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【摘要】在新课程改革工作不断开展的背景下，培养初中生核心素养已经成为初中教育教学的重点任务。英语学科核心素养是由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成。基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学，要求教师灵活应用阅读教学方法，借助分层教学模式，激发学生对英语知识的学习兴趣，同时需要选择性应用英语阅读材料，强化英语阅读教学质量，切实培养初中生的英语学科核心素养。
【关键词】英语学科核心素养;阅读教学;初中英语
英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成，培养初中生英语学科核心素养，要求教师重视初中英语阅读教学。从当下的初中英语教学現状来看，虽然大多数一线教育工作者想要培养学生的创造性，但所应用的填鸭式教学模式抹杀了学生的学习积极性与创造性，对于学生语言能力的提升以及思维发散有着极大的影响。基于英语学科核心素养开展英语阅读教学工作，能够强化学生的英语语言表达能力，锻炼并发展初中生的逻辑思维，全面提升学生的英语学习水平，促进初中生核心素养的发展。
一、灵活应用阅读教学方法，激发学生对英语知识的学习兴趣
英语教学质量对于学生的学习质量以及课堂表现有着极大的影响。有些教师习惯采取陈旧、僵化的课堂教学模式，课堂教学氛围极为枯燥，同时部分教师为了赶超学习进度，迫不得已压缩教学课时，只注重对于英语知识的传授，无法激发学生的学习积极性，为此教师需要灵活应用阅读教学方法，制定科学合理的英语阅读教学方案。
第一，在英语阅读教学中，教师不仅向学生介绍英语阅读材料的背景，丰富学生的人文储备，拓展学生的知识面，也可借助多媒体设备，图声并茂地进行材料讲述，转变以往传统英语教学的单向输出形式，让初中学生能够积极参与英语阅读活动，实现对学生英语核心能力的有效培养。
第二，教师可利用情境教学的方法集中学生的课堂学习注意力。基于核心素养的初中英语教学，更加注重对英语语用语境的建构，借助良好的情景活动设计激发学生参与学习的积极性，帮助学生保持高度的课堂注意力。与此同时，初中英语教师需要对阅读教学内容进行优化，确保设计的情景教学方法更加贴合学生的实际情况。此外在英语课堂阅读教学期间，可组织学生开展探究性英语阅读学习工作，围绕不同的英语阅读主题开展不同的英语阅读教学活动，有效激发学生的英语知识探究精神。
第三，初中英语阅读教学期间，教师可组织学生开展多方面的合作竞赛，培养初中生的责任感、团队精神以及合作探究能力。为此初中英语教师可根据不同学段的实际情况设计出不同的合作学习任务。针对七年级的初中生，教师可设置一系列的完形填空题目，或是开展信息匹配竞赛活动;针对八年级的初中生，教师可组织学生开展手账设计竞赛活动;针对九年级的初中生，教师可为其开展阅读课程思维导图竞赛活动，借助一系列阅读教学活动，加强师生之间的沟通，强化初中学生的探究合作能力。
二、借助分层教学方法，强化初中生的语言表达能力
不同学生受到能力结构、性别、年龄上的影响，对于英语知识的认知水平存在一定的差异，为此在初中英语阅读教学期间，教师可采取差异化教学方法，设计不同层次的英语阅读提问，全面满足不同层次学生的学习需求。
为此，初中英语阅读教师需要在课堂教学前，对学生的性格特征进行了解，在此基础上帮助学生认识到英语知识学习中存在的长处和短处，以此为依据制定针对性的教学方案。教师可借助英语测试帮学生划分成不同的层次水平，可将学生细化分为高层次、中层次以及低层次三种层次水平的学生，对每一名学生的学习能力进行分析，针对不同英语水平的学生进行有差别的教学活动设计。如在进行上海英语牛津英语广州版九下Unit 1 Reading The Voyages of Zheng He课堂教学时，教师可先让学生自主阅读文章，并提出不同难度的思考题。对于能够在阅读材料中找到答案的简单的问题，可让低层次水平的学生进行解答。例如：Who was Zheng He？ When and where was Zheng He born？ 