摘要：教师培训本质上是促使教师主动学习。因此有效的教师培训一定是学员具有主动学习的愿望，具有努力提升自己的期望。作为培训者，首要任务便是调动学员的积极性，调动积极性的最好办法莫过于让学员参与培训。但是，出于各种各样的客观原因，部分培训专家的专题报告，学员的参与度还不是很高。鉴于此，我们尝试了让学员与基地学校教师进行同课异构活动。经过几年的实践探索，我们取得了令人满意的效果。
　　关键词：同课异构；参与式培训；培训有效性
　　由于我们多年来一直承担培训任务，所以对教师培训有许多切身体会。怎样才能让我们的教师培训更有效，一直是我们的研究课题。
　　曾经，中小学教师人人想接受培训，政府和各级学校大力支持培训，承担培训任务的单位和部门也热情高涨！但是十年培训下来，效果虽说不小，但却难言满意。首先，一线教师及中小学校长对培训效果不够满意，培训积极性明显下降，怨言甚多。其次，承担培训任务的单位和部门纷纷喊累，一年到头忙不过来！第三，各级教育管理部门对培训效果也不甚满意！
　　那么到底是什么环节出了问题？出了什么问题？能否解决？该如何解决？……
　　带着这些问题与困惑，我们在陕西全省范围内进行了培训调研。除了发放问卷，还与众多教师和校长进行了面对面的交流。广泛了解了基层教师的问题、困惑及培训需求（意外发现，我们的培训内容基本符合教师的培训需求，针对性挺强的！那么，问题出在哪里了？）。
　　在此基础上，我们认真学习了培训专家们所倡导的参与式培训，然后认真反思了自己培训工作的所有环节，发现主要问题出在培训形式上！“专家讲，学员听”的培训课偏多了！所以，关键是要让我们的培训气氛更加民主，一定要让学员更加充分地参与进来。
　　为此，我们采取了一系列措施。力求使所有的培训课都能让学员参与进来。就是在这样的背景下，我们开始尝试“学员与基地学校老师同课异构”。
　　所谓“学员与基地学校老师同课异构”是指，教师培训期间，挑选一两名教学能力较为突出的学员与我们的教师培训基地学校老师一起进行同课异构。这里的“同课异构”，主要强调“同课”，即讲授同一内容（学生必须是同头课的平行班）。至于是否“异构”不做要求。但一般不会“同构”。我们对基地学校的要求是，一定要按正常进度上课，上常态课。这就需要及早和基地学校联系，确定好上课时间，确定好课程进度，然后基地学校要确定自己的上课教师，我们更要及早挑选上课的学员。一般，我们都是鼓励学员自主报名，如果有多人报名，可以商议一下，尽可能挑选水平较高的年轻教师。上完课后，我们一般会组织简短的现场点评，回来之后还要专门组织一次评课议课活动。要求分组讨论，人人发言，最后组间交流。发言人一定不能以个人意见代替小组意见（即必须说出组内全部不同意见）。在充分交流的基础上，主持人再进行总结性点评，注重引领和提升。
　　从我们首次尝试“学员与基地学校老师同课异构”，至今已试过十余次了。可以说是屡试不爽，每次效果都很好！
　　首先，被选中做同课异构的学员受益最大！受益大主要源自付出努力多。一旦接受任务，他就得了解学生，四处寻找教学资源（不同于平常在自己学校上课。陌生的学校，陌生的学生，陌生的环境，缺乏充分的资源，缺乏部分必要的教学资料，一切都得提前准备，提前考虑），一般而言，他得准备几套不同设计方案，然后和其他学员一起探讨，多次反复之后，才能定稿。定稿之后还得反复考虑，学生会有怎样的反应，课堂会出现哪些问题或意外，该如何处理，各环节如何过渡，怎样组织好学生活动等等。他的头脑里会充满各式各样的问题。因此，他在听培训专家讲课的时候，就会自觉不自觉地结合自己的问题来思考。这样他自然就有了与他人不同的感受与收获。而在听基地学校老师讲同一内容时，他肯定会比其他学员更为认真。在听完课之后的全体学员评课议课活动中，他对每位学员的发言及专家的点评，都会比其他学员更加认真地去倾听！感受也更为深刻。总之，在整个过程中，他一定会比其他学员有更多收获。
　　其次，班上其他学员也大多会参与备课及其他準备活动，在帮助同伴的过程中，也会认真思考，奉献自己的智慧。听课时，由于有同伴参与，甚至有自己的智力参与，自觉不自觉地会进行各种比对。在评课议课活动中，由于前期有投入，有参与，大家的讨论自然会更热烈、更活跃。所以，整个活动下来，也是收获颇丰。
　　第三，基地学校老师们也很有收获。毕竟我们挑选的上课学员一般来说是比较突出的，而且教学设计也往往是集众人智慧而成，肯定有不少可取之处！而且同课异构活动本身带有一定的比拼性质，所以，大家自然会做更多比较，对整个过程也会更加关注。关注多，收获自然多！
　　第四，让学员参与同课异构活动，对整个培训活动具有明显的带动作用。首先，如前所述，多数学员能够主动积极地参与到同课异构课的全程活动中，从前期准备阶段的潜心钻研，建言献策，提供各种力所能及的帮助，到正式上课时的专心听讲、琢磨问题、认真记录，再到研讨时的积极发言和辩论，始终热情高涨，十分投入。其次，在参与其他活动或听专家报告时，也都十分积极主动，讨论问题时，大家都能更加结合实际，所提问题更具针对性。第三，由于大家的投入度较高，所以，对组织者的一些疏忽或小问题也更能包容！
　　总之，让学员参与同课异构活动，有助于激发学员的潜能和智慧，有助于激活全班研究气氛，受到所有学员的一致欢迎和好评！开展这一活动以来，我们的培训效果有了较大提升，今后我们一定会更加努力完善这一环节。
　　作者简介：陈焕斌，副教授，陕西省西安市，陕西学前师范学院。