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[摘要]培养青少年创新能力既是实现中华民族伟大复兴的战略抉择，又是青少年自我成长成才的内在需要，数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中要营造好创新氛围，培养学生的创新意识；鼓励学生大胆猜想，诱导质疑；挖掘创新潜能，鼓励猜想，培养创新思维；合作探究，激发创新精神。
[关键词]培养；数学；创新；能力
一、培养意识，营造创新环境
意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，情绪心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对认知有着不可分割的联系，没有无情感的认知，也没有无认知的情感。
在营造和谐的课堂氛围中，要注意两点：第一，要使学生创新，就必须为学生创设一种宽松、和谐的学习环境，做到“三个自由”：即自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师和同学沟通信息。第二，要使学生创新，就必须让学生具有成功感，成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足，是一种积极而愉快的情绪状态，心理学认为，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。
例如：学生不爱做课后的思考题，都等下节课老师说了答案然后抄上，这位教师便改变了教学方法，让学生上台当小老师，谁讲得好，就让全班鼓掌祝贺，并奖励小红花，结果全班都提高了做思考题的兴趣，做题百花齐放，一题多解，这正如那位老师所说的“好学生都是夸出来的”。
二、激发兴趣，营造创新氛围
兴趣是学习的巨大动力。实践证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情愉快，进而使注意力变得集中持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造性思维更加活跃。
如：教学“20以内的退位减法：十几减4”一课，巩固练习时，我制作了多媒体课件，创设了“穿越障碍”的游戏，首先，我创设情境：秋天来了，地里长满了又大又红的萝卜，小白兔灰灰正准备去地里收萝卜呢!我演示课件，同学们立刻被鲜艳的画面吸引住了，我接着说：“在通往萝卜地的路上有许多障碍，小朋友，你们愿意和灰灰一起解决这些障碍吗?你们想做一个勇敢、不怕困难的孩子吗?”同学们异口同声地回答：“想!”随后，我带着同学们一起做游戏，当同学们看到“障碍”解决后，小白兔灰灰在地里高兴地吃着萝卜时，兴奋地鼓起掌来，游戏结束后，我让同学们自己设计“障碍”，即出几道20以内的加减计算题，再用个人抢答的形式解决“障碍”，在教学中，学生从被吸引到产生迫切学习新知识的愿望，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识。
三、诱导质疑，挖掘创新潜能
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，教师要鼓励学生解放思想，敢于用批判性的眼光看待权威，改变人云亦云的思维定式，一方面，鼓励学生大胆质疑，要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判，另一方面，培养学生疑中求是的习惯，面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问、由问寻思、由思求索的习惯。
如教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20 30，引导学生思考：20里面有几个十730里面有几个十?2个十加3个十是5个十，即50，所以20 30＝50，讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一两名同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十，在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题，找寻方法，可见，多思考，多质疑，不仅调动了智残学生学习的积极性，而且培养了其思维能力。
四、鼓励猜想，培养创新思维
猜想是一种创造性思维活动。它可导出新颖独特的思维成果，在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生的创造性思维能力，
例如，计算8 98 998 9998 99998＝?若采用逐项累加法，结果非常繁琐。若引导学生猜想将8分解成2 2 2 2，然后利用加法交换律和加法结合律进行计算，即原式：2 2 2 2 98 998 9998 9999s=(2 98) (2 998) (2 9998) (2 99998)=100 1000 10000 100000=111100，很快就得出了式题的计算结果，让学生体验到学习的乐趣，这样，通过充分引导学生大胆猜想，激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生思维的独创性。
五、合作探究，激发创新精神
学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。
如教学“两位数加一位数的百以内进位加法”，我出示例题：15 8，创设情境：一支钢笔15元，一盒水彩笔8元，一共要付多少钱?让学生分组讨论。找出多种计算方法，同学们开动脑筋，积极参与，通过讨论研究，找到了不同的计算方法，有的小组说：“老师，我们先用5元加8元等于13元，再用13元加10元等于23元，”有的小组说：“15元可以分成13元和2元，我们用2元加8元等于10元，10元再加13元等于23元，”……通过人民币的计算，学生理解了算理，掌握了两位数加一位数的百以内进位加法的多种计算方法，合作学习，不仅培养了学生的合作意识，而且激发了他们的创新精神。