对于需要学生捕捉阅读材料细节，并需要调动自身思维逻辑组织语言表述的问题，可让中层次水平的学生进行解答， 如What was Zheng He famous for？ Put the following statements about Zheng He’s voyages in correct order？ 对于问题综合性极强，对于英语阅读水平有极高要求的问题，可让高层次水平的学生进行解答，如本课最后thinking question： Can we change the title into “A Great Explorer -Zheng He？” Why or why not？ 学生能够从阅读文章材料中提炼自身的中心思想，实现对初中学生英语阅读能力的综合性训练。借助不同难度层级的英语题目，可充分挖掘初中生的学习潜力，强化初中生的信心，提高学生英语学习能力，实现学生英语学科核心素养的有效培养及强化。
三、选择应用阅读材料，强化英语阅读教学质量
英语阅读材料是强化学生英语阅读能力的重要基础，也是高质量阅读教学活动的强大辅助，为此教师需要根据学生的英语阅读水平选择难度适宜的英语阅读材料，激发初中生的英语学习兴趣。同时英语教师需要对英语阅读材料体验进行研读分析，确保选择的英语阅读材料具备可读性。如《wise men in history》这一课，通过学习，帮助学生整体梳理本单元的基础知识，让学生掌握语法知识，进一步夯实学生对于词汇，短语，句型，语法及综合运用的能力，能够激发学生对英语的兴趣。
总而言之，基于核心素养开展初中英语阅读教学活动，可强化初中生对于英语知识的理解程度，提升初中生的英语阅读能力，全面发展初中生的英语语言能力以及个人思维能力，实现初中英语阅读教学质量的全面提升。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“英语学科核心素养下的初中英语阅读教学实践研究”成果（课题编号：GDXKT25946）】
【参考文献】
[1]邵平.英语学科核心素养视野下的高中英语阅读教学策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：86.
[2]刘真.初中英语阅读教学中英语学科核心素养的落实与提升研究[J].校园英语，2020（26）：137-138.
[3]刘明芳.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2020（10）：88-90.
【关键词】英语学科核心素养;阅读教学;初中英语
英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成，培养初中生英语学科核心素养，要求教师重视初中英语阅读教学。从当下的初中英语教学現状来看，虽然大多数一线教育工作者想要培养学生的创造性，但所应用的填鸭式教学模式抹杀了学生的学习积极性与创造性，对于学生语言能力的提升以及思维发散有着极大的影响。基于英语学科核心素养开展英语阅读教学工作，能够强化学生的英语语言表达能力，锻炼并发展初中生的逻辑思维，全面提升学生的英语学习水平，促进初中生核心素养的发展。
一、灵活应用阅读教学方法，激发学生对英语知识的学习兴趣
英语教学质量对于学生的学习质量以及课堂表现有着极大的影响。有些教师习惯采取陈旧、僵化的课堂教学模式，课堂教学氛围极为枯燥，同时部分教师为了赶超学习进度，迫不得已压缩教学课时，只注重对于英语知识的传授，无法激发学生的学习积极性，为此教师需要灵活应用阅读教学方法，制定科学合理的英语阅读教学方案。
第一，在英语阅读教学中，教师不仅向学生介绍英语阅读材料的背景，丰富学生的人文储备，拓展学生的知识面，也可借助多媒体设备，图声并茂地进行材料讲述，转变以往传统英语教学的单向输出形式，让初中学生能够积极参与英语阅读活动，实现对学生英语核心能力的有效培养。
第二，教师可利用情境教学的方法集中学生的课堂学习注意力。基于核心素养的初中英语教学，更加注重对英语语用语境的建构，借助良好的情景活动设计激发学生参与学习的积极性，帮助学生保持高度的课堂注意力。与此同时，初中英语教师需要对阅读教学内容进行优化，确保设计的情景教学方法更加贴合学生的实际情况。此外在英语课堂阅读教学期间，可组织学生开展探究性英语阅读学习工作，围绕不同的英语阅读主题开展不同的英语阅读教学活动，有效激发学生的英语知识探究精神。
