败笔”。
1.学会赏识，善用表扬
在进行评价前要展示每个幼儿的作品，这既是对自己教学成果的展示，也是对每个幼儿的肯定。教师要用欣赏的态度来评价幼儿的作品，对幼儿的每件作品都要认真分析，表扬优点，提出建议，使幼儿认识到自己的能力。对于幼儿的闪光点和进步要及时鼓励和表扬。因为教师的一句表扬往往会成为幼儿前进的动力，鼓励着幼儿向创作的高峰勇往直前！
2.形式多样，灵活机动
评价不必拘泥于一种特定的形式。以往的集中评价容易让个别幼儿感觉被忽视，久而久之就会降低幼儿对美术活动的兴趣。评价活动要尽可能照顾到每个幼儿，教师可采取多种评价形式，可以提供机会请幼儿讲述自己的作品，让其他小朋友来讨论、评价，或者让先完成作品的幼儿进行作品展示，欣赏评价，之后再进行集体评价，最后让幼儿在课后进行自我评价或同伴互评。这样每个幼儿都能成为被关注的对象，每个幼儿都获得成功感和满足感。通过这种方式，既能提高幼儿的观察能力和语言表达能力，也能培养他们的自信心和对绘画活动的兴趣。
在活动评价中，还可运用与活动内容相关的情境和角色，避免使用“老师”“我”这些生硬的人称名词。在这样首尾呼应的情境里，每个幼儿都能融入角色中，通过自评、互评等方式成为活动的主角。
（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）