[关键词]培养；数学；创新；能力
一、培养意识，营造创新环境
意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，情绪心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对认知有着不可分割的联系，没有无情感的认知，也没有无认知的情感。
在营造和谐的课堂氛围中，要注意两点：第一，要使学生创新，就必须为学生创设一种宽松、和谐的学习环境，做到“三个自由”：即自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师和同学沟通信息。第二，要使学生创新，就必须让学生具有成功感，成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足，是一种积极而愉快的情绪状态，心理学认为，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。
例如：学生不爱做课后的思考题，都等下节课老师说了答案然后抄上，这位教师便改变了教学方法，让学生上台当小老师，谁讲得好，就让全班鼓掌祝贺，并奖励小红花，结果全班都提高了做思考题的兴趣，做题百花齐放，一题多解，这正如那位老师所说的“好学生都是夸出来的”。
二、激发兴趣，营造创新氛围
兴趣是学习的巨大动力。实践证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情愉快，进而使注意力变得集中持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造性思维更加活跃。
如：教学“20以内的退位减法：十几减4”一课，巩固练习时，我制作了多媒体课件，创设了“穿越障碍”的游戏，首先，我创设情境：秋天来了，地里长满了又大又红的萝卜，小白兔灰灰正准备去地里收萝卜呢!我演示课件，同学们立刻被鲜艳的画面吸引住了，我接着说：“在通往萝卜地的路上有许多障碍，小朋友，你们愿意和灰灰一起解决这些障碍吗?你们想做一个勇敢、不怕困难的孩子吗?”同学们异口同声地回答：“想!”随后，我带着同学们一起做游戏，当同学们看到“障碍”解决后，小白兔灰灰在地里高兴地吃着萝卜时，兴奋地鼓起掌来，游戏结束后，我让同学们自己设计“障碍”，即出几道20以内的加减计算题，再用个人抢答的形式解决“障碍”，在教学中，学生从被吸引到产生迫切学习新知识的愿望，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识。
三、诱导质疑，挖掘创新潜能
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，教师要鼓励学生解放思想，敢于用批判性的眼光看待权威，改变人云亦云的思维定式，一方面，鼓励学生大胆质疑，要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判，另一方面，培养学生疑中求是的习惯，面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问、由问寻思、由思求索的习惯。
如教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20 30，引导学生思考：20里面有几个十730里面有几个十?2个十加3个十是5个十，即50，所以20 30＝50，讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一两名同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十，在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题，找寻方法，可见，多思考，多质疑，不仅调动了智残学生学习的积极性，而且培养了其思维能力。
四、鼓励猜想，培养创新思维
猜想是一种创造性思维活动。它可导出新颖独特的思维成果，在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生的创造性思维能力，
例如，计算8 98 998 9998 99998＝?若采用逐项累加法，结果非常繁琐。若引导学生猜想将8分解成2 2 2 2，然后利用加法交换律和加法结合律进行计算，即原式：2 2 2 2 98 998 9998 9999s=(2 98) (2 998) (2 9998) (2 99998)=100 1000 10000 100000=111100，很快就得出了式题的计算结果，让学生体验到学习的乐趣，这样，通过充分引导学生大胆猜想，激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生思维的独创性。
五、合作探究，激发创新精神
学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。
如教学“两位数加一位数的百以内进位加法”，我出示例题：15 8，创设情境：一支钢笔15元，一盒水彩笔8元，一共要付多少钱?让学生分组讨论。找出多种计算方法，同学们开动脑筋，积极参与，通过讨论研究，找到了不同的计算方法，有的小组说：“老师，我们先用5元加8元等于13元，再用13元加10元等于23元，”有的小组说：“15元可以分成13元和2元，我们用2元加8元等于10元，10元再加13元等于23元，”……通过人民币的计算，学生理解了算理，掌握了两位数加一位数的百以内进位加法的多种计算方法，合作学习，不仅培养了学生的合作意识，而且激发了他们的创新精神。