第三，初中英语阅读教学期间，教师可组织学生开展多方面的合作竞赛，培养初中生的责任感、团队精神以及合作探究能力。为此初中英语教师可根据不同学段的实际情况设计出不同的合作学习任务。针对七年级的初中生，教师可设置一系列的完形填空题目，或是开展信息匹配竞赛活动;针对八年级的初中生，教师可组织学生开展手账设计竞赛活动;针对九年级的初中生，教师可为其开展阅读课程思维导图竞赛活动，借助一系列阅读教学活动，加强师生之间的沟通，强化初中学生的探究合作能力。
二、借助分层教学方法，强化初中生的语言表达能力
不同学生受到能力结构、性别、年龄上的影响，对于英语知识的认知水平存在一定的差异，为此在初中英语阅读教学期间，教师可采取差异化教学方法，设计不同层次的英语阅读提问，全面满足不同层次学生的学习需求。
为此，初中英语阅读教师需要在课堂教学前，对学生的性格特征进行了解，在此基础上帮助学生认识到英语知识学习中存在的长处和短处，以此为依据制定针对性的教学方案。教师可借助英语测试帮学生划分成不同的层次水平，可将学生细化分为高层次、中层次以及低层次三种层次水平的学生，对每一名学生的学习能力进行分析，针对不同英语水平的学生进行有差别的教学活动设计。如在进行上海英语牛津英语广州版九下Unit 1 Reading The Voyages of Zheng He课堂教学时，教师可先让学生自主阅读文章，并提出不同难度的思考题。对于能够在阅读材料中找到答案的简单的问题，可让低层次水平的学生进行解答。例如：Who was Zheng He？ When and where was Zheng He born？ 对于需要学生捕捉阅读材料细节，并需要调动自身思维逻辑组织语言表述的问题，可让中层次水平的学生进行解答， 如What was Zheng He famous for？ Put the following statements about Zheng He’s voyages in correct order？ 对于问题综合性极强，对于英语阅读水平有极高要求的问题，可让高层次水平的学生进行解答，如本课最后thinking question： Can we change the title into “A Great Explorer -Zheng He？” Why or why not？ 学生能够从阅读文章材料中提炼自身的中心思想，实现对初中学生英语阅读能力的综合性训练。借助不同难度层级的英语题目，可充分挖掘初中生的学习潜力，强化初中生的信心，提高学生英语学习能力，实现学生英语学科核心素养的有效培养及强化。
三、选择应用阅读材料，强化英语阅读教学质量
英语阅读材料是强化学生英语阅读能力的重要基础，也是高质量阅读教学活动的强大辅助，为此教师需要根据学生的英语阅读水平选择难度适宜的英语阅读材料，激发初中生的英语学习兴趣。同时英语教师需要对英语阅读材料体验进行研读分析，确保选择的英语阅读材料具备可读性。如《wise men in history》这一课，通过学习，帮助学生整体梳理本单元的基础知识，让学生掌握语法知识，进一步夯实学生对于词汇，短语，句型，语法及综合运用的能力，能够激发学生对英语的兴趣。
总而言之，基于核心素养开展初中英语阅读教学活动，可强化初中生对于英语知识的理解程度，提升初中生的英语阅读能力，全面发展初中生的英语语言能力以及个人思维能力，实现初中英语阅读教学质量的全面提升。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“英语学科核心素养下的初中英语阅读教学实践研究”成果（课题编号：GDXKT25946）】
【参考文献】
[1]邵平.英语学科核心素养视野下的高中英语阅读教学策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：86.
[2]刘真.初中英语阅读教学中英语学科核心素养的落实与提升研究[J].校园英语，2020（26）：137-138.
[3]刘明芳.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2020（10）：88-